4. Развитие речи у ребенка

Содержание

Развитие
речи у ребенка проходит несколько
этапов. Чаще всего выделяют четыре
периода развития речи у ребенка:

  • Первый
    период

    является периодом подготовления
    словесной речи. Этот период длится до
    конца первого года жизни ребенка.

  • Второй
    период

    — это период первоначального овладения
    языком и формирования расчлененной
    звуковой речи. В нормальных условиях
    он протекает достаточно быстро и, как
    правило, заканчивается к концу третьего
    года жизни.

  • Третий
    период

    — это период развития языка ребенка в
    процессе речевой практики и обобщения
    языковых фактов. Этот период охватывает
    дошкольный возраст ребенка, т. е.
    начинается в возрасте трех лет и длится
    до шести или семи лет.

  • Последний,
    четвертый
    период

    связан с овладением ребенком письменной
    речью и систематическим обучением
    языку в школе.

Рассмотрим
более подробно основные особенности и
закономерности развития речи ребенка
на данных этапах.

Первый
период — период
подготовления словесной речи

— начинается с первых дней жизни ребенка.
Как известно, голосовые реакции
наблюдаются уже у новорожденных. Это
хныканье, а несколько позднее (три-четыре
недели) — редкие отрывистые звуки
зачатков лепета. Следует отметить, что
эти первые звуки лишены функции речи.
Они возникают, вероятно, из-за органических
ощущений или двигательных реакций на
внешний раздражитель. С другой стороны,
уже в возрасте двух-трех недель дети
начинают прислушиваться к звукам, а в
возрасте двух-трех месяцев — связывать
звуки голоса с присутствием взрослого.
Услышав голос, трехмесячный ребенок
начинает глазами искать взрослого. Это
явление может рассматриваться как
первые зачатки речевого общения.

После
трех-четырех месяцев звуки, произносимые
ребенком, становятся более многочисленными
и разнообразными. Это связано с тем, что
ребенок начинает бессознательно
подражать речи взрослого, прежде всего
ее интонационной и ритмической стороне.
В лепете ребенка появляются певучие
гласные, которые, входя в сочетание с
согласными звуками, образуют повторяющиеся
слоги, например «да-да-да» или «ня-ня-ня».

Со
второй половины первого года жизни у
ребенка появляются элементы настоящего
речевого общения. Они выражаются
первоначально в том, что у ребенка
появляются специфические реакции на
сопровождаемые словами жесты взрослого.
Например, на зовущий жест руками
взрослого, сопровождаемый словами
«иди-иди», ребенок начинает тянуть руки.
Дети этого возраста реагируют и на
отдельные слова. Например, на вопрос
«Где мама?» ребенок начинает поворачиваться
в сторону матери или искать ее глазами.
Начиная с семи-восьми месяцев у ребенка
увеличивается количество слов, которые
он связывает с определенными действиями
или впечатлениями.

Первое
понимание слов ребенком возникает, как
правило, в действенных и эмоциональных
для ребенка ситуациях. Обычно это
ситуация взаимного действия ребенка и
взрослого с какими-нибудь предметами.
Однако первые слова, усваиваемые
ребенком, воспринимаются им весьма
своеобразно. Они неотделимы от
эмоционального переживания и действия.
Поэтому для самого ребенка эти первые
слова еще не являются настоящим языком.

Возникновение
первых осмысленных слов, произносимых
ребенком, также происходит в действенных
и эмоциональных ситуациях. Их зачатки
проявляются в виде жеста, сопровождаемого
определенными звуками. С восьми-девяти
месяцев у ребенка начинается период
развития активной речи. Именно в этот
период у ребенка отмечаются постоянные
попытки подражать звукам, произносимым
взрослыми. При этом ребенок подражает
звучанию только тех слов, которые у него
вызывают определенную реакцию, т. е.
приобрели для него некоторый смысл.

Одновременно
с началом попыток активной речи у ребенка
быстро увеличивается количество
понимаемых слов. Так, до 11 месяцев прирост
слов в месяц составляет от 5 до 12 слов,
а в 12-й- 13-й месяцы этот прирост увеличивается
до 20–45 новых слов. Это объясняется тем,
что вместе с появлением у ребенка первых
произносимых им слов развитие речи
происходит в процессе собственно
речевого общения. Теперь речь ребенка
начинает побуждаться обращенными к
нему словами.

В
связи с начинающимся развитием собственно
речевого общения, которое выделяется
в самостоятельную форму общения,
происходит переход к следующему этапу
овладения ребенком речью — периоду
первоначального овладения языком.

Этот период начинается в конце первого
или в начале второго года жизни. Вероятно,
в основе этого периода лежит быстрое
развитие и усложнение отношений ребенка
с окружающим миром, что и создает у него
настоятельную потребность о чем-то
сказать, т. е. потребность в речевом
общении становится одной из жизненных
потребностей ребенка.

Первые
слова ребенка отличаются своеобразием.
Ребенок уже в состоянии указать или
обозначить какой-либо предмет, но эти
слова неотделимы от действия с данными
предметами и отношения к ним. Ребенок
не пользуется словом для обозначения
абстрактных понятий. Звуковые подобия
слов и отдельные членораздельные слова
в данный период всегда связаны с
деятельностью ребенка, манипуляцией
предметами, с процессом общения. При
этом одним и тем же словом ребенок может
называть совершенно разные предметы.
Например, слово «кики» у ребенка может
означать и кошку, и меховую шубу.

Следующей
особенностью данного периода является
и то, что высказывания ребенка
ограничиваются всего лишь одним словом,
как правило существительным, выполняющим
функцию целого предложения. Например,
обращение к матери может означать и
просьбу о помощи, и сообщение о том, что
ребенку необходимо что-то сделать.
Поэтому смысл произносимых ребенком
слов зависит от конкретной ситуации и
от сопровождающих эти слова жестов или
действий ребенка. Значимость конкретной
ситуации сохраняется и тогда, когда
ребенок начинает произносить два-три
слова, грамматически еще не сопоставимые
друг с другом, поскольку речь на данном
этапе развития грамматически не
дифференцирована. Эти особенности речи
ребенка внутренне связаны с тем, что
его мышление, в единстве с которым
формируется речь, еще имеет характер
наглядных, действенных интеллектуальных
операций. Обобщенные представления,
возникающие в процессе интеллектуальной
деятельности ребенка, уже оформляются
и закрепляются в его сознании с помощью
слов языка, которые сами включаются в
мышление на данном этапе только в
наглядном, практическом процессе.

Не
является достаточно развитой на данном
этапе и фонетическая сторона речи. Дети
часто выпускают в словах отдельные
звуки и даже целые слоги, например «Эня»
вместо «Женя». Нередко в словах ребенок
переставляет звуки или замещает одни
звуки другими, например «фофо» вместо
«хорошо».

Следует
отметить, что рассматриваемый период
развития речи у ребенка может быть
условно разделен на несколько стадий.
Описанные выше особенности относятся
к первой стадии — стадии
«слова-предложения
».
Вторая стадия начинается со второго
полугодия второго года жизни ребенка.
Эта стадия может быть охарактеризована
как стадия
двух-трехсловных предложений
,
или как стадия
морфологической расчлененности речи
.
С переходом к данной стадии начинается
быстрый рост активного словаря ребенка,
который к двум годам достигает 250–300
слов, имеющих устойчивое и четкое
значение.

На
данной стадии возникает умение
самостоятельно употреблять ряд
морфологических элементов в свойственном
им в языке значении. Например, ребенок
начинает более грамотно использовать
число в именах существительных, категории
уменьшительности и категории
повелительности, падежи существительных,
времена и лица глаголов. К этому возрасту
ребенок овладевает почти всей системой
звуков языка. Исключение составляют
плавные р
и л,
свистящие с
и з
и шипящие ж
и ш.

Увеличение
темпов овладения языком на данной стадий
может быть объяснено тем, что в своей
речи ребенок пробует выразить не только
то, что с ним происходит в данную минуту,
но и то, что с ним было раньше, т. е. что
не связано с наглядностью и действенностью
конкретной ситуации. Можно предположить,
что развитие мышления обусловило
необходимость более точного выражения
сформированных понятий, что толкает
ребенка к овладению точными значениями
слов языка, его морфологией и синтаксисом,
к совершенствованию фонетики речи.

Освобождение
речи ребенка от опоры на воспринимаемую
ситуацию, на жест или на действие
символизирует начало нового периода
речевого развития — периода
развития языка ребенка в процессе
речевой практики
.
Этот период начинается примерно с двух
с половиной лет и завершается к шести
годам. Главной особенностью данного
периода является то, что речь ребенка
в эту пору развивается в процессе
речевого общения, отвлеченно от конкретной
ситуации, что определяет необходимость
развития и совершенствования более
сложных языковых форм. Более того, речь
для ребенка начинает иметь особое
значение. Так, взрослые, читая ребенку
небольшие рассказы и сказки, предоставляют
ему новую информацию. В результате речь
отражает не только то, что уже известно
ребенку из собственного опыта, но и
открывает то, что ему еще не известно,
вводит его в широкий круг новых для него
фактов и событий. Он сам начинает
рассказывать, иногда фантазируя и очень
часто отвлекаясь от наличной ситуации.
С полным основанием можно полагать, что
на данном этапе речевое общение становится
одним из основных источников развития
мышления. Если на рассмотренных выше
этапах отмечалась доминирующая роль
мышления для развития речи, то на данном
этапе речь начинает выступать в качестве
одного из основных источников развития
мышления, которое, развиваясь, формирует
предпосылки для совершенствования
речевых возможностей ребенка. Он должен
не только усвоить множество слов и
словосочетаний, но и научиться
грамматически правильному построению
речи.

Однако
на данном этапе ребенок не задумывается
о морфологии или синтаксисе языка. Его
успехи в овладении языком связаны с
практическими обобщениями языковых
фактов. Эти практические обобщения не
являются сознательными грамматическими
понятиями, поскольку они представляют
собой «построение по образцу», т. е.
основаны на воспроизведении ребенком
уже известных ему слов. Основным
источником новых слов для него являются
взрослые. В своей речи ребенок начинает
активно использовать слова, услышанные
от взрослых, даже не понимая их смысла.
Например, достаточно часто отмечаются
случаи, когда ребенок использует в своей
речи бранные и даже нецензурные слова,
случайно им услышанные. Чаще всего
своеобразие лексики ребенка определяется
словами, которые являются наиболее
употребительными среди его ближайшего
окружения, т.е. его семьи.

Вместе
с тем речь ребенка не является простым
подражанием. Ребенок проявляет творчество
в формировании новых слов. Например,
желая сказать «совсем маленький жираф»,
ребенок, точно так же как взрослые строят
неологизмы, говорит по аналогии
«жирафленочек».

Следует
отметить, что для данного этапа развития
речи ребенка, так же как и для предыдущего
этапа, характерно наличие нескольких
стадий. Вторая стадия начинается в
возрасте четырех-пяти лет. Эта стадия
характеризуется тем, что развитие речи
теперь тесно связано с формированием
у детей рассуждающего логического
мышления. Ребенок переходит от простых
предложений, в большинстве случаев еще
не связанных друг с другом, к
сложноподчиненным предложениям. В
формируемых ребенком фразах начинают
дифференцироваться главные, придаточные
и вводные предложения. Оформляются
причинные («потому что»), целевые
(«чтобы»), следственные («если») и прочие
связи.

К
концу шестого года жизни дети обычно
полностью осваивают фонетику языка. Их
активный словарь составляет две-три
тысячи слов. Но с семантической стороны
их речь остается относительно бедной:
значения слов недостаточно точны,
иногда слишком сужены или слишком
широки. Другая существенная особенность
данного периода состоит в том, что дети
с трудом могут сделать речь предметом
своего анализа. Например, дети, хорошо
владеющие звуковым составом языка, до
начала обучения чтению с огромным трудом
справляются с задачей произвольного
разложения слова на звуковые компоненты.
Более того, исследования А. Р. Лурии
показали, что ребенок испытывает
значительные трудности даже при
определении смыслового значения близких
по звучанию слов и словосочетаний («сын
учителя» — «учитель сына»).

Обе
эти особенности преодолеваются лишь в
ходе следующего этапа развития речи —
этапа
развития речи в связи с изучением языка
.
Этот этап речевого развития начинается
в конце дошкольного возраста, по его
наиболее существенные черты отчетливо
проявляются при изучении родного языка
в школе. Под влиянием обучения происходят
огромные сдвиги. Если прежде, на ранних
ступенях развития речи, ребенок овладевал
языком практически, в процессе
непосредственного речевого общения,
то при обучении в школе язык становится
для ребенка предметом специального
изучения. В процессе обучения ребенок
должен овладеть более сложными видами
речи: письменной речью, монологической
речью, приемами художественной
литературной речи.

Первоначально
речь ребенка, приходящего в школу, во
многом сохраняет особенности
предшествующего периода развития.
Существует большое расхождение между
количеством слов, которые ребенок
понимает (пассивный словарь), и количеством
слов, которыми он пользуется (активный
словарь). Кроме этого сохраняется и
недостаточная точность значений слов.
В последующем наблюдается существенное
развитие речи ребенка.

Обучение
в школе языку в наибольшей степени
сказывается на развитии осознанности
и управляемости речи ребенка. Это
выражается в том, что ребенок, во-первых,
приобретает способность самостоятельно
анализировать и обобщать звуки речи,
без чего невозможно овладение грамотой.
Во-вторых, ребенок переходит от
практических обобщений грамматических
форм языка к сознательным обобщениям
и грамматическим понятиям.

Развитие
осознания ребенком языка, происходящее
в процессе обучения грамматике, является
важным условием формирования более
сложных видов речи. Так, в связи с
необходимостью дать связное описание,
последовательный пересказ, устное
сочинение и др. у ребенка формируется
развернутая монологическая речь, которая
требует более сложных и более осознанных
грамматических форм, чем формы, которые
ребенок использовал прежде в диалогической
речи.

Особое
место на данном этапе развития речи
занимает письменная речь, которая
первоначально отстает от устной, но
затем становится доминирующей. Это
происходит потому, что письменная речь
обладает рядом преимуществ. Фиксируя
на бумаге речевой процесс, письменная
речь позволяет вносить в него изменения,
возвращаться к ранее высказанному и
т.д. Это придает ей исключительное
значение для формирования правильной,
высокоразвитой речи.

Таким
образом, под влиянием школьного обучения
речь ребенка получает дальнейшее
развитие. Следует отметить, что помимо
четырех указанных этапов можно было бы
назвать еще один — пятый этап развития
речи, который связан с совершенствованием
речи после завершения школьного периода.
Однако этот этап является уже строго
индивидуальным и характерен не для всех
людей. У большей части развитие речи
завершается с завершением школьных
занятий и последующее увеличение
словарного запаса и других возможностей
речи происходит крайне незначительно.

Основные
понятия и ключевые слова
:
язык, лексический состав, фонетический
состав, контекст, речь, эмоционально-выразительная
сторона речи, комплексная кинетическая
речь, голосовой аппарат, речевые центры,
сенсорная афазия, центр Вернике, моторная
афазия, центр Брока, виды речи, формы
речи, функции речи, развитие речи.

studfiles.net

особенности и уровни речевого развития

В возрасте от 3 до 7 лет происходят самые значительные речевые изменения. Формируется словарный запас, качественно меняется лексическая и фонетическая сторона речи. Развитие речи детей дошкольного возраста проходит в несколько этапов, на каждом из них ребенок приобретает новые умения и становится на ступеньку выше в использовании слова. 

Значение развития речи у детей в дошкольном возрасте

Развитие речи у детей многими взрослыми воспринимается как главный показатель интеллекта. Такой подход объясняется тем, что в высказываниях и разговоре прослеживается осведомленность и логика. Безусловно, мышление и речь как психические процессы тесно взаимосвязаны. Но речевое развитие является только частью интеллектуального уровня личности.

В то же время, для дошкольника речь – многофункциональное средство. С ее помощью он получает информацию и устанавливает контакт с окружающим миром. Слова помогают ребенку закрепить в сознании результат предметной деятельности. Благодаря речи дети приходят к восприятию и использованию образов.

Речь дошкольника эгоцентрична и спонтанна. Он больше говорит для самого себя, используя повторения и монолог. Это как мысли вслух, с произношением которых приходит понимание. Слова служат усилителем деятельности и поддерживают ребенка в его действиях.

Для детей дошкольного возраста в равной степени важны познавательная и коммуникативная функции речи. Слушая взрослых, они впитывают информацию и открывают окружающий мир. В то же время, дети учатся говорить и стремятся быть понятыми.

Задачи речевого развития

Психоречевое развитие ребенка происходит, прежде всего, в силу закономерных процессов созревания организма и становления личности. Все, чем неосознанно руководствуется малыш, познавая мир, — это его потребности. Взрослые же прекрасно понимают, что ребенок должен за несколько лет осилить немалый путь в развитии речи. К тому времени, когда наступит пора идти в школу, дошкольнику необходимо:

  • Знать и использовать много слов
  • Понятно и связно говорить
  • Используя речь, получать различную познавательную информацию
  • Общаться со сверстниками и взрослыми

Перечисленные задачи – самые важные в речевом развитии детей дошкольного возраста. Они решаются постепенно на каждом возрастном этапе.

Психологические особенности и этапы формирования речи дошкольников

Психологические особенности развития речи детей дошкольного возраста обусловлены тем, что каждый год их жизни задает свой темп и ритм. Годы дошкольного детства насыщены освоением действий, формированием психических процессов, накоплением эмоционального опыта.

Если сравнить, каким ребенок был год назад, и каким он стал через год, то эти перемены разительны. Речевые навыки за такой промежуток времени меняются кардинально. В активном словаре ребенка количество слов может увеличиться почти в 2 раза, высказывания становятся образными и эмоциональными. С каждым годом дошкольник переходит на новый уровень речевого развития.

Становление речи ребенка от 3 до 4 лет

С каким речевым багажом дети входят в дошкольный возрастной период? Они знают уже более 1,5 тысячи слов. В их высказываниях встречаются практически все части речи с преобладанием глаголов и существительных.

Ребенок уже не довольствуется показом действий, а стремится их описать и объяснить словами. Речь еще аграмматична. Отдельные слова объединяются неуклюже, отражая исключительно интерес, потребность и желание ребенка. Никакой логики и умозаключений на этом этапе не прослеживается. Предложения простые и короткие.

Мышление ребенка еще сильно привязано к наглядной ситуации и основывается на сиюминутных впечатлениях. Поэтому его речь ситуативна. Это значит, что без внешних подсказок в виде окружающих предметов или явлений, сложно понять, о чем говорит малыш.

Фонематический слух ребенка уже сформирован, но многие звуки еще не даются в произношении по причине сложной артикуляции. Особенно трудно справляться со словами, где идут подряд несколько согласных звуков. Дети такие сложные моменты искажают или вообще пропускают.

Формирование речевых навыков у детей от 4 до 5 лет

Дошкольник в 4 года оперирует значительным запасом слов, активно использует простые предложения. В некоторых звукосочетаниях удается произносить шипящие, но произношение еще неустойчивое. Ребенок настойчиво повторяет, если окружающие не могут сообразить, о чем он говорит.

Формируется ориентировка на звучание слова. Дети начинают придумывать лишенные смысла слова, но так, чтобы получалась забавная рифма: кашка-малашка, котенок-потенок…

Такое желание выискивать речевые аналогии называют словотворчеством. Оно постепенно активизируется, начиная с 3-х лет, и наиболее ярко проявляется к 4,5-5 годам. Это оригинальная практика, которая помогает ребенку в процессе экспериментирования многое познать в родном языке. Появление словотворчества – признак того, что у дошкольника наступает первичное овладение грамотой.

К 5-ти годам грамматический строй речи в высказываниях приобретает новый уровень. Дошкольник составляет сложноподчиненные предложения, учитывает порядок следования слов, употребляет слова в соответствующих падежах, изменяет по родам и числам.

Но выделяются еще далеко не все грамматические формы. Даже пятилетки, не задумываясь, могут употребить «я высокее Коли», «мой карандаш тонкее» и другие подобные высказывания.

Особенности развития речи дошкольника 5-7 лет

Речевые навыки поднимаются на новый уровень в старшем дошкольном возрасте, когда на смену ситуативным простым предложениям постепенно приходит связная речь.

Связной или контекстной называют такую речь, которая связана смысловым содержанием. Это содержание довольно полно раскрывает мысль или намерение говорящего, а мысль выражается последовательно и правильно построенными предложениями.

Познавательно речевое развитие старших дошкольников позволяет им излагать свои мысли понятным языком. В этом возрасте дети говорят, ориентируясь на слушателя.

6-летка осваивает речевое планирование. Если ранее слова сопровождали действие или шли за ними, то в старшем дошкольном возрасте они выходят на первый план. Дошкольник сначала продумывает и рассказывает, что он намеревается сделать.

Важным достижением является появление речевых форм деятельности. Старший дошкольник воспринимает как деятельность слушание, рассказывание, чтение, рассуждения.

Нормы развития речи у дошкольника от 3 до 7 лет

Результаты исследований речи дошкольников дают возможность установить усредненные показатели. Рассмотрим, какие уровни речевого развития предполагаются на каждом возрастном этапе – у младших, средних и старших дошкольников. Для удобства представим данные в таблице.

Таблица. Ориентировочные нормы речевого развития детей дошкольного возраста

ВозрастСловарный запасУровень развития речи
3-4 годадо 1900 словРечь ситуативна, с использованием неопределенных форм там, такой.

Составляет простые предложения. Использует глаголы, существительные и местоимения (часто указательные этот, тот).

Произношение: смягчает звучание, не выговаривает звук Р, реже –Л, К, Г. заменяет шипящие на свистящие.

4-5,5 лет2000-2500 словРасширяет использование прилагательных.

Буквально понимает значение слова. Интересуется звучанием слова, сочиняет рифмы и новые созвучные слова.

Использует уменьшительные суффиксы.

Использует союзы а, и, но, а также подчиненные что, когда, потому что

Выражает количественные и качественные отношения: много-мало, высокий-низкий

Произношение: преодолевает смягчение, осваивает почти все звуки, частично справляется с произношением Р.

5,5-7 летдо 4000 словРечь связная и развернутая.

Составляет сообщения из нескольких предложений, объединенных общим смыслом.

Правильно строит предложения с точки зрения грамматики. Видоизменяет слова при помощи суффиксов.

Осваивает склонение существительных и спряжение глаголов.

Звукопроизношение должно быть правильным.

 

Активность родителей в развитии речи ребенка

Родителям важно учитывать, что каждый ребенок имеет свой индивидуальный темп развития. Замечая у своего дитя проблемы в развитии речи в дошкольном периоде и некоторое расхождение с нормами, им не стоит ревностно сравнивать с другими и догонять сверстников, во что бы то ни стало. Однако оставлять без внимания этот вопрос нельзя.

Родительская помощь необходима дошкольнику в познавательно речевом развитии. Дети при поддержке родителей успешно продвигаются в следующих направлениях:

В повседневном общении с ребенком у родителей есть сотни возможностей употреблять новые понятия и пояснять, что они означают. Такое простое участие взрослых значительно расширит активный словарик дошкольника.

Словотворчество позволяет ребенку лучше понять язык и способствует развитию чувства ритма. Кроме пользы в речевом развитии, это занятие приносит несказанное удовольствие детям. Эмоциональность речи, совместное придумывание с мамой или папой новых слов всегда сопровождается смехом и радостным настроением.

Родители могут успешно обучать ребенка словесным описаниям. Взрослый может рассказывать истории и описывать происходящее дошкольнику, подавая пример связного высказывания, а потом предложить ему подобным образом описать, что тот видит вокруг. Такие занятия просты в исполнении, их можно реализовать в любой обстановке – дома или на прогулке.

Развитие речи детей в разных видах деятельности

Взаимосвязь речи и содержания деятельности усиливается с возрастом. Потребность в словесном выражении отличается в разных видах деятельности.

Занимаясь своей игрушкой, дошкольник ведет с ней диалог. Такая односторонняя беседа может быть внутренней, не выраженной словами. Но чаще ребенок произносит вслух все свои обращения к игрушечному другу.

Иные условия предлагает игра со сверстниками. Необходимо обращаться к партнеру, также важно его услышать, обмениваться информацией.  Если в младшем дошкольном возрасте словесное общение в игре простое и может ограничиваться ролевым участием, то старшие дошкольники часто используют объяснительную речь.

Речь дошкольника, представляющая целостное сообщение и полностью описывающая ситуацию, называется объяснительной.

Объяснительная речь хорошо развивается, когда дошкольники  договариваются о правилах игры или слаженных действиях, объясняют устройство игрушки.

Творческая деятельность дошкольника также пронизана речью. Детский рисунок часто нуждается в пояснениях. И не только в связи с тем, что взрослый расспрашивает, что же изображено на листе. Чаще сам автор желает рассказать, что он нарисовал. Речевое описание неизменно обогащает содержание картинки. Или ставит точки над i, если изображено нечто непонятное.

С помощью речи дети передают характер своих персонажей, таким образом, преодолевая ограничение собственных художественных способностей.

Формирование речевых навыков дошкольников в общении

Коммуникативная функция речи не менее важна, чем познавательная. Речь и возникает на основе потребности в общении как самое удобное средство контактирования.

Общение детей создает подходящие условия, чтобы запустился природный механизм развития общих речевых навыков.

Уже 3-летка старается в общении со сверстником использовать речь в 4 из 5 случаев. Сначала «разговор» малышей строится по большому счету из глаголов и существительных. Потом к ним прибавляются оценивающие прилагательные: хороший, плохой, добрый… Так начинает формироваться связная контекстная речь.

Занимаясь своим делом, дети непрестанно говорят: сопровождают словами действия, обращаются друг к другу. Любопытно, что они часто при этом принимают точку зрения партнера по игре.

Дети никогда не спрашивают, понял ли их собеседник. У них срабатывает критерий — раз сказано, значит, должен понять. Тем более что слова, привлекающие внимание, говорящий обязательно употребляет: «посмотри», «видишь» и т. п.

По секрету…

Речь в общении со сверстниками более эмоциональная и связная, и этому есть объяснения. Дошкольник связан со сверстниками общей деятельностью. Дети играют, и в процессе что-то обсуждают, выясняют. Контекст этих разговоров определяется ролями и игрой, но форма речевого общения зависит от расположенности и симпатий к некоторым друзьям.

Общение дошкольника со взрослыми чаще имеет познавательный характер. Беседа строится вокруг бытовых тем, родители стараются следить за речевыми нормами в высказываниях ребенка. Сверстники этих норм не знают, поэтому речевое общение протекает свободно, чем привлекает детей.

Речевое развитие является частью формирования познавательной сферы дошкольника. Восприимчивость к новой информации, умение выразить словами свои мысли и состояния, значительный словарный запас – важнейшие составляющие, которые обеспечивают дальнейшее развитие и социализацию личности.

alldoshkol.ru

нормы, упражнения, игры для речевого развития детей

Речь ребёнка — показатель его психического развития. Чем внятнее и точнее он произносит слоги и слова, тем быстрее окружающие реагируют на его просьбы. Активный словарный запас помогает лучше познать мир, быстрее усвоить социальные нормы, развить память и мышление. Психологи не рекомендуют пускать этот процесс на самотёк: родители должны помогать малышу осваивать речевой навык. Изначально дети учатся разговаривать методом подражания. Но если заниматься развитием речи  у детей от 1 до 2 лет, процесс можно значительно ускорить.

Развитие речи – важная веха психического развития детей 1-2 лет. Родителям важно помогать детям осваивать речевые навыки, создавая благоприятные условия для развития ребёнка.

Нормы речевого развития у малышей 1-2 лет

Для ребёнка 1 года жизни характерно освоение таких навыков:

  • повторение открытых слогов. Например, слово «нет» ребёнок 1 года не может произнести, но воспроизводит его как «нэ». Или говорит «да», «ту» и т. д.;
  • умение повторять звуки и слоги: произносит звуки, характерные для животных – «ав-ав», «мау», «ко-ко»;
  • выражает эмоции интонацией;
  • обозначает слогами предметы и действия;
  • воспринимает названия предметов, может указывать на них, понимать, о чём разговаривают взрослые.

Важно не только то, что и как произносят дети 1-2 лет, а ещё и способность запоминать названия предметов, их назначение.

От чего зависит развитие речи

Развитие речи ребенка зависит от множества факторов: особенностей физического развития, эмоциональной связи с родителями.

Развитие речи ребёнка зависит от 4 факторов, включающих в себя анатомический, физиологический, эмоциональный и социальный компоненты:

  1. Эмоциональная связь с родителями: для детей раннего возраста важно присутствие матери и отца, бабушек и дедушек. Безопасность, предсказуемость, понимание и уважение потребностей — всё это благоприятная почва для общего развития, включая и разговорный компонент.
  2. Удовлетворение потребности в общении с родителями. Сначала формируются невербальные навыки общения — мимикой, жестами, движениями тела, а потом следует вербализация. Поэтому важны не только игры для развития речи — эмоциональный отклик на плач, забавы, объятья, обращение к малышу, оклик его по имени — всё это предпосылки для того, чтобы ребёнок начал учиться разговаривать в 1 год.
  3. Развитие мелкой моторики. Существует прямая связь между развитием речевых центров мозга и мелкой моторикой рук. Зная эту физиологическую особенность, можно запустить развитие разговорных навыков через пальчиковые игры, тактильные анализаторы ладоней.
  4. Формирование речевого аппарата: правильное анатомическое строение языка, нёба, гортани и голосовых связок — важные предпосылки для развития речи у детей первых лет жизни. Иногда задержка разговорного навыка сопряжена с неправильным расположением уздечки языка: она больше, чем нужно, и он не достаёт к нёбу. В таких случаях делают в стационарных условиях надсечку уздечки. Также учитывается развитие круговых мышц рта, а также щёк. С детьми годовалого возраста нужно заниматься не только повторением звуков — важно научить пить из трубочки, дуть мыльные пузыри и резиновые шарики.

Только гармоничное сочетание этих четырёх компонентов гарантирует своевременное развитие речи у детей от 1 до 2 лет. Поэтому занятия должны включать комплекс разных игр с учётом особенностей малыша в год и старше.

Как развивать речь ребенка

Развивая речь ребенка важно учесть его возрастные особенности, а также индивидуальные психологические факторы, которые оказывают на него влияние.

Родители перед тем, как начать развивать речь у ребёнка в 1 год, должны учесть 3 важных правила:

  • упражнения нужно подбирать так, чтобы они соответствовали возрастным особенностям и психическому развитию каждого малыша в отдельности. У одного ребёнка в 1 год и 10 месяцев может не получаться то, что легко даётся другому в 1 год и 5 месяцев. Сложные игры только навредят: малыш потеряет интерес к ним или ещё хуже — будет потом противиться всему, что связанно с подобными заданиями;
  • учёт зоны ближайшего развития: учим говорить одно- и двуслоговые слова после того, как малыш начал произносить закрытые и открытые слоги. К фразам переходим после научения обозначать предмет или действие словами. Распространённая ошибка родителей — поддерживать разговор слогами, когда ещё не получаются простые слова;
  • понимание психических особенностей детей в промежутке один-три года: неустойчивое внимание длительностью до 10 минут — это нормально для детей такого возраста. В головном мозгу только формируются нейронные связи и перегрузка развивающими играми приведёт к нежелательным последствиям. Это может быть как головная боль, о которой малыш ещё не может сказать, а выражает плачем, так и стойкое отторжение развивающих занятий. Пять-десять минут — вот сколько должно длиться развивающие упражнение согласно возрасту.

Родителям важно помнить, что у всех детей разный темп развития и целью должно стать не говорение фразами ребёнка в полтора года, а планомерное освоение разговорного навыка.

Далеко не у каждой мамы есть возможность систематически готовиться к занятиям, учить прибаутки, разбирать пальчиковые игры. Эффективным будет обучение, которое сочетает и подготовленные упражнения, и те, которые проходят естественным образом для ребёнка в 1 год и 3 месяца или в 2 года.

Ежедневные занятия: 6 простых упражнений

Ежедневные простые упражнения помогут ребенку активно развивать речевые навыки. Достаточно уделять занятиям 15-20 минут в день.

  1. Учите дитя выражать эмоции звуками: удивлённое «ох» и «вау», недовольное «ай-я-яй», разочарованное «эх» — всё это поможет ему интуитивно понять функцию речи.
  2. Вместе пойте или разучивайте регулировку высоты голоса другим способом. Если малыш хорошо подражает, можно во время домашних дел перекликиваться звуками, постоянно повышая высоту звука после него. Он быстро уловит смысл игры. Особенно это интересно детям во время игры в прядки или когда взрослые находятся в другой комнате. Малыш поймёт, что высота звука обозначает желание, расстояние.
  3. Проговаривайте названия предметов, но только тогда, когда они находятся в поле детского внимания. До двух-трёх лет дети понимают о чём речь, если они их видят — наглядно-действенное мышление. Во время кормления говорим о тарелке, ложке, называем то, на что показывает ребёнок. При купании перечисляем то, чем играет карапуз. Также важно общаться с малышом полутора лет о том, что предстоит: ритуал укладывания в постель называть словом «спать», одевание для прогулки на улице — «гулять».
  4. Просите подуть на игрушечную крутилку с лопастями, предлагайте раздуть одуванчик. Также чаще давайте пить из трубочки — это помогает развивать артикуляционный аппарат. Учтите, что есть разница между питьём через соску и трубочку: в первом случае малышу не нужно работать губами и щеками, чтобы потекла жидкость — она льётся самотёком. А вот попить сок через трубочку сложнее — нужно втягивать. Именно поэтому специалисты по грудному вскармливанию говорят, что дети на ГВ раньше начинают говорить — подготовлены мышцы губ, щёк и выработан навык прикладывания языка к нёбу.
  5. Предлагайте для игры предметы с разной фактурой: мокрые и сухие крупы, влажные мягкие игрушки, сыпучие материалы (под присмотром). Особенно интересно деткам выковыривать интересные предметы из сортера.
  6. Поощряйте игры со старшими детьми. Понаблюдайте, как они между собой общаются: речь ребёнка в 1 год ещё не позволяет выразить нечто понятное 3-летнему малышу, поэтому второй провоцирует первого на поиск разных форм выражения желаемого. Играющим детям можно предложить забаву на взаимодействие: совместная постройка пирамиды, лепку куличей, поочерёдное катание машинки.

Родителям важно не столько знание, как научить ребёнка разговаривать в части методики, сколько желание. За 3-5 месяцев развитие навыка говорения продвинется только при подходе, основанном на бережном и терпеливом отношении к ошибкам и пробам малыша.

Игры для развития навыка говорения

Используйте логопедические упражнения и игры, направленные на формирование речевых навыков.

Есть много логопедических наработок, как развивать речь ребёнка в промежутке 1-2 года. Вот несколько самых доступных:

  • Для детей от 1 года до 1 и 3 месяцев: игры с игрушками в виде животных. Предлагайте их кормить, но сначала животное, например, собачка должна попросить кушать — «ав-ав» и т. д. В этот период важно, чтобы малыш активно подражал — повторял звуки и слоги.
  • Малышам с 1 года и 3 месяцев до 1 года и 6 месяцев: игры в строительство башен, катание машин, загрузка кузова. Нужно называть предметы и действия. Это поможет малышу научиться отличать процессы от названий.
  • Ребятам от полутора до двух лет, например, в 1 год и 10 месяцев, нужно расширять словарный запас: пояснять на картинке предметы, а потом попросить найти такой же среди игрушек или в комнате.

Перед тем, как учить ребёнка говорить, нужно определить уровень его понимания. Если сформирован понятийный компонент — он знает значение слов, но не говорит их, то задача родителя — подтолкнуть к говорению. Для этого не обязательно углубляться в психологию и логопедию: наблюдательность и тесный контакт с малышом — лучший способ понять своё дитя.

orechi.ru

Речевое развитие ребенка | Активная мама

Речь начинает формироваться и развиваться в раннем детском возрасте в процессе общения с окружающими людьми. Она играет основную роль в умственном и эмоциональном развитии, является основой социального взаимодействия, регулятором поведения.

Развитие речи – процесс сложный, протекающий у каждого ребенка по-разному. Он заключается в овладении разговорной речью, развитии понимания обращенной речи, выражении своих мыслей, чувств, впечатлений языковыми средствами. Правильность и своевременность процесса развития во многом зависит от речевой среды и практики, воспитания и обучения. Речевое развитие делится на несколько этапов, на каждом из которых ребенок осваивает определенные умения и навыки. Строгих возрастных границ они не имеют, плавно переходя один в другой.

Фото: depositphotos.com

Этапы развития речи ребенка

Первый этап – предречевой (возраст: от рождения до 6-ти месяцев)

На этом этапе происходит подготовка ребенка к овладению речью. Первые голосовые реакции появляются с рождения — это крик и плач. Они активно развивают дыхательный, голосовой и артикуляционный отделы речевого аппарата. В среднем недели через две у новорожденного появляется реакция на голос говорящего, вскоре он начинает различать интонацию. К 2-м месяцем появляется гуление – негромкие певучие звуки или слоги. Дети любой национальности и даже с врожденной глухотой, гулят практически одинаково.

В 3-4 месяца гуление плавно переходит в лепет – повторяющиеся сочетания гласных и согласных звуков, сопровождающие деятельность малыша. Произносимые детьми звуки начинают напоминать звуки именно их родного языка. Если ребенок имеет тяжелые врожденные нарушения слуха, то лепетать он не будет, гуление у него постепенно затухнет.

Второй этап – образование звуков, становление активной речи (возраст: от 6-ти месяцев до 3-х лет)

Начиная с 6-ти месяцев, ребенок может по подражанию произносить отдельные слоги, связывать определенные звукосочетания с конкретными предметами или действиями. С 10-ти месяцев появляется реакция именно на слова, а не на интонацию или ситуацию. К концу первого года у большинства детей появляются первые слова или устойчивые звукосочетания.

В возрасте от 1-го года до 3-х лет происходит становление активной речи. В этот возрастной период понимание речи взрослых намного выше произносительных возможностей ребенка. Первые слова – обобщенные, одно и то же слово или сочетание звуков может обозначать и предмет, и просьбу, и чувство. Понять, о чем именно говорит малыш, можно только по сопутствующей словам ситуации – это ситуационная речь, сопровождающаяся активной мимикой и жестами.

В 1,5 года характер употребляемых слов становится обобщающим, дети начинают понимать словесное обращение взрослых вне конкретных ситуаций, быстро усваивать новые знания и слова. В 2-3 года словарный запас активно накапливается, а на третьем году жизни начинает формироваться грамматический строй речи – ребенок усваивает формы ед. и мн. числа существительных, падежные окончания, начинает изменять глаголы по временам и лицам.

Третий этап – дошкольный, обогащение словарного фонда (возраст: от 3-х до7-ми лет)

На данном этапе продолжает накапливаться словарный запас, параллельно с ним идет активное развитие грамматического строя речи. У ребенка появляется навык слухового контроля над речью, но у большинства детей отмечаются дефекты произношения шипящих, свистящих звуков, сонорных – Л и Р.

К 4-м годам ребенок пользуется простыми распространенными предложениями, к 5-ти появляются сложноподчиненные и сложносочиненные предложения, навыки пересказа. На момент поступления в школу должно быть сформировано правильное произношение и фонематическое восприятие – четкое различение всех звуков.

Четвертый этап – школьный, продолжение обогащения словарного запаса (возраст: от 7-ми до 17-ти лет)

На данном этапе дети сознательно усваивают речь, грамматические правила построения предложений, у них происходит целенаправленная перестройка от восприятия и различения звуков речи до осознанного практического использования всех языковых средств. Ведущая роль при обучении в школе отводится письменной речи.

Основной критерий уровня речевого развития ребенка в этом возрасте – это умение строить грамотные фразы, распространять предложения, пересказывать и рассказывать, анализировать звуковой и слоговой состав слов. Важен не только объем словарного запаса, но и его качество – наличие в нем прилагательных, наречий, местоимений, предлогов. Ребенок старшего дошкольного и школьного возраста должен хорошо владеть навыками словообразования и словоизменения.

Правильное и своевременное речевое развитие позволяет детям полноценно усваивать новые понятия, определения, активно расширять запас знаний и представлений об окружающем мире. Это является основным условием успешного обучения, ведь именно через речь развивается отвлеченное мышление, с помощью слов мы выражаем свои мысли.

Стимулирование речевого развития детей

Речь маленького ребенка развивается быстрее и лучше, когда с ним много беседуют, но не просто разговаривают, а именно общаются. Слышимая речь должна быть обращена непосредственно к нему, а он должен иметь возможность в доступной форме откликаться. Просто общаясь малышом, взрослые уже целенаправленно занимаются развитием его речи. Для многих этого вполне достаточно, но есть дети, нуждающиеся в специальном стимулировании речевого развития. Без помощи взрослых они могут начать говорить с большим опозданием и нарушениями.

Стимулировать развитие речи у детей рекомендуется в игровой форме, поскольку она в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности. Для каждой возрастной категории существуют определенные игры, они направлены на формирование и совершенствование следующих функций и умений:

  • Речевого и фонематического слуха
  • Силы голоса и темпа речи
  • Физиологического и речевого дыхания
  • Слоговой структуры слова
  • Правильного произношения
  • Словарного запаса и грамматического строя речи

Очень полезны стихи, песенки, потешки, скороговорки, загадки, которые дети сначала слушают, а потом разучивают; игры с движениями и пальчиковые игры

. Для старших дошкольников существуют специальные игры и упражнения, помогающие в обучении грамоте. Заранее предугадать, как именно будет развиваться речь, за редким исключением невозможно.

Чтобы не упустить время, желательно практически с самого рождения малыша заниматься целенаправленным формированием его речи:

  • Для полноценного и своевременного развития речи очень важно общение ребенка с другими людьми — сначала с членами семьи, позже с другими детьми. С ними ребенок должен играть в подвижные и ролевые игры, игрушки, это вызывает необходимость вступать в общение, а значит, стимулирует к речевым высказываниям;
  • Общение с ребенком со стороны взрослых не должно быть поверхностным. Обращаясь к малышу нужно говорить неторопливо, внятно, правильно. Когда взрослый находится на одном уровне с ребенком, тот видит, как двигаются губы и язык, это помогает ему освоить произношение звуков;
  • Лучше, когда во время общения не мешают посторонние звуки, они не дают ребенку, сосредоточиться на речи, вслушаться, понять и проанализировать услышанное;
  • К телевизору, даже к просмотру мультиков, нужно приучать как можно позже. Экранная речь не требует от ребенка ответной реакции, поэтому она не только не способствует речевому развитию, но и значительно замедляет его. Просмотр телевизора формирует у ребенка непроизвольное, вынужденное внимание, а для освоения речи требуется внимание произвольное, сознательное, переключающееся с объекта на объект;
  • Даже развивающие компьютерные игры крайне неполезны для малышей. В дошкольном возрасте детям нужно иметь дело с реальными объемными предметами, которые можно подержать в руках, рассмотреть со всех сторон, произвести с ними какие-то действия. Ручное манипулирование предметами, развитие мелкой моторики оказывает самое благоприятное влияние на развитие речи и мышления. В то время как даже специальные речевые компьютерные игры мешают формированию творческого воображения, ручной умелости, в итоге замедляя речевое развитие детей. Речь может формироваться только с настоящим, живым собеседником или с настоящими игрушками, которые благодаря воображению и фантазии могут заменить ребенку собеседника;
  • У каждого ребенка должны быть игрушки, в том числе развивающие, соответствующие его возрасту и уровню развития. Но не следует покупать их слишком много, чтобы не вызывать чувства пресыщения. Пресыщенный ребенок теряет интерес к новому, а именно наличие интереса и любознательности являются важными предпосылками полноценного речевого и общего развития;
  • После 3-х лет нужно аккуратно направлять речевое развитие ребенка. Словарь у нормально развивающегося ребенка будет накапливаться сам собой вместе с расширением жизненного опыта. Уточнение грамматической структуры будет происходить по мере усложнения фразовой речи. Задача взрослых — вовремя и тактично исправлять возможные ошибки.

Активная Мама рекомендует! Самыми передовыми на данный момент являются методики развития речи и устной грамотности от Умницы

Нарушения в развитии речи ребенка: причины, способы решения проблемы

На любом этапе овладения родным языком могут проявиться нарушения речевого развития. Кроме дефектов произношения почти все они возникают в раннем возрасте, и чем раньше их заметят, тем больше шансов исправить ситуацию.

Отсутствие гуления, лепета, выраженной реакции на речь окружающих

Возможная причина – нарушения слуха.

Способ решения проблемы – обратиться к участковому педиатру, взять направление к сурдологу, проверить состояние слуха ребенка. При раннем слухопротезировании и регулярных занятиях с сурдопедагогом речь даже у глухих детей начинает активно развиваться.

Отсутствие любых слов в возрасте 1,5 года или фразовой речи после 2-х лет

Возможная причина – задержка речевого развития, алалия.

Способ решения проблемы – консультация логопеда, невропатолога, выполнение их рекомендаций.

Отсутствие фразовой речи после 3-х лет

Возможная причина – общее недоразвитие речи, алалия.

Способ решения – консультация логопеда, посещение специализированного логопедического детского сада, целенаправленные коррекционные занятия с ребенком.

Появление заикания

Признаки предрасположенности к заиканию:

  • Наследственность;
  • Возможность подражания чужой нарушенной речи;
  • Леворукость, и особенно переученность ребенка на правую руку;
  • Повышенная нервозность ребенка, которая может сопровождаться тиками;
  • Речевые особенности.

Заикание часто появляется в возрасте 3-х лет наряду с активным речевым развитием, иногда оно имеет наследственную предрасположенность. В этом случае ребенка нужно немедленно показать логопеду, специализирующемуся именно на этом виде дефекта речи. Заикание необходимо исправлять в самом начале появления, иначе потом сделать это будет крайне трудно, а иногда и невозможно.

Нарушение подвижности речевых мышц

Признаки проявления:

  • Выраженный носовой оттенок голоса;
  • Повышенное слюноотделение;
  • Нарушение мимики, подвижности губ, языка: вялость или повышенная напряженность;
  • Отставание в развитии всех двигательных навыков.

Возможная причина – дизартрия. В результате проявления этого нарушения ребенок