Ритмика в начальной школе – Программа по ритмике для начальной школы

Ритмические занятия для детей

Имея общие представления о том, что такое ритмика, уже можно переходить к более детальному разбору этих занятий для детей младшего школьного возраста. Главной целью этих занятий является формирование способности выражать свои эмоции не только с помощью движений, но и мимики, жестов. Во время ритмики используются упражнения, которые состоят из простых танцевальных движений.

В ритмике для детей используются такие физические упражнения, как ходьба, бег, прыжки, выполнение заданий с предметами — они нужны для развития общеразвивающих движений. Также важно во время ритмических уроков использовать элемент игры — таким образом у педагога получится поддерживать интерес детей и развить социально-ролевые навыки.

Что входит в занятия

Программа по ритмике подразумевает под собой занятия, которые проводятся в игровой форме с правильным музыкальным сопровождением. Такие музыкально-двигательные уроки включают в себя следующие компоненты:

• ритмопластика;
• контроль за правильным дыханием;
• движения, способствующие психоэмоциональному расслаблению;
• сюжетные танцы;
• подвижные игры.

Во время ритмики особое внимание уделяется умению владеть телом, формированию правильной осанки и координации, развитию гибкости и плавности движений. Конечно, главное — подобрать нужное звуковое сопровождение. Поэтому музыка для ритмики требует тщательного подбора, потому что не все произведения подойдут для данных занятий.

Необходимо подбирать различные мелодии, в том числе и с точки зрения исполнения. Идеальным будет сочетание записи песни и «живого» аккомпанирования. Музыкальные инструменты также помогают формированию мелкой моторики, развитию музыкального слуха и правильного дыхания. Мелодии должны также отличаться по своему темпу и ритму. И не стоит забывать о том, что подбирать музыкальное сопровождение нужно с учетом возрастной категории учащихся — чем старше детки, тем сложнее могут быть мелодии.

Ритмические занятия в школе

Не только в детском саду в процесс обучения включены музыкально-двигательные занятия. Существует программа по ритмике для 1 класса, ее целью является воспитание эстетического восприятия, уважительного отношения и развитие гармоничной личности в целом. Составляется программа в соответствии с требуемыми стандартами, а содержание занятий планируется с учетом особенностей класса.

Что такое ритмика в школе? Структура занятий уже немного усложняется по сравнению с детским садом. Учитель старается приобщить детей к народной культуре, ставит простые сюжетные игры, которые формируют в детях патриотизм и нравственные ценности. Все темы для уроков изучаются постепенно в течение всего учебного года.

В основе программы лежит комплексный подход в методике преподавания и проведения уроков ритмики. Музыкально-двигательные упражнения отличаются гибкостью, т.е. они способны сочетаться с другими дисциплинами, чтобы рассмотреть все аспекты группы учащихся определенного возраста.

Логопедическая ритмика

Что такое ритмика, уже стало понятным, но есть еще и другая ее разновидность, когда двигательные упражнения оречевляются. Это нужно тем детям, у которых имеются проблемы с речевым развитием. Ведь уже научно доказано, что уровень развития моторики связан с речевым.

В занятия по логопедической ритмике включены следующие элементы:

• дыхательно-голосовая зарядка;
• упражнения, направленные на расслабление мышечного тонуса;
• пропевание гласных звуков и песенок;
• упражнения на развитие темпо-ритмической стороны речи.

Особенно полезна логоритмика будет детям, у которых имеется заикание, потому что она способствует расслаблению не только мышечного тонуса, но и нервной системы.

Рекомендации для занятий ритмикой

Для того чтобы занятия были эффективными и приносили пользу детям, необходимо создать комфортные условия. Если уроки организованы правильно, ребенок становится эмоционально устойчивее, застенчивые ребята становятся более открытыми, заметно улучшается двигательная сфера. Очень важно, чтобы на занятиях ребенок чувствовал себя комфортно, у него было доверительное и уважительное отношение к педагогу. Для этого нужно соблюдать следующие рекомендации:

• правильное музыкальное сопровождение;
• занятия проводятся в игровой форме;
• нужно прислушиваться к пожеланиям детей;
• взрослый должен разрешать ребятам проявлять свои эмоции;
• замечания нужно делать спокойным тоном и пояснять, что именно ребенок сделал не так;
• постепенно усложнять занятия.

Ритмика позволяет детям выплеснуть свою энергию и дает заряд положительных эмоций. Постепенно ритмические уроки помогают сформировать музыкальный вкус, ребенок усваивает базовые танцевальные элементы. Для детей с нарушениями речи особенно важной является возможность формирования правильной темпо-ритмической стороны речи. Во время занятий дети также могут разучить небольшие песенки в игровой форме.

Часто ритмические занятия проводятся как физминутки. Это особенно полезно для учащихся начальной школы, потому что им важно давать возможность выплеснуть энергию, во время таких занятий игры проходят организованно. Ритмика — это не просто движение под музыку, но у этих движений должна быть педагогическая цель, чтобы занятия были эффективными и приносили пользу детям.

fb.ru

Организация уроков ритмики в начальных классах общеобразовательного учреждения

11

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ МО «ГОРОД ВОРКУТА»

МОУДОД «Дворец творчества детей и молодежи»

УТВЕРЖДЕНО

методическим советом

МОУДОД «ДТДМ»

«___»_____________2014 г.

Протокол №__________

«МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ

УРОКОВ РИТМИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ»

(Методическая рекомендация

в помощь руководителям школьных хореографических коллективов)

Автор: педагог дополнительного

образования

Шагимуратова Вероника Раисовна

г. Воркута

2014г.

I. Введение

Задача музыкального движения (ритмики) – воспитать у детей умение слушать, воспринимать, оценивать музыку, развивать у них любовь к музыкальному движению, к музыке и потребность в ней, готовить из них будущих любителей танца, черпающих в этом вдохновение, поддержку. Занятия музыкальным движением должны развивать музыкальность детей. Музыкальность характеризуется способностью переживать содержание музыкального процесса в его целостности – чувствовать музыкальный образ.

Способность создавать музыкально-двигательный образ развивается путем соответствующей целенаправленной организации как восприятия музыки, так и самих движений детей. Музыка вызывает у любого человека моторную реакцию. Нередко эта реакция остается скрытой, выражаясь лишь в изменениях мышечного тонуса. Надо создавать необходимые условия для естественного выявления моторных реакций в движениях всего тела. Все это воспитывает у детей творческую активность и воображение.

На занятиях ритмики образное содержание и характер упражнений всецело вытекает из содержания и формы музыки. У детей развивается умение слушать музыку как логичное и последовательное действие. В специальных упражнениях, играх, танцах они сами включаются в действие и хорошо воспринимают эмоциональное содержание музыки.

Творческая активность проявляется по-разному: и тогда, когда дети, слушая музыку, самостоятельно выражают свое эмоциональное восприятие движениями, и в тех случаях, когда дети исполняют упражнение с заданными движениями, но придают им свою собственную выразительность. В процессе этой работы детей надо знакомить с музыкой, содержащей разные образы – от веселых, беззаботных, лиричных, нежных до энергичных, волевых. Сопоставление музыкальных образов помогает детям сильнее и глубже переживать и четче выражать их, обогащает эмоциональный мир детей.

Успех работы решается не количеством пройденных упражнений, игр, танцев, а умением детей переживать их содержание. Следует обращать внимание на выражение лиц движущихся детей, так как на них всегда видно, что дают детям музыка и движение.

II. Направления и разделы курса «Ритмика в начальных классах»

Упражнения, игры и танцы помогают воспитывать музыкальное восприятие детей, их способность творчески, непосредственно воплощать музыкально-двигательный образ.

Материал «Ритмика в младших классах» систематизирован и делится на четыре раздела:

Начальный период

В этот период включены упражнения, при помощи которых дети овладевают тремя приемами движений – пружинным, маховым, плавным, дающим им в дальнейшем возможность сообщить движению характер и выразительность, свойственными разнообразным музыкально-двигательным образам.

Ходьба, бег

Упражнения второго раздела помогают овладеть различными видами ходьбы (в т.ч. коррекционной), бегом и другими видами движения как средствами выражения простейших музыкально-двигательных образов.

Развитие чувства пространства

Упражнения третьего раздела раскрывают выразительность музыкально-пространственных композиций: учатся коллективно выполнять их так же осмысленно, четко и музыкально, как должно исполняться каждое индивидуальное движение; развивают у детей чувство пространства.

Создание двигательных образов

Главная задача данного раздела – развивать и углублять творческие способности у детей, уметь создавать двигательные образы самостоятельно, используя навыки, полученные ранее, описанные в предыдущих разделах.

III. Развитие психологических процессов на занятиях ритмикой.

Первоклассники обычно приходят на первый урок ритмики, полные интереса и ожидания. Многие из них уже не раз встречались с музыкой и движением под музыку – все они охотно прыгали, скакали, бегали, как это свойственно всем детям. Но далеко не все могут правильно соединить музыку и движения.

Руководитель должен сразу овладеть вниманием детей, как непроизвольным (вызванным интересом к занятию), так и произвольным (целенаправленным).

Нужно обязательно добиться внимания к каждому своему слову и серьезного отношения к основным правилам работы и поведения в классе для занятий ритмикой: не шуметь, не отвлекаться, двигаться только под музыку, на занятия приходить в легкой, не мешающей, свободной и опрятной одежде, в удобной обуви. Ни в коем случае не обувать кеды, кроссовки. Если на первом уроке допустить несобранность внимания, нарушения дисциплины, то серьезное отношение, с которым пришли дети, будет потеряно и восстановление его представит серьезную проблему.

С самого начала работы дети должны приобрести необходимые музыкально-двигательные навыки: они привыкают внимательно слушать вступление, музыку во время движения, заходить в класс под музыку, сменять одно движение другим точно с музыкой. Внимание обостряется еще и тем, что предварительно нужно прослушать музыку и обсудить, прежде чем начинать заучивание того или иного упражнения, игры, танца.

Разъяснив детям содержание упражнения (танца) и его структуру, необходимо предупредить детей, чтобы они приготовились к движению с началом музыкальной фразы, а затем предоставить им возможность выполнить упражнение так, как они его поняли. Одновременно нужно развивать у детей музыкально-двигательную память, периодически спрашивая: «Что мы делали в прошлый раз под эту музыку?» — или предоставить им самим начать упражнении, после того, как они услышат знакомую музыку. Необходимо с первых занятий возбудить у детей желание двигаться, когда звучит музыка, сделать для них связь музыки и движения привычной, естественной. Ребята должны получать радость от танцевальных движений. Для этого надо в первые уроки включать интересные упражнения, не представляющие особого затруднения при исполнении. Не следует предъявлять больших требований к четкости и выразительности их движений. Повторяя движение можно помочь детям вопросами, например: «Эта музыка веселая или грустная?», «Медленная или быстрая?», предложить им двигаться в соответствии с характером музыки. Все это может послужить залогом успеха в дальнейшей работе.

IV. Эмоциональное воздействие музыки и ответ на него.

С самого первого урока детям надо предоставлять возможность самостоятельно отвечать на музыку движением. Обычно музыка вызывает у детей яркую двигательную реакцию, — расторможенные, они начинают естественно и непосредственно двигаться. Такие движения отражают лишь общий характер музыки, но они усиливают ее эмоциональное воздействие. Постепенно дети начинают отвечать на музыку движением. Так как вначале большинство детей стесняется, педагог должен постепенно подводить к этому. Например, если в знакомой игре, где в соответствии со звуками марша они привыкли ходить, преподаватель неожиданно заменит марш музыкой другого характера, под которую необходимо ходить, дети, невольно подчиняясь музыке, будут искать другое движение (бег, подскоки). В дальнейшем дети хорошо осваивают игры и упражнения с элементами импровизации, и им это нравится. Руководителю только остается следить, чтобы дети слушали музыку, чтобы их движения передавали ее характер. Предварительное прослушивание не проводится.

V. Музыкальный образ, его отражение в движении.

Дети должны сразу почувствовать, что движения и музыка в каждом упражнении, игре, танце органически связаны содержанием и формой. Осваивая музыкально-двигательный материал, дети, вливаясь в процесс, учатся вслушиваться в мелодию, запоминать ее, и, двигаясь, напевать ее про себя. Ведь мелодия – это основа музыкально-двигательного образа. В упражнениях и играх музыка помогает следить за содержанием, чувствовать логический смысл и завершение мысли. Во время работы над музыкальным образом, детям неоднократно следует давать прослушать тот или иной музыкальный момент, который они недостаточно ярко воспринимают и отражают в движении. Необходимо будить в них воображение, подсказывая детали образа, действия, движения.

Для воспитания четкой ритмичности большое значение имеют те движения и упражнения, которые дети выполняют сообща или держась за руки. Например, перестроения перед поклоном-приветствием и построением на общий тренаж на середине. Детей захватывает общий ритм, и их движения четко согласуются с музыкой; им это просто нравится.

В музыкальном материале темп, протяженность и ритм движений определяются всем характером музыки, а не только ее временной организацией. Например, не всякой польке соответствует движение в ритме поличного шага: на одну дети отвечают бегом, а на другую – подскоками, хотя счет 2/4 характерен в обоих случаях. Сходные по ритмическому рисунку мелодии рождают: одна – бег по восьмым, другая – прыжки по четвертям, третья движения по половинным нотам. Но если в музыкальном произведении ритмический рисунок является ведущим, то он обязательно должен отобразиться в движении. Поэтому необходимо сосредоточить на нем внимание детей. Это легче сделать на примере народной музыки (плясовой), в которой заключение музыкальной мысли часто подчеркивается характерной ритмической фигурой, которую ребята обычно отражают тремя задорными притопами и хлопками. Вначале не все дети могут чувствовать ритм, надо им помочь осмыслить его (ритмичной поговоркой на каждый счет, подпеванием, а иногда и просто показом). Необходимо, чтобы дети могли определить ритм своих движений. Необходимо развивать восприимчивость к динамической окраске музыки. Надо воспитать устойчивую связь между увеличением или уменьшением силы звучания музыки и изменением степени мышечного напряжения (чем громче, сильнее музыка, тем сильнее, энергичнее движения). Преподавателю необходимо следить, чтобы «форте» всегда исполнялось ими сильно, с полной нагрузкой, а на «пиано» движения не заглушали музыку.

VI. Что надо учитывать на занятиях ритмикой?

Для того, чтобы дети могли легко двигаться, непринужденно реагировать на музыку, надо воспитывать у них необходимые качества движения, дать ряд двигательных навыков. Ведь движения в упражнениях, играх и танцах не сложные, они просты и естественны: это основные движения человеческого тела, такие, как ходьба, бег, подскоки, сгибания и разгибания, различные повороты. Все это достигается сравнительно просто, если выполнять все необходимые советы и правила, изложенные выше. Так же необходимо использовать движения, которыми дети естественно выражают свои чувства. Но надо помочь им еще и понимать язык движений. Не рекомендуется разучивать движения без музыки, под счет. В работе с младшими школьниками (на уроках ритмики) совсем другие трудности, нежели в коллективе, в который дети приходят только с большим желанием, например, хореографический.

Под влиянием различных причин у детей, занимающихся ритмикой в школе, возникает физическая заторможенность – множество разнообразных зажимов, неправильных привычек, образующихся в результате долгого сидения в классе. Поэтому надо помочь им, научить детей управлять своими движениями, развивать у них мышечное чувство – умение различать напряженное и ненапряженное состояние мышц, воспитывать ощущение корпуса, позы. Необходимо всегда следить за основным исходным положением детей в каждом упражнении, игре, танце, тщательно отрабатывать все его детали. Дети должны уметь приготовиться к движению. Часто детям мешает двигаться плохая координация движений. Иногда ритмичность и координация движений нарушаются у тех детей, которые еще не умеют непосредственно отдаться музыке, движению, игре, танцу, упражнению – и пытаются выполнить задание по внешним признакам, а не по содержанию, стараясь механически копировать движения педагога или товарищей. Не нужно их торопить и упрекать за ошибки. Ведь некоординированность и неритмичность движений зависит иногда от чрезмерного возбуждения, нервозности детей. В таких случаях можно найти выход из положения, подобрав более спокойную музыку для занятий. Детям, которым мешает их некоординированность, можно давать специальные упражнения на координацию, особенно удачно проделывать это в разминке, тренаже. Детям очень нравятся даже маленькие композиции из таких движений. Отдельное внимание нужно уделять мальчикам. Как правило, у них слабо развиты мелкие мышцы стопы, и потому они тяжело и неловко выполняют пружинные движения (плие, пружинки, бег, подпрыгивания, подскоки и т.п.). Следует всегда помогать им соответствующими упражнениями.

VII. Работа над упражнениями, играми, танцами.

На уроке ритмики перед упражнениями, играми или танцами, в которых дети должны самостоятельно найти движения, выражающие музыкальный образ, руководитель должен кратко изложить содержание, либо провести небольшое объяснение, беседу, направляющую воображение детей, оживляющую их эмоциональную память, но ни в коем случае не подсказывать им движений.

Словесное объяснение должно быть кратким, точным, образным и конкретным. Ни в коем случае нельзя путать термины или искажать слова и их значения. Например, говоря о галопе, надо говорить «скакать галопом», а не «бегать галопом»; нельзя называть колонну шеренгой и т.п. Необходимо, чтобы дети знали значение слов «ронять» и «бросать» (руки), четко знали их различие. Значение слова «ронять» означает пассивное, а «бросать» — активное действие. Дети должны привыкать правильно использовать термины, условные выражения.

Показ в работе над движением играет огромную роль. Он необходим при освоении технических навыков, подготовительных упражнений. Можно использовать показ движений всей группе в исполнении одного-двух успевающих учеников. Дети легче схватывают и понимают движение, когда его выполняет ровесник. Такой пример учит видеть и оценивать хорошее исполнение. В некоторых случаях руководитель может выполнять упражнения вместе с детьми, чтобы вовлечь детей в движение и усилить их эмоциональный ответ на музыку. Например, во время марша по кругу бодрым шагом настроение детей сразу поднимается, движения делаются активнее, музыка подчеркивает бодрый характер. Руководитель должен быть внутри круга, подчеркивая энергичный, бодрый характер упражнения. Во всех случаях, показывая, руководитель должен двигаться с эмоциональной выразительностью, в полном единстве с музыкой, правильно и точно выполняя движения, танец. Показывать детям движение схематично, формально, вполсилы нельзя – это не только не помогает детям чувствовать и понимать движение и музыку, но и вредит им: дети перестают воспринимать музыку, движения делаются пустыми, неполноценными.

Конечно, не все дети на уроке достаточно активны и эмоциональны, но надо стремиться, чтобы в группе не было равнодушных и безучастных. Всегда важен пример руководителя, который должен все время как бы участвовать во всех играх, танцах, упражнениях вместе с детьми.

VIII. Руководитель, концертмейстер, школа.

Проведение занятий по музыкальному движению (ритмике) требует от руководителя серьезной и тщательной подготовки. Осваивая новый материал, мало просто прочесть описание и прослушать музыку. Каждое упражнение, игру, танец надо самому исполнить, почувствовать и передать органически, эмоционально. Концертмейстер обязан прислушаться к указаниям руководителя, а руководитель должен внимательно относиться к замечаниям концертмейстера. Успех работы во многом зависит от того, насколько правильно и выразительно исполнит концертмейстер музыку, насколько ему удастся донести до детей ее содержание. Необходимы: ясная фразировка, тщательное исполнение указанных в нотах оттенков, динамических контрастов. Нельзя искажать музыку произвольными задержками, замедлением перед окончанием, паузами и т.п. Это большая ошибка, так как дети привыкают к таким подсказкам, и все это усложняет работу на уроке в дальнейшем. Но, так как сейчас принято иногда делать музыкальные купюры, укорачивать произведение, нужно делать это очень осторожно.

Занятия ритмикой в школе – часть ее общевоспитательной работы. У руководителя и администрации образовательного учреждения должно быть полное взаимопонимание. Особенно тесный контакт должен быть с учителями младших классов, без которых невозможно правильно организовать детей и проводить занятия. Нужно их приглашать на свои уроки, прислушиваться к их оценке внутреннего мира некоторых детей. Многие дети сейчас перегружены, занимаются спортом, в музыкальной школе, творческих кружках, таких детей можно освободить от занятий ритмикой.

Данная методическая рекомендация кроме теоретического материала содержит конспект одного занятия, разработанного автором, для детей младшего школьного возраста.

Занятие-игра

«Веселое путешествие»

Цель занятия: развитие координации движения, развитие внимания, умения импровизировать на заданную тему.

1. Организационный момент.

Станция «Балетный класс». Дети входят в класс «паровозиком». Строятся. Выполняют поклон-приветствие.

1. Ритмическая разминка.

   1. Игра «Облако». Дети встают в круг. Идут по кругу различным ритмическим шагом:

• легкий бег

• подскоки

• галоп (на различный счет 16, 8, 4, 2)

• галоп с поворотом

• упражнения на координацию

1. Построение в линии.

Выбирается ведущий, который, разрывая линию круга, выводит «хвостик» на построение.

Каждая линия придумывает свое игровое название, пример: «Солнышко», «Каскад», «Звездочка», «Веселые ребята» и т.д.

1. Поклон-приветствие (разучиваются различные позиции ног и рук).

1. Основная часть

1. Ритмические упражнения на месте.

а) упражнения для работы стопы – «пружинки» в различных направлениях и

позициях ног, упражнения на устойчивость на полупальцах;

б) упражнения для мышц ног, нижней части корпуса (бедер),

например – «квадрат» бедрами;

— «круг» бедрами;

— «ходики-часики» бедрами;

Рекомендация: при выполнении этих упражнений верхняя часть корпуса держится

подтянуто. На этом этапе проводится игра «Скульптура из камня» или

«Кувшин с водой на голове».

в) верхняя и нижняя части корпуса меняются местами: теперь «нижняя»

часть корпуса держится устойчиво, а верхняя работает;

г) вращения для кистей рук, локтевого сустава, плеч – «Мельница»,

«Ножницы»;

Рекомендация: упражнение для пальцев рук «Ежик» можно соединить с «пружинкой» в

коленях. Это в дальнейшем хорошо координирует и акцентируется с

ритмическим рисунком музыкального сопровождения. Хорошо

составляются и быстро усваиваются комбинации с «нижней» и «верхней»

частями корпуса.

д) разминка мышц шеи, различные сочетания наклонов и поворотов, при

выполнении которых «носик» всегда возвращается «домой», т.е. в

исходное положение – анфас.

2. Танцевальные комбинации из ритмических упражнений (разученных в

предыдущих частях урока)

а) дети повторяют танцевальные комбинации, развернувшись в пары, лицом

друг к другу;

б) подскоки исполняются в «лодочке» (руки соединяются, изображая

лодочку или корзиночку) по кругу.

3. Мимические игры

а) «Ай-ай-ай». Исполнять движения в заданном характере:

• строго

• хмуро

• хитро

• весело и т.д.

4. Игра «Мячики»

Для игры используется фонограмма, на которой мелодии плавно переходят

от быстрой к медленной. Дети прыгают мелко-мелко, как мячики-шарики.

Если использовать данную игру на каждом занятии, дети без напоминания и

подсказки будут реагировать на музыку очередной разрядкой.

5. Отработка элементов adagio, poor-de-bra.

При отработке данных элементов также используется игровой момент. Дети

«поднимают шарик», удерживают его навесу. В заключение проводится

ранее разученная игра «Шарики-мячики».

1. Закрепление и повторение.

Разучивание элементов движений из танцевальных комбинаций,

соединение танцевальных комбинаций в танцевальные этюды.

1. Игры на внимание.

«Волшебные слова». Детям дается задание, выполнять которое необходимо только в том случае, если ведущий произносит «волшебное слово» (например, пожалуйста). В ходе игры разучиваются новые движения или повторяются изученные на уроке.

«построй свою линию». Дети должны выстроиться в линии, которые были построены в начале урока.

1. Игра-импровизация «Изобрази животное»

Под музыку дети свободно перемещаются по залу в заданном характере (зайца, медведя, цаплю и т.д.).

1. Итог занятия.

Игра «Построй свою команду».

Каждая линия-команда поочередно показывают движения или упражнения, выученные на уроке. Преподаватель оценивает работу команд на занятии.

После выполнения поклона дети выстраиваются в «поезд» и покидают станцию «Балетный класс».

Список используемой литературы

1. Вагонова А.Я. «Основы классического танца». VII изд. С-Пб.: «Лань», 2002.

2. Громов А.И. «Современная хореография». С-Пб.: «Лань», 2000.

3. Руднева С., Фиш Э. «Ритмика». «Музыкальное движение». М.: «Просвещение», 1994..

4. «И мы танцуем». М.:»Детская литература», 1992.

5. «Музыка и движение». М.: «Просвещение», 1990.

multiurok.ru

Рабочая программа «Ритмика» — начальные классы, уроки

МБОУ «Кэнтикская средняя общеобразовательная школа имени Н.К. Седалищева-Дьуегэ Ааныстыырова» муниципального района Верхневилюйский улус (район)

рассмотрено Согласовано Заместитель директора по УР Директор МБОУ

«Кэнтикская СОШ»

_____________/Николаева В.В/ ___________/АстановаО.В/

“___”________20___г “___”________20___г

«Ритмика»

Составила; Учитель Усова Н.П

2017-18 учебный год

Образовательная программа «Ритмика»

Пояснительная записка.

Организация уроков ритмики для учащихся начальных классов в общеобразовательной школе ставит своей целью способствовать музыкально эстетическому развитию учащихся, привить основные навыки, слушать музыку и передавать в движении ее образное содержание.
Основными задачами уроков являются: приобщение детей к музыке, обучение их воспринимать на слух, различать и понимать такие специфические средства музыкального «языка», как метроритм, динамика, темп.  Усваивать  несложные музыкальные ритмы, развивать чувство ритма, музыкальный слух, память, совершенствовать музыкально – эстетические  чувства. Эти задачи решаются через овладение учащимися разнообразными формами движения: выполнение с музыкальным сопровождением ходьбы, бега, прыжков, поскоков, гимнастических и танцевальных упражнений, которые в свою очередь положительно влияют на физическое развитие детей и координацию движений.

Программа дана по четырем годам обучения. На каждый год предлагается определенный минимум знаний, умений и навыков по трем разделам:

1. Азбука музыкального движения (АМД)

2. Элементы ритмической гимнастики (ЭРГ)

3. Танцевальные движения и танцы (ТД и Т) 

4. Элементы классического танца (ЭКТ) вводится в третьем и четвертом классе

Хотя программа разделена на отдельные тематические части, но в связи со спецификой занятий границы их несколько сглаживаются: на одном занятии могут изучаться и исполняться элементы из разных разделов.
Теоретическая часть каждого раздела содержит перечень знаний, которые должны получить дети в процессе занятий: некоторые знания по музыкальной грамоте, хореографии, хореографической терминологии. В практическую часть входит перечень умений и навыков. На уроке ритмики учитель определяет форму одежды, напоминает о правилах поведения, о правилах по технике безопасности при выполнении определенных движений.

Раздел «Азбука музыкального движения» включает выполнение простейших танцевальных ходов в соответствии с музыкальным ритмом, перестроение в геометрические (танцевальные) фигуры для свободной ориентировки детей в пространстве.
Раздел «Элементы ритмической гимнастики» включены упражнения способствующие физическому развитию детей, укреплению мышц, подвижности суставов, гибкости позвоночника. Выполнение физических упражнений под музыку развивает музыкальное восприятие.
Раздел «Элементы классического танца» включает изучение основных позиций и движение классического танца. Эти упражнения способствуют гармоничному развитию тела, культуре движений, воспитывают осанку, развивают гибкость и координацию движений, помогают познакомиться с основными правилами хореографии.
Раздел «Танцевальные движения и танцы» включает изучение детских массовых  танцев и движений к ним. Детские массовые танцы дают возможность детям  приобрести навыки общения с партнером. В соответствии с изменением запросов самих детей, явлений окружающей жизни, и, наконец, с потребностью все время вносить в свою работу новое, свежее, в раздел «Танцевальные движения и танцы» включить несколько танцев разработанных самостоятельно, ориентируясь на возможность учащихся. Основная форма урока ритмики – это тренинг, то есть повторение из урока в урок изученных упражнений. Для лучшего эмоционального настроя детей можно использовать игры – миниатюры, шуточные соревнования. Правильно подобранные и организованные в процессе обучения танцы-игры способствуют умению трудиться, вызывают интерес к уроку, к работе. Теоретические сведения даются по ходу урока. Класс занимается 1 час в неделю, 34 часа в год. Форма подведения итогов – открытый урок — концерт для родителей.  

Один из важных факторов работы на начальном этапе обучения – использование минимума танцевальных элементов при максимуме возможности их сочетаний. Длительное изучение, проработка небольшого количества материала (движений) дает возможность качественного его усвоения, что в дальнейшем явиться прочным фундаментом знаний. Обучение танцевальным движениям происходит путем практического показа и словесных объяснений.
К концу 4 года ученики должны приобрести не только музыкально-танцевальные знания и навыки, но и навыки нравственного поведения и отношения к товарищам.     Легко и точно исполнять движения под музыку сохраняя танцевальную осанку.     

Учебно-тематический план 1 года обучения

НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМ	Количество часов
	Всего	В том числе
		Теория	Практика
АЗБУКА МУЗЫКАЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ Вводное занятие. Правила техники безопасности. Беседы об искусстве.  Характер музыки. Строение. Прослушивание и просмотр видео записей. Построение и перестроение. Точки зала. Ритмические упражнения с музыкальным заданием. Итоговый урок.	1 1 3 3 1	0,5 0,5 1 0,5 —	0,5 0,5 2 2,5 1
	9	2,5	6,5
ЭЛЕМЕНТЫ РИТМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ Элементарные знания по анатомии человека. Постановка корпуса. Позиции ног:1,3,6 (условно) Партерный экзерсис. Итоговый урок.	1 1 5 1	0,5 0,5 1,5 —	0,5 0,5 3,5 1
	8	2,5	5,5
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ И ТАНЦЫ Виды народных танцев. Просмотр видео записей. Понятие об интервалах, о движении по ходу танца, против хода танца. Понятие об ансамбле. Постановка корпуса, рук, ног. Упражнение для постановки рук на поясе. Основные танцевальные движения. Постановочная работа над танцами: «Приглашение», «Вальс дружбы». Итоговый урок.	1 1   8   6 1	0,5 0,5   1   1  —	0,5 0,5   7   5 1
	16	3	13
ИТОГО ЗА ГОД:	33	8	25

 1. Азбука музыкального движения.
Теория. Вводное занятие.  Музыкальная грамота. Характер музыки. Темп: быстро, медленно, умеренно. Строение (вступление, окончание). Терминология: точки зала.

Практика. Ритмические упражнения с музыкальным заданием (простой ход, бег на полупальцах). Начало и окончание движения вместе с музыкой, различение музыкальных частей. Движение в различных темпах. Определение характера музыки словами и передача изменения характера в движении по точкам зала 1-8.
Построения и перестроения. Построение в колонну по одному и по два, перестроение из колонны по одному в пары и обратно, на месте и на шагах. Построение в шеренгу, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в зале, построение «цепочкой», построение «воротца».

2. Элементы ритмической гимнастики.
Теория. Терминология. Позиция ног 1-3 (условно), 6. Постановка корпуса. Элементарные знания по анатомии человека.
Практика. Подъем рук через стороны вверх и опускание вниз с вращением кистей в одну и другую сторону (кулачком), движение рук «махи-крылья». Круговое движение назад плечом-рукой. Поднятие и опускание плеч. Повороты головы, наклоны.   Поднимание ноги, согнутой в колене, вперед и опускание (без фиксации и с задержкой, стопа вытянута). Сочетание подъема на полупальцах с последующим приседанием по 6 позиции и перенос веса тела с одной ноги на другую. Прыжки по 6 позиции на месте и в повороте по точкам зала. Высокие прыжки «соте».
Партерный экзерсис. Положение сидя. Наклоны вперед, вытянув руки, наклоны вперед, соединив стопу, наклоны в сторону на широкой растяжке.
Положение на спине, позвоночник всеми точками касается пола.
Сокращение и вытягивание стопы по  VI   и   I позициям.
Упражнения для развития мышц брюшного пресса, спины.

3. Танцевальные движения и танцы.
Теория. Виды народных танцев. Положение рук в танце. Понятие об интервалах. Понятие о движение по линии танца и обратно. Понятие о ведущей роли мальчика в парном танце. Понятие об ансамбле (синхронно).
Практика. Раскрывание рук вперед – в сторону из положения «на поясе», в характере русского танца, соединяя с поворотом головы и корпуса. Основные танцевальные движения. Танцевальный шаг вперед и назад, на полупальцах, легкий бег, шаг с подскоком. Удары стопой по 6-й и 3-й позициям. Тройной притоп. Боковой галоп по 6-ой позиции. Хлопки в ладоши по одному, в парах. Положение рук в парных танцах: за одну руку, накрест, за две руки. Народные и детские массовые танцы.  «Приглашение» Р. Череховской, «Веселая зарядка»  
Прогнозируемый результат.
Ученик после 1-ого года обучения должен
Знать:

• Правила техники безопасности.

• Строение и характер музыки.

• Точки зала.

• Элементарные знания по анатомии человека.

• Понятие об интервале.

Уметь:

• Выполнять ритмические упражнения с заданием.

• Выполнять перестроение в соответствие с заданием.

• Исполнять разученные танцы.

Учебно-тематический план 2 года обучения

НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМ	Количество часов
	Всего	В том числе
		Теория	Практика
АЗБУКА МУЗЫКАЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ Вводное занятие. Правила техники безопасности. Метроритм. Ритмический рисунок. Строение музыкальной речи. Выполнение перестроений движениями.	1 3 2	0,5 1 0,5	0,5 2 1,5
	6	2	4
ЭЛЕМЕНТЫ РИТМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ Повторение упражнений изученных в первом классе. Партерный экзерсис: упражнение на укрепление мышц стопы, растяжка, упражнения на гибкость.	2 7		2 7
	9		9
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ И ТАНЦЫ Образные танцевальные комбинации. Движения к русским народным танцам. Работа над танцем «Смени пару». Работа над танцем «Страшак». Итоговый урок.	4 5 5 4 1	1 1 1 1 —	3 4 4 3 1
	19	4	15
ИТОГО ЗА ГОД:	34	6	28

1. Азбука музыкального движения.
Теория. Строение музыкальной речи (музыкальная фраза, музыкальное предложение). Ритмический рисунок. Темп. Метроритм – определение сильной и слабой доли хлопком, притопом.
Практика. Повторение материала, изученного в 1 кл. ритмические упражнения. с музыкальным заданием. Передача в движении ритмического рисунка. Выполнение движений в различных темпах (подскоки, галоп, разные виды бега). Умение сохранять заданный темп после временного прекращения музыки. Четко определять (не только на слух, но вместе с движениями) вступление, окончание вступления, начало и окончание предложения,  фразы. Акцентировать конец музыкально-танцевальной фразы (притопом, хлопком, прыжком, соскоком на обе ноги и т. д.)
Построение и перестроение. Перестроение из колонны по одному в колонну по три (тройка), по четыре (четверка) на месте и в движении. Выполнение простейших перестроений шагами, имитирующие шаги животных и птиц. Перестроение из троек и четверок в кружочки и звездочки. Перестроение в  парах: обход одним партнером другого; до – за – до и др.

2. Элементы ритмической гимнастики.
Теория. Терминология.
Практика. Повторение упражнений изученных в 1-ом классе. Разминка по кругу, общая гимнастика.
Партерный экзерсис. Повторение упражнений изученных в первом классе. Понятие о выворотности, растяжка. Укрепление мышц стопы. Усложнение упражнений для развития мышц брюшного пресса и спины корректировка прогибов в позвоночнике.
3. Танцевальные движения и танцы.
Теория. Терминология. Положение рук в танце. Первоначальное представление о танцевальном образе.  
Практика. Повторение пройденного материала в 1-ом классе. Закрепление пройденного материала на более сложных заданиях: увеличение физической нагрузки при выполнении прыжков. Галоп с притопом, с тройным притопом. Припляс. Подготовка к ковырялочке, веревочке, присядке. Поочередное раскрывание рук в характере русского танца из положения рук на поясе. Открывание и скрещивание рук перед грудью.  Основные танцевальные движения. Русский переменный ход. Ковырялочка с тройным притопом. Русский поклон. Шаг польки вперед, назад и в повороте.
Танцы. Первоначальное представление о танцевальном образе. Прослушивание музыки к танцу «Смени пару». Положение рук крест-накрест. Основные движения. Хлопки руками (два и три быстрых)
Разучивание первой фигуры 16 тактов. Второй фигуры 8 тактов. Третей фигуры 16 тактов. Соединение всех фигур. Отработка. Исполнение.
Прослушивание музыки к танцу «Страшак» — чешский народный танец 16 тактов. Положение в паре. Разучивание основного движения. Хлопки в ладоши и в ладоши партнера. Соединение движений и повторение их, образовав новую пару. 
Прогнозируемый результат.
Ученик после 2-ого года обучения должен
Знать:

• Четко определить на слух вступление и окончание вступления. Начало и окончание музыкальной фразы, предложение.

• Строение музыкальной речи (музыкальная фраза, музыкальное предложение)

• Положение рук в танце

• Первоначальное представление о танцевальном образе.

Уметь:

• Акцентировать начало и окончание музыкальной фразы.

• Выполнять движение в различных темпах и сохранять заданный темп после прекращения музыки.

• Выполнить перестроения.

• Исполнить разученные комбинации и танцы.

kopilkaurokov.ru

Рабочая программа «Ритмика в начальных классах»

Пояснительная записка

Многочисленные исследования показали, что около 25-30% детей пришедших в первые классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. За период обучения в школе количество здоровых детей уменьшается в 4 раза, увеличивается число детей с нарушением зрения, с нервно-психическими расстройствами, с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

При всей многогранности подходов к сбережению и укреплению здоровья школьников на первое место выходит всё же фактор двигательной активности. И музыкально-ритмическое воспитание в этом смысле оказывается одним из стержневых видов деятельности, поскольку по своей природе является синтетическим, объединяющим музыку, движение и слово. Доказано, что занятия движениями под музыку для детей имеет особое значение, потому что двигательные упражнения тренируют в первую очередь мозг, подвижность нервных процессов. Организация работы по музыкально-ритмическому воспитанию детей младшего школьного возраста многогранна и объёмна.

Ритмика – один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, её характер, образы передаются в движениях. Основой является музыка, а разнообразные физические упражнения, танцы, сюжетно-образные движения используются как средства более глубокого её восприятия и понимания. Движения под музыку издавна применялись в воспитании детей (Древняя Индия, Китай, Греция). Но впервые рассмотрел ритмику и обосновал её в качестве метода музыкального воспитания швейцарский педагог и композитор Эмиль Жак-Далькроз (1865-1950). Особая ценность и жизнеспособность его системы музыкально-ритмического воспитания – в её гуманном характере.

Программа спецкурс «Ритмика» разработана для учителей музыки, физической культуры, для преподавателей ритмики и хореографии.

Основная направленность программы оздоровительная, её содержание нацелено на укрепление здоровья личности, создание условий для самореализации.

Актуальность данной программы вызвана необходимостью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, его результативности за счёт комплексного использования двигательных упражнений. Занятия ритмикой положительно влияют на умственное развитие детей. Так же создают благоприятные условия для развития творческого воображения школьников. Бесспорно их воздействие на формирование произвольного внимания, развитие памяти. Программа, включает упражнения и мероприятия,  несущие в себе здоровьесберегающую направленность. 

Новизна данной программы связана с использованием на каждом занятии инновационных приемов и методов обучения: ритмопластика, логоритмика, корригирующие игры, коррекционные подвижные и пальчиковые игры, креативная гимнастика, хореографические этюды с предметами и без предметов, элементы музицирования, пластико-речевой театр, пантомима, ритмодекламация.

Цель программы:

— развитие творческий способностей детей через эмоциональное восприятие музыки и укрепление психического и физического здоровья детей.

Задачи:

— укрепление и сохранение здоровья детей младшего школьного возраста;

— развития эстетического вкуса, художественно-творческих способностей;

— воспитание организованной, гармонически развитой личности.

Программа «Ритмика» рассчитана на четыре учебных года, одно занятие в неделю. Возраст участников 7-10 лет (1-4 классы).

2. Примерный учебно-тематический план

1-2 классы

урока

Дата

Название темы

Кол-во часов

1

Путешествие в страну «Ритмика».

Игропластика.

1

2

Учимся слушать музыку. Характер.

Логоритмика.

1

3

Танцевальная азбука. Исходные позиции.

Ритмопластика.

1

4-5

Танцевально-ритмическая гимнастика.

Креативная гимнастика.

2

6

Музыкально-ритмические игры.

Пантомима.

1

7-8

Танец «Осенний вальс».

Пластико-речевой театр.

2

9

Релаксация.

Йога.

1

10-11

Учимся слушать музыку. Темп и ритм.

Ритмодекламация.

2

12

Танцевальная азбука. Позиции рук и ног.

Ритмопластика.

1

13

Музыкально-ритмические игры.

Творческие этюды.

1

14-15

Танец «Снегопад».

Креативная гимнастика.

1

16

Релаксация.

Пальчиковая гимнастика.

1

17

Учимся слушать музыку.

Сюжетно-ролевые игры.

1

18-19

Танцевальная азбука. Корригирующая гимнастика.

3

20-21

Музыкально-ритмические игры.

Стретчинг.

2

22-23

Тренировочный танец «Стирка».

Эвритмия.

2

24

Релаксация.

Игровой массаж.

1

25-26

Слушаем музыку. Динамика.

Логоритмика.

2

27-29

Танцевальная азбука. Повороты. Игропластика.

3

30-31

Танец «Полька».

Корригирующие игры.

2

32

Релаксация.

Дыхательная гимнастика.

1

33

Урок-смотр знаний.

1

ИТОГО

33(34)

3-4 классы

урока

Дата

Название темы

Кол-во часов

1

Вводное занятие. Беседа о технике безопасности на уроке, при выполнении упражнений и танцев.

1

2

Слушание музыки. Оркестровка в музыке.

Игропластика.

1

3-4

Танцевальная азбука. Элементы народного танца.

Логоритмика.

2

5-6

Музыкально-ритмические игры.

Креативная гимнастика.

2

7-8

Танец «Вару-Вару». Ритмопластика.

2

9

Релаксация.

Игровой массаж и дыхательная гимнастика.

1

10

Слушание музыки. Средства музыкальной выразительности.

Пантомима.

1

11-12

Танцевальная азбука. Элементы народного танца.

Хореографические этюды.

2

13

Танцевально-ритмическая гимнастика.

Корригирующие игры.

1

14-15

Танец «Русский хоровод».

Эвритмия.

2

16

Релаксация.

Йога. Дыхательная гимнастика.

1

17

Слушание музыки.

Музыкально-ритмические игры.

1

18-20

Танцевальная азбука. Бытовой танец.

Игропластика.

3

21-22

Музыкально-ритмические игры.

Стретчинг.

2

23-25

Танец «Полонез».

Пластико-речевой театр.

3

26

Релаксация.

Игровой массаж.

1

27

Слушание музыки. Сюжетно-ролевые игры.

1

28-29

Танец «Морячка».

Ритмодекламация.

2

30-31

Музыкально-ритмические игры.

Креативная гимнастика.

2

32

Индивидуальное творчество «Весенний лес».

Творческие этюды.

1

33

Релаксация. Игровой массаж.

1

34

Урок-смотр знаний.

1

ИТОГО

34

3. Содержание программы

Раздел 1.. Слушание музыки и музыкальная грамота. Главная цель раздела — научить ребёнка слушать и слышать музыку, эмоционально откликаться на нее. Изучение языка музыки начинается с прослушивания музыкального произведения. С детьми разбираются характер музыки, темп, ритм, динамические оттенки, оркестровка. Затем дети самостоятельно придумывают, как можно выразить ту или иную часть музыки в движении. Раздел 2. Танцевальная азбука содержит изучение основных позиций рук и ног, экзерсис у станка, классического, народного и бального танца. Включенные в раздел упражнения способствуют развитию и укреплению мышц, исправлению физических недостатков, в осанке вырабатывают умения владеть своим телом, совершенствуют двигательные навыки, благотворно воздействуют на работу органов дыхания, кровообращения.

Раздел 3. Музыкально-ритмические игры развивают у детей образное восприятие музыки. Форма игры создает условия для раскрытия эмоционального мира каждого ребенка и усвоения им необходимых знаний, понятий, формирования навыков в обстановке эмоционального комфорта. В процессе игры создаются условия для общения детей в паре, в группе, проявляются личностные качества. Раздел 4. Танцевальный репертуар включает народные и бальные танцы. При работе над танцевальным репертуаром важным моментом является развитие танцевальной выразительности.

Раздел 5. Релаксация. Этот раздел включает в себя несколько подразделов:

— «Йога» – это тренировка тела и духа. Йога – древняя система оздоровления и укрепления тела, а также обретения душевного покоя и равновесия. Она помогает достичь легкости, бодрости, энергичности, улучшает работу всех органов и систем организма, повышает тонус, стабилизирует пищеварение, дарит прекрасное самочувствие и настроение, проясняет ум.

— «Пальчиковая гимнастика «Пальчиковые игры» — это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. В ходе «пальчиковых игр» ребенок, повторяя движения взрослых, достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию, письму.

— «Игровой самомассаж» является основой закаливания и оздоровления детского организма. Выполняя упражнения самомассажа в игровой форме, дети получают радость и хорошее настроение. Игровой  массаж обладает не только лечебным действием, проводить его можно и с профилактической и гигиенической целью.

— «Дыхательная гимнастика» была разработана педагогом – вокалистом А.Н. Стрельниковой. Эта гимнастика не только восстанавливает певцам дыхание и голос, но и вообще чрезвычайно благотворно воздействует на организм в целом. Восстанавливает нарушенное носовое дыхание, улучшает дренажную функцию бронхов, положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и легочной ткани

— «Стретчинг» – это система естественных статических растяжек мышц тела и суставно-связочного аппарата рук, ног, способствующая укреплению позвоночника и позволяющая предотвратить нарушения осанки и исправить ее. Так же растяжка способствует развитию гибкости, раскрепощенности и уверенности в себе.

— «Ритмопластика» предполагает общеразвивающие упражнения, упражнения на гибкость, коррекционные упражнения, упражнения под музыку резкой сменой темпа, самостоятельное составление несложных ритмических композиций. — «Логоритмика» — это ритмо-речевые фонематические упражнения, способствующие развитию и коррекции речи и фонематического слуха ребенка, формированию артикуляционного аппарата, правильному интонированию и акцентированию, совершенствованию свободной речи, активному общению со сверстниками и педагогом.

— «Ритмодекламация» – чтение стихов на фоне ритмического или музыкального сопровождения.

4. Основные требования к знаниям и умениям учащихся

1 класс: Личностные результаты

Наличие эмоционально-ценностного отношения к музыке и движению. Развитие эстетического вкуса, культуры поведения, общения, художественно-творческой и танцевальной способности.

Метапредметные результаты

Наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.

Учащиеся должны уметь: готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в строю и входить в зал организованно; под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное исходное положение; ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях, не мешая друг другу; соотносить темп движений с темпом музыкального произведения; выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя; задавать вопросы, работать в парах, коллективе.

2 класс: Личностные результаты

Развитие мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. Любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих танцевальных способностей; навыков творческой установки.

Метапредметные результаты

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Самовыражение ребенка в движении, танце.

Учащиеся должны уметь: понимать и принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и особенностями музыки и движения; организованно строиться; соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе.

3 класс: Личностные результаты

Развитие самооценки, включая осознание своих возможностей, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех, проявить себя в период обучения как яркую индивидуальность, создать сценический образ.

Метапредметные результаты

Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении танцевальных движений.

Учащиеся должны уметь: умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений, руководствуясь музыкой; передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки.

4 класс: Личностные результаты

Знание моральных норм и развитие морально-этических суждений; способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. Развитие чувство коллективизма, потребности и готовности к эстетической творческой деятельности; эстетического вкуса, высоких нравственных качеств.

Метапредметные результаты

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, целеустремлённость и настойчивость в достижении цели.

Учащиеся должны уметь: правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером и построением музыкального отрывка; сочинять и импровизировать; работать самостоятельно и в группах.

5. Методическое и техническое обеспечение программы

Принцип доступности и индивидуальности, предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей ребенка и в связи с этим — определение посильных для него заданий. Одним из основных условий доступности является преемственность и постепенность усложнения заданий. Практически это достигается правильным распределением материала на занятиях.

Принцип постепенного повышения требований, заключается в постановке перед ребенком и выполнении им все более трудных новых заданий, в постепенном увеличении объема и интенсивности нагрузок. Обязательным условием успешного обучения также является чередование нагрузок с отдыхом. Переход к новым, более сложным упражнениям должен происходить постепенно, по мере закрепления формирующихся навыков и адаптации организма к нагрузкам.

Принцип систематичности — один из ведущих. Имеются в виду непрерывность и регулярность занятий. В противном случае наблюдается снижение уже достигнутого уровня умелости.

Принцип сознательности и активности, предполагает обучение, опирающееся на сознательное и заинтересованное отношение воспитанника к своим действиям. Для успешного достижения цели ребенку необходимо ясно представлять, что и как нужно выполнить и почему именно так, а не иначе.

Игровой метод самый важный. При обучении детей движениям обязательно нужно использовать игровые приемы, способствующие эмоционально-образному уточнению представлений о характере движений. Игра всегда вызывает у ребят веселое настроение.

Импровизационный метод. На занятиях ритмикой нужно учить ребёнка импровизации, то есть свободного, непринужденного движения, такого, как подсказывает музыка.

Метод показа. Разучивание нового движения, позы педагог предваряет точным показом. Это необходимо и потому, что в исполнении педагога движение предстает в законченном варианте. Ребята сразу видят художественное воплощение образа, что будит воображение. В некоторых случаях, особенно в начале работы, руководитель может выполнять упражнения вместе с детьми, чтобы увлечь их и усилить эмоционально-двигательный ответ на музыку.

6. Список литературы

1. Лифиц И. Франио Г., Методическое пособие по ритмике. М: Просвещение,1987г.

2. Коренева Т.Ф., Музыкально-ритмические движения. М: Владос, 2001г.

3. Мухина А.Я., Речедвигательная ритмика. М: Аст ,2009г.

4. Т. А. Затямина, Л. В. Стрепетова, Музыкальная ритмика. М: Глобус,2009г.

5. Дубровская С.В., Знаменитая дыхательная гимнастика Стрельниковой. М: РИПОЛ классик, 2009г.

6. Буренина А. И.Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. М: 2000г.

7. Железнова Е., Игровая гимнастика – Упражнения с музыкальным сопровождением, 2005 Формат: MP3

8. Бокатов А. Сергеев С., Детская йога. М: Ника-центр, 2004г.

9. Лазаренко О.И., Артикуляционно-пальчиковая гимнастика. Комплекс упражнений. АЙРИС – ПРЕСС, 2011г.

10. Жучкова Л.Г.. Гармония души и тела, 2008г. Формат: МР3

11. Освальд К., Баско С., Стретчинг для всех. Простые упражнения на растяжку.

М: Эксмо, 2004г.

12. Программа «Ритмика и танец» http://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/programma-ritmika-i-tanet

infourok.ru

Программа «Ритмика.Первые шаги в хореографии» для учащихся начальной школы




Пояснительная записка

Программа «Ритмика» является модифицированной и  составлена на основе программы  «Ритмика в школе» Ж.Е Фирилева,А.И. Рябчикова, О.В Загрядская –Ростов на –дону: Феникс,2014

Актуальность программы

Рост числа заболеваний среди школьников за последние годы стремительно набирает темпы. Наряду с экологическими, социальными и наследственными факторами формированию этих заболеваний способствует большое психоэмоциональное напряжение, связанное с условиями жизни и обучения, трудности организации здоровье сберегающего обучения школьников, особенно младших классов. На современном этапе актуальной становится задача обеспечения школьного образования без потерь здоровья учащихся. Всемирная организация здравоохранения определила здоровье как состояние “полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов”. Физические движения – это естественно-биологический метод, в основе которого лежит обращение к основной биологической функции организма – мышечному движению. Движение стимулирует процессы роста, развитие и формирования организма, способствует становлению и совершенствованию высшей психической и эмоциональной сферы, активизирует деятельность жизненно важных органов и систем, поддерживает и развивает их, способствует повышению общего тонуса. Движение в ритме и темпе, заданной музыкой, способствует ритмичной работе всех внутренних органов и систем, что при регулярных занятиях ведёт к общему оздоровлению организма.

Психолого-педагогические принципы

Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов:

а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).

б) Культурно-ориентированные принципы (принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).

в) Деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика

Срок реализации программы :1 год

Участники программы: учащиеся начальных классов.

Цель программы- содействие всестороннему развитию физических, нравственных и духовных качеств занимающихся.

Задачи:

• Укрепление здоровья учащихся.

• Развитие чувства ритма, музыкального слуха, умения воспроизводить движения под музыку.

Отличительные особенности программы.

Отличительная особенность программы состоит в новом нестандартном содержании и методике, включений образных танцевальных упражнений и композиций. Предполагается, что освоение данной программы поможет естественному и функциональному развитию организма ребенка.

Место программы в учебном плане.

На основании плана работы дополнительного образования школы на 2016-2017 учебный год на реализацию программы отводится 34 часа.

Форма и содержание занятий.

Содержание программы.

Структурная основа программы представлена следующими разделами: теоретический раздел, учебно-практический материал, требования, предъявляемые к занимающимся по освоению знаний, умений и навыков.

В теоретическом разделе представлены темы, без знаний которых овладение учебно-практическим материалом будет затруднено. Тематика разделов включает правила поведения и предупреждение травматизма, правила безопасности при занятиях упражнениями с предметами, правила личной гигиены и ЗОЖ.

Практический раздел( ритмика, танцевально-ритмическая гимнастика,элементы оздоровительной аэробики) содержит учебный материал по освоению умений, навыков и развитию музыкально-двигательных способностей посредством ритмики, гимнастики, танцевально-ритмической гимнастики и элементов оздоровительной аэробики.

В основу раздела «Ритмика» положены специальные упражнения для согласования движений с музыкой.

В раздел «Танцевально-ритмическая гимнастика» входят ритмические танцы, упражнения и композиции танцевально-ритмической гимнастики, музыкально-подвижные игры.

Раздел «Элементы оздоровительной аэробики» представлен основными движениями , возможными для освоения детьми младшего возраста. Это базовые шаги аэробики, связки и блоки упражнений, комплексы упражнений различной направленности.

Раздел требований к уровню подготовленности занимающихся касается знаний, умений и навыков развития музыкально-двигательных способностей. Осуществляется педагогический контроль с учетом медицинских показателей.

Учебно-тематический план.

№	Раздел программы	часы	Виды деятельности
1	Ритмика	4	Специальные упражнения для согласования движений с музыкой
2	Танцевально-ритмическая гимнастика	28	Комплекс танцевально-ритмических упражнений
3	Элементы оздоровительной аэробики	2	Комплекс упражнений разной направленности
	Всего часов	34

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы.

К числу планируемых результатов освоения программы отнесены:

 личностные результаты — активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания, проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями, проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении целей

 метапредметные результаты – обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления; анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения; видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях человека; управление эмоциями; технически правильное выполнение двигательных действий

 предметные результаты – выполнение ритмических комбинаций на высоком уровне, развитие музыкальности (формирование музыкального восприятия, представления о выразительных средствах музыки), развитие чувства ритма, умения характеризовать музыкальное произведение, согласовывать музыку и движение.

Требования к уровню подготовленности учащихся по освоению знаний, умений и навыков программы.

Основы знаний.

• Назначение танцевального зала и правила поведения в нем.

• Причины травматизма и правила безопасности на занятиях.

• Гигиенические требования к одежде и обуви для занятий.

• Средства музыкальной выразительности.

Основы умений и навыков.

• Ориентироваться в зале, выполнять строевые и общеразвивающие упражнения.

• Правильно и согласованно выполнять упражнения и танцы под музыку.

• Выполнять упражнения и комплексы упражнений этого года обучения

Форма представления результатов.

• Отрытые занятия

• Концертная деятельность

• Творческие отчеты

Календарно-тематическое планирование.

№	Раздел/ темы	часы	Группа №1					Группа №2					Группа №3							примечание
	Ритмика	4	план	факт				план		факт				факт
1	Поклон. Разминка. Ритмическая игра	1	5.09					5.09				8.09
2	Поклон. Ритмический размер музыки.	1	12.09					12.09				15.09
3	Поклон. Ритм марша, польки	1	19.09					19.09				22.09
4	Передача шагами структуры муз.произведения.	1	26.09					26.09				29.09
	Танцевально-ритмическая гимнастика	28
1	Разминка. Танцевальные элементы польки.	1	3.10					3.10				6.10
2	Разминка. Танцевальные элементы польки.	1	10.10					10.10				13.10
3	Танец сидя.Каравай.Лавата.	1	17.10					17.10				20.10
4	Танец «мы пойдем с начала в право»	1	24.10					24.10				27.10
5	Галоп шестерками.Автостоп.Кузнечик.	1	7.11					7.11				10.11
6	Танцевальные этюды.	1	14.11					14.11				17.11
7	Танцевальные этюды.	1	21.11					21.11				24.11
8	Упражнения на середине зала.Диагональ.	1	28.11					28.11				1.12
9	Упражнения на середине зала.Диагональ.	1	5.12					5.12				8.12
10	Муз.подвижные игры:найди своё место,дети и медведь.	1	12.12					12.12				15.12
11	Упражнения на пластику, координацию.	1	19.12					19.12					22.12
12	Упражнения на пластику, координацию.	1	26.12					26.12					29.12
13	Упражнения на растяжку.	1	16.01					16.01					19.01
14	Упражнения на растяжку.	1	23.01					23.01					26.01
15	Прыжки. Вращение.	1	30.01					30.01					02.02
16	Прыжки. Вращение.	1	06.02					06.02					09.02
17	Музыкально-подвижные игры.	1	13.02

multiurok.ru

Рабочая программа. Учебный курс «Ритмика» в начальных классах

Челябинская область город Магнитогорск МОУ «Гимназия 53»

Согласовано зам. директора по УВР: Утверждено директором МОУ « Гимназия № 53»:

Рыжих Е.В.…………………………. Уразмановой Ф.Н…………………………………

Рабочая программа. Учебный курс «Ритмика»

Программа разработана учителем

начальных классов МОУ «Гимназия №53» Подтеребковой И.В.

2015-2016 г.

Пояснительная записка

Данная программа «Ритмика» 2-4 классы составлена на основе программ по хореографии для общеобразовательных школ:

*программа «Ритмика и танец» 1-8 классы, утвержденная Министерством образования 06.03.2001г.;

*программа «Хореография и ритмика» 1-7 классы Щербаковой Н.Н., учителя хореографии высшей категории неполной средней школы №39 г. Рыбинска;

*программа «Хореография» 1-8 классы Пантелеевой Т.И… учителя средней школы №66 г. Тюмени.

Хореография обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребёнка, для его гармоничного духовного и физического развития.

Занятия танцем формируют правильную осанку, прививают основы этикета и грамотной манеры поведения в обществе, дают представление об актёрском мастерстве.

Танец имеет огромное значение как средство воспитания национального самосознания. Получение сведений о танцах разных народов и различных эпох необходимо, т.к. каждый народ имеет свои, только ему присущие танцы, в которых отражены его душа, его история, его обычаи и характер.

Программа «Ритмика» предназначена для преподавания основ хореографического искусства со второго по четвертый класс в режиме внеучебных занятий. Программа является основой занятий на уроке. Она предусматривает систематическое и последовательное обучение. Однако, учитель, придерживаясь содержания программы, может творчески подходить к проведению занятий. Это зависит от уровня общего и музыкального развития детей, мастерства педагога, условий работы.

Задачи курса:

1.дать детям представление об общих закономерностях отражения действительности в хореографическом искусстве, конкретно выражающихся в связи форм и линий движений с жизненным содержанием, смыслом, чувством и настроением музыки. Зная общее, дети сами смогут разобраться в том танцевальном материале, который может встретиться в их жизненной практике;

2.использовать специфические средства искусства танца для гармонизации развития учащихся, расширения рамок культурного и исторического образования детей: углубление и расширение средствами историко-бытового танца познавательных возможностей учащихся в области истории, географии, литературы, фольклора;

3.использовать этические особенности танца для воспитания нравственности, дисциплинированности, чувства долга, коллективизма, организованности; обучить танцевальному этикету и сформировать умения переносить культуру поведения и общения в танце на межличностное общение в повседневной жизни;

4.обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся, воспитать культуру эмоций;

5.обеспечить формирование и сохранение правильной осанки ребёнка, укрепление мышечного корсета средствами классического, народного и бального танцев, воспитать культуру движения;

6.увеличить период двигательной активности в учебном процессе, развить потребность двигательной активности как основы здорового образа жизни.

Цели обучения:

Образовательная цель программы: приобщение детей ко всем видам танцевального искусства: от историко-бытового до современного танца, от детской пляски до балетного спектакля.

Развивающая цель программы: воспитание единого комплекса физических и духовных качеств: гармоническое телосложение, хорошее здоровье и выносливость, артистизм и благородство;

Воспитательная цель программы: профессиональная ориентация и самоопределение ребёнка.

Задачи обучения:

1.дать всем детям первоначальную хореографическую подготовку, выявить их склонности и способности;

2.способствовать эстетическому развитию и самоопределению ребёнка;

3.привитие интереса к занятиям, любовь к танцам;

4.гармоническое развитие танцевальных и музыкальных способностей, памяти и внимания;

5.дать представление о танцевальном образе;

6.развитие выразительности и осмысленности исполнения танцевальных движений;

7.воспитание культуры поведения и общения;

8.развитие творческих способностей;

9.воспитание умений работать в коллективе;

10.развитие психических познавательных процессов — память, внимание, мышление, воображение.

Организация образовательного процесса:

Основная форма образовательной работы с детьми: музыкально-тренировочные занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование музыкальных и танцевальных способностей каждого ребенка. Занятия включают чередование различных видов деятельности: музыкально-ритмические упражнения и игры, слушание музыки, тренировочные упражнения, танцевальные элементы и движения, творческие задания. Программой предусмотрены занятия теоретическими дисциплинами: муз. грамота, беседы о хореографическом искусстве.

Организация игровых ситуаций помогает усвоению программного содержания, приобретению опыта взаимодействия, принятию решений. Беседы, проводимые на занятиях, соответствуют возрасту и степени развития детей. На начальном этапе беседы краткие. С детьми 3 и 4 классов проводятся беседы — диалоги, обсуждения, которые помогают развитию способности логически мыслить. На этих занятиях дети получают информацию о хореографическом искусстве, его истории развития и традициях.

Программой обучения предусматривается ведение тетрадей, в которых дети записывают музыкальные и танцевальные термины, изучаемые танцевальные жанры названия балетов, имена известных исполнителей, слушаемую музыку и другую необходимую информацию.

Данная программа сориентирована на работу с детьми, независимо от наличия у них специальных физических данных, на воспитание хореографической культуры и привитие начальных навыков в искусстве танца. Программа предполагает освоение азов ритмики, азбуки классического танца, изучение танцевальных элементов, исполнение детских бальных и народных танцев и воспитание способности к танцевально-музыкальной импровизации. В программу ритмики включены упражнения и движения классического, народного и бального танцев, доступные детям 7-10 летнего возраста, обеспечивающие формирование осанки учащихся, правильную постановку корпуса, ног, рук, головы, развивающие физические данные, координацию движений, тренирующие дыхание, воспитывающие эмоции, вырабатывающие навык ориентации в пространстве.

Принципы обучения:

Принципы сознательности и активности предусматривает сознательность в отношении занятий, формирование интереса в овладении танцевальными движениями и осмысленного отношения к ним, воспитание способности к самооценке своих действий и к соответствующему их анализу.

Принцип наглядности помогает создать представление о темпе, ритме, амплитуде движений; повышает интерес к более глубокому и прочному усвоению танцевальных движений.

Принцип доступности требует постановки перед учащимися задач, соответствующих их силам, постепенного повышения трудности осваиваемого учебного материала по дидактическому правилу: от известного к неизвестному, от легкого к трудному, от простого к сложному.

Принцип систематичности предусматривает непрерывность процесса формирования танцевальных навыков, чередование работы и отдыха для поддержания работоспособности и активности учащихся, определенную последовательность решения танцевально-творческих заданий.

Принцип гуманности в воспитательной работе выражает:

-безусловную веру в доброе начало, заложенное в природе каждого ребенка, отсутствие давления на волю ребенка;

-глубокое знание и понимание физических, эмоциональных и интеллектуальных потребностей детей;

-создание условий для максимального раскрытия индивидуальности каждого ребенка, его самореализации и самоутверждения;

Принцип демократизма основывается на признании равных прав и обязанностей взрослых и ребенка, на создании эмоционально-комфортного климата в социальной среде.

Методы и методические приемы обучения:

В курсе обучения хореографии применяются традиционные методы обучения: использования слов, наглядного восприятия и практические методы.

Метод использования слова — универсальный метод обучения. с его помощью решаются различные задачи: раскрывается содержание музыкальных произведений, объясняются элементарные основы музыкальной грамоты, описывается техника движений в связи с музыкой и др. Это определяет разнообразие методических приёмов использования слова в обучении:

*рассказ,

*беседа,

*обсуждение,

*объяснение,

*словесное сопровождение движений под музыку и т.д.

Методы наглядного восприятия способствуют более быстрому, глубокому и прочному усвоению учащимися программы курса обучения, повышения интереса к изучаемым упражнениям. К этим методам можно отнести:

-показ упражнений,

-демонстрацию плакатов, рисунков, видеозаписей,

-прослушивание ритма и темпа движений, музыки, которая помогает закреплять мышечное чувство и запоминать движения в связи со звучанием музыкальных отрывков.

Всё это способствует воспитанию музыкальной памяти, формированию двигательного навыка, закрепляет привычку двигаться ритмично.

Практические методы основаны на активной деятельности самих учащихся. Этот метод целостного освоения упражнений, метод обучения (путём) ступенчатый и игровой метод.

Метод целостного освоения упражнений и движений объясняется относительной доступностью упражнений. Однако, использование данного метода подразумевает наличие двигательной базы, полученной ранее. В эту базу входят двигательные элементы и связки, позволяющие на их основе осваивать в дальнейшем более сложные движения.

Ступенчатый метод широко используется для освоения самых разных упражнений и танцевальных движений. Практически каждое упражнение можно приостановить для уточнения двигательного движения, улучшение выразительности движения и т.п. Этот метод может также применяться при изучении сложных движений.

Игровой метод используется при проведении музыкально — ритмических игр. Этот метод основан на элементах соперничества учащихся между собой и повышении ответственности каждого за достижение определённого результата. Такие условия повышают эмоциональность обучения.

Названные методы обучения на практике могут быть дополнены различными приёмами педагогического воздействия на учащихся.

Учебно-тематический план:

№ раздела

Тема занятия

Классы

2

3

4

1

Раздел «Ритмика, элементы музыкальной грамоты»

1Элементы музыкальной грамоты.

2Музыкально — ритмические упражнения, гимнастика.

3Построения и перестроения.

4Слушание музыки.

5Гимнастика.

20

20

20

2

Раздел «Танцевальная азбука»

1Элементы Классического танца.

2Элементы Народно — сценического танца

16

16

16

3

Раздел «Танец»

1Детские бальные и народные танцы.

2Образные танцы (игровые).

3Постановка танцевальной композиции.

16

16

16

4

Раздел «Беседы по хореографическому искусству»

1История балета.

2Танцы народов РФ.

8

8

8

5

Раздел «Творческая деятельность»

1Игровые этюды.

2Музыкально — танцевальные игры.

8

8

8

ИТОГО:

68

68

68

Содержание работы:

Содержание занятий направлено на обеспечение разносторонней подготовки учащихся на основе требований хореографических и музыкальных дисциплин.

Учебный материал для занятий обширен, основное его содержание составляет упражнения для развития двигательных качеств и упражнения тренировочного характера. Это связано с тем, что одна из задач работы — развитие и совершенствование танцевальных способностей, умений и навыков.

Материал программы включает следующие разделы:

Ритмика, элементы музыкальной грамоты.

Танцевальная азбука (тренаж).

Танец (народный, историко-бытовой, бальный, современный).

Беседы по хореографическому искусству.

Творческая деятельность.

Теоретическая часть каждого раздела содержит перечень знаний, получаемых в процессе обучения: знания по музыкальной грамоте и выразительному языку танца, знания о характерных чертах и истории танца различных эпох и народов, знания по музыкальному этикету. В практическую часть входит перечень умений и навыков: упражнений, движений, танцев.

Раздел «Ритмика и элементы музыкальной грамоты».

С первых уроков дети, приобретают опыт музыкального восприятия. Главная задача педагога создать у детей эмоциональный настрой во время занятий. Отсюда вытекают требования к музыкальному оформлению занятий:

правильный подбор музыкального произведения в соответствии с исполненным движением;

художественное и выразительное исполнение музыки, которое является главным методическим приёмом преподавания.

Музыкально-ритмическая деятельность включает ритмические упражнения, построения и перестроения, музыкальные игры для школьников 2 класса, слушание и разбор танцевальной музыки для школьников 3 и 4 классов. Упражнения этого раздела способствует развитию музыкальности: формировать восприятие музыки, развития чувства ритма и лада, обогащение музыкально — слуховых представлений, развитие умений координировать движений с музыкой.

Раздел «Танцевальная азбука».

Этот раздел включает изучение основных позиций и движений классического, народно — характерного и бального танца.

Упражнения способствуют гармоничному развитию тела, технического мастерства, культуры движений, воспитывают осанку, развивают гибкость и координацию движений, помогают усвоить правила хореографии.

Занятиям по классическому танцу придаётся особое значение, т.к. классический танец является основой хореографической подготовки обучающихся.

Главная задача педагога при изучении движений, положения или позы необходимо разложить их на простейшие составные части, а затем в совокупности этих частей воссоздать образ движения и добиваться от детей грамотного и чёткого их выполнения. Здесь используется подражательный вид деятельности учащихся.

Раздел «Танец».

Этот раздел включает изучение народных плясок, исторических и современных бальных танцев. Наиболее подходящий материал по возможности выбирается в зависимости от конкретных условий. В процессе разучивания танца педагог добивается, чтобы учащиеся исполняли выученные танцы музыкально, выразительно, осмысленно, сохраняя стиль эпохи и национальный характер танца.

Занятия историко-бытовым и бальным танцем органически связано с усвоением норм этики, выработки высокой культуры, общения между людьми.

В программный материал по изучению историко-бытового танца входит:

усвоение тренировочных упражнений на середине зала,

ритмические упражнения,

разучивание танцевальных композиций.

В начале учащиеся знакомятся с происхождением танца, с его отличительными особенностями, композиционным построением, манерой исполнения и характером музыкального сопровождения. В танцах определённой композиции отмечается количество фигур, частей и количество тактов. Далее идёт усвоение учащимися необходимых специфических движений по степени сложности. После этого разученные элементы собираются в единую композицию.

Народно — сценический танец изучается на протяжении всего курса обучения и имеет важное значение для развития художественного творчества и танцевальной техники у учащихся. На первом этапе дети изучают простейшие элементы русского танца, упражнения по народно — сценическому танцу, изучаются в небольшом объёме и включаются в раздел «танцевальная азбука». Занятия по народному танцу включают в себя: тренировочные упражнения, сценические движения на середине зала и по диагонали, танцевальные композиции.

Также дети изучают элементы современной пластики. В комплекс упражнений входит:

партерная гимнастика;

тренаж на середине зала;

танцевальные движения;

композиции различной координационной сложности.

Раздел «Беседы по хореографическому искусству».

Беседы по хореографическому искусству проводятся систематически в течении всего курса обучения; включает в себя лекции по истории русского балета, истории мирового балета, общие сведения об искусстве хореографии, её специфике и особенностях. Цель занятий состоит в том, чтобы помочь учащимся ясно представить себе исторический путь развития хореографического искусства, его борьбу за прогрессивную направленность, самобытность и реализм, его связь с другим видами искусства.

Беседы проводятся отдельным занятием 1 раз в четверть и дополняются наглядными пособиями, прослушиванием или просмотром записей фрагментов из балетов, творческих концертов и т.д.

Раздел «Творческая деятельность».

Организация творческой деятельности учащихся позволяет педагогу увидеть характер ребёнка, найти индивидуальный подход к нему с учётом пола, возраста, темперамента, его интересов и потребности в данном роде деятельности, выявить и развить его творческий потенциал.

В играх детям предоставляется возможность «побыть» животными, актёрами, хореографами, исследователями, наблюдая при этом, насколько больше становятся их творческие возможности, богаче фантазия.

При создании творческих ситуаций используется метод моделирования детьми «взрослых отношений», например: «Я — учитель танцев», «Я- художник по костюмам» и др.

Одно из направлений творческой деятельности: танцевальная импровизация — сочинение танцевальных движений, комбинаций в процессе исполнения заданий на предложенную тему.

Кроме этого в содержание раздела входят задания по развитию ритмо-пластики, упражнения танцевального тренинга, инсценирование стихотворений, песен, пословиц, сказок и т.д.; этюды для развития выразительности движений.

Творческие задания включаются в занятия в небольшом объёме, или проводятся отдельными уроками по темам.

Знания, умения и навыки к концу трех лет обучения:

1. Ритмика, элементы музыкальной грамоты:

уметь правильно пройти в такт музыке, сохраняя красивую осанку, легкий шаг с носка;

чувствовать характер музыки и передавать его с концом музыкального произведения;

уметь тактировать руками размеры 2/4, 3/4, 4/4;

отмечать в движении сильную долю такта;

уметь самостоятельно ускорять и замедлять темп движений;

отмечать в движении музыкальные фразы, акценты; несложный ритмический рисунок;

иметь понятия и трёх основных понятиях (жанрах) музыки: марш- песня-танец;

выразительно двигаться в соответствии с музыкальными образами;

иметь навыки актёрской выразительности;

распознать характер танцевальной музыки;

иметь понятие о детальных оттенках музыки, о звуковысотности;

иметь понятия об основных танцевальных жанрах: полька, вальс, пляска, диско;

исполнять движения в характере музыки — четко, сильно, медленно, плавно;

знать темповые обозначения, слышать темпы применительно к движениям;

уметь отсчитывать такты, определять на слух музыкальные размеры;

различать особенности танцевальной музыки: марш, вальс, полька, пляска, хоровод и т. д.;

уметь анализировать музыку разученных танцев;

слышать и понимать значение вступительных и заключительных аккордов в упражнении.

2. Танцевальная азбука:

знать позиции ног и рук классического танца, народно — сценического танца;

усвоить правила постановки корпуса;

уметь исполнять основные упражнения на середине зала;

знать танцевальные термины: выворотность, координация, название упражнений;

знать и уметь исполнять танцевальные движения: танцевальный шаг, переменный шаг, боковой шаг, галоп, подскоки, припадания, шаг с притопом, па польки, элементы русского танца (основные движения, ходы): ковырялочка, моталочка, молоточек, маятник; элементы якутского танца в простой комбинации;

освоить технику исполненных упражнений в более быстром темпе;

иметь навык выворотного положения ног, устойчивости, координации движений;

знать правила исполнения упражнений народного тренажа и их названия;

знать положения стопы, колена, бедра — открытое, закрытое;

уметь исполнять основные движения русского танца: хороводный шаг, переменный ход (виды) — вращения на месте и в движении, дроби простые, синкопированные, ключ, веревочка, присядки простые, с хлопушкой, на полном приседе и с прыжком.

3. Танец: (понятия: музыкально, красиво, эмоционально, выразительно, синхронно)

В конце 1 года обучения дети должны уметь исполнить: веселую польку на подскоках, вальс в три па, свой национальный танец, танцевальную композицию, построенную на изученных танцевальных движениях.

В конце 2 года обучения дети должны уметь исполнять: фигурную польку, вальс — променад, русские танцы с использованием элементов хоровода и перепляса.

В конце 3 — го года обучения дети должны уметь исполнять: историко-бытовой танец — полонез, фигурный вальс; русские танцы: хороводные и кадриль. Иметь навык благородного, вежливого обращения к партнеру.

4. Творческая деятельность:

раскрытие творческих способностей;

развитие организованности и самостоятельности;

иметь представления о народных танцах.

Планируемые результаты обучения (УУД):

Коммуникативные: уметь правильно задать вопрос; давать оценку своим действиям и других ребят, сформированность мотивации достижения и успеха.

Познавательные: развить интерес к музыке, танцам; истории и культуре своей страны.

Личностные: ценить красоту, воспринимать красоту движений и музыки, закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками; интерес к новому; сформированность учебных мотивов.

Регулятивные: оценивать результаты своей работы на занятии.

Взаимосвязь программы с образовательными областями.

1. Словесность:

-Знания о выразительных средствах танца: движение тела, жесты рук, мимика лица, позы.

-Понятия о жанрах хореографии, об особенностях танцев народов мира.

-Связь хореографии с музыкой. Слушание и анализ танцевальной музыки.

-Термины, принятые в хореографии, их правильное произношение и написание.

-Ведение рабочих тетрадей.

2.Естествознание:

-Игровые танцевальные этюды в подражание движениям животным, птиц, рыб, явлений природы и т.д.

-Язык тела в танце: пантомима, инсценирование, творческие ситуации, танцевальный тренинг.

-Времена года в танцевальных композициях.

3.Физическая культура :

-Понятие «Здоровый образ жизни»: часы общения, беседы, музыкально — ритмические упражнения и игры, гимнастические тесты, комплекс упражнений ритмической гимнастики.

-Особенности строения человеческого тела: гибкий скелет, устройство ступней ног, кистей рук, шеи и т.д.

-Условия, обеспечивающие равновесие и устойчивость положения тела в танце: правильная осанка, постановка корпуса, специальные тренинги танцора.

-Понятие о предельных физических нагрузках в период репетиции: учитывать физическую нагрузку детей, не допускать перенапряжения мышц, учить правильно дышать при выполнении упражнений и исполнении танцев.

4.Культурная антропология:

-История становления танцевальной культуры у различных народов мира.

-Танцевальные костюмы: история костюма, изучение отдельных элементов, их изготовление.

-Выдающиеся исполнители танцовщики, знаменитые хореографы, балетмейстеры, мастера танцев.

-Понятие о танцевальных обрядах у различных народов мира.

5.Технология:

-Освоение специальных упражнений на выработку выносливости, силы, ловкости, выразительности поз и танцевальных фигур: разминка, освоение шага, экзерсис, прыжки, партерная гимнастика, освоение танцевальных элементов, движений и комбинаций.

-Изучение народных, историко-бытовых, бальных и современных танцев.

-Постановка танцевальных номеров, на основе изученного материала.

-Подготовка самостоятельных творческих работ: танцевальные композиции по выбранной теме.

6.Искусство:

-Беседы о хореографическом искусстве, просмотр фрагментов балетов, концертных выступлений и т.д.

-Посещение выступлений танцевальных коллективов, ансамблей песни и пляски, балетов и т.д.

7.Психологическая культура:

-Понятие об особенностях психологии деятельности профессионального танцора.

-Уроки актерского мастерства: понятие «Душа танца», можно ли в танце передать настроение исполнителя, почему зрители плачут или смеются.

-Особенности диагностики личностного развития обучающихся.

-Танцевальный тренинг, игры психо-эмоциональной разгрузки, тренинг общения, релаксация.

8.Математика:

-Понятие о симметрии, ритме, темпе, размере и других музыкальных характеристиках, необходимых для исполнительского мастерства танцора.

-Различные построения и перестроения, рисунок танца, условные точки танцевального зала.

-Ракурсы, повороты, танцевальные позы, движения с расчетом высоты, разворота, подъема и т.д.

9.Социальная практика:

-Понятие о правилах хорошего тона, тематические часы общения.

-Понятие о правах и обязанностях гражданина.

-Требования к обучающимся, беседы, инструктажи.

Тематическое планирование курса «Ритмика» для 2 класса:

№ урока

Тема урока

Цели

Кол-во часов

1-2

Введение. Что такое ритмика.

Увлечь музыкой, вызвать интерес к движению

2

3-4

Основные танцевальные правила. Приветствие. Постановка корпуса.

Начать приучать учащихся к танцевальной технологии.

2

5-6

Первый подход к ритмическому исполнению (хлопки, выстукивания, притоп).

Научить ритмично исполнять различные мелодии.

2

7-8

Понятие о правой, левой руке, правой, левой стороне. Повороты и наклоны корпуса.

Проверить знания учащихся о правой, левой руке, стороне.

2

9-10

Поза исполнителя. Зритель, исполнитель. Положение фигуры по отношению к зрителю. Ракурс.

Объяснить как должна располагаться фигура относительно зрителя.

2

11-12

Танцы народов РФ, их особенности и костюмы.

Познакомить с танцами народов РФ

2

13-14

Танцевальная зарядка. Упражнения для рук.

Разучить основные упражнения для рук в форме танцевальной зарядки.

2

15-16

Ритмическая схема. Ритмическая игра

Научить составлять небольшие танцевальные комбинации.

2

17-18

Ритмические упражнения с предметом (мяч, обруч, платок)

Развитие ритмичности с предметом.

2

19-20

Простейшие танцевальные элементы в форме игры.

Разучить танцевальные элементы в форме игры

2

21-22

Этюдная работа. Игры. Понятие пантомима

Дать понятие пантомима. Рассказать об этюдной работе.

2

23-24

Упражнения для развития плавности и мягкости движений. Пластичная гимнастика.

Развить пластичность и мягкость движений под музыку.

2

25-26

Синхронность и координация движений, используя танцевальные упражнения.

Использовать на уроке флажки, мячи и постоянно напоминать о правильной осанке, правой стороне

2

27-28

Упражнения для профилактики плоскостопия

Разучить основные упражнения профилактики плоскостопия.

2

29-32

Гимнастика. Упражнения на дыхание, упражнения для развития правильной осанки.

Научить правильно дышать. Следить за осанкой во время учебы

4

33-34

Упражнения для суставов. Разминка «Буратино»

Провести небольшую профилактику суставов.

2

35-36

Упражнения на расслабление мышц.

Научить учащихся расслаблять мышцы

2

37-38

Этюдная работа. Пантомима. Игра «Телефон», «Замри».

Поиграть в различные игры связанные с этюдной работой.

2

39-40

Музыкальные, танцевальные темы

Научиться определять медленно, быстро, умеренно.

2

41-42

Разучивание простейших танцевальных элементов «Часики», «Качели», «Мельница»

Разучить новые танцевальные элементы.

2

43-44

Настроение в музыке и танце. Характер исполнения.

Научиться определять характер мелодии и подбирать оригинальное исполнение движения.

2

45-46

Выразительные средства музыки и танца. Музыка, движение, исполнители, костюмы.

Познакомить с основными выразительными средствами музыки и танца.

2

47-48

Правила танцевального этикета.

Объяснить основные правила танцевального этикета.

2

49-52

Аэробика.

Увлечь детей занятиями аэробики.

4

53-54

Понятие размер. Музыкальная фраза, длительность в музыке и танце.

Продолжать знакомить детей с музыкальными понятиями.

2

55-56

Танцевальные игры для развития музыкальности и слуха.

Развить музыкальный слух

2

57-58

Прохлопывание ритмического рисунка прозвучавшей мелодии.

Продолжать развитие музыкального слуха.

2

59-60

Ритмические упражнения

Научить ритмично исполнять различные упражнения.

2

61-64

Гимнастика Parter.

Познакомить с партерной гимнастикой.

4

65-66

Фигуры в танце. Квадрат, круг, линия, звездочка, воротца, змейка.

Рассмотреть и разучить основные фигуры в танце.

2

67-68

Итоговое занятие.

2

Используемая литература:

Барышникова Т. «Азбука хореографии» (-М.: Айрис Пресс, 1999)

Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. «Игры, которые лечат». (-М.: ТЦ Сфера, 2009)

Ваганова А. Я. «Основы классического танца» (-С.-П., 2000)

Васильева Т. К. «Секрет танца» (-С.-П.: Диамант, 1997)

Воронина И. «Историко-бытовой танец» (-М.: Искусство, 1980)

Дереклеева Н.И. «Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы». (-М.: ВАКО, 2007)

«Игровые и рифмованные формы физических упражнений». Автор-составитель С.А. Авилова, Т.В. Калинина. (-Волгоград: Учитель, 2008)

Климов А. «Основы русского народного танца» (-М.: Искусство, 1981)

Ковалько В.И. «Школа физкультминуток: 1-4 классы». (-М.: ВАКО, 2009)

Петрусинский В.В. «Обучение, тренинг, досуг» (М.: Новая школа, 1998)

Ротерс Т.Т. «Музыкально-ритмическое воспитание» (-М.: Просвещение, 1989)

Шершнев В.Г. «От ритмики к танцу». (-М., 2008)

Учебно-методический комплекс.

Бондаренко Л. «Методика хореографической работы в школе и внешкольных учреждениях». (-Киев: Музична Украiна, 1985)

Добовчук С.В. «Ритмическая гимнастика: учебное пособие». (- М.: МГИУ, 2008)

Т. А. Затямина, Л. В. Стрепетова «Музыкальная ритмика: учебно-методическое пособие». (-М.: Издательство «Глобус», 2009)

Пустовойтова М.Б. «Ритмика для детей: учебно-методическое пособие». (-М.: ВЛАДОС, 2008)

Фирилева, Ж.Е., Сайкина, Е.Г. Са-фи-дансе. «Танцевально-игровая гимнастика для детей: учебно-методическое пособие». (- СПб.: Детство-пресс, 2001)

http://viki.rdf.ru/

http://interneturok.ru/ru

http://www.uchportal.ru/

infourok.ru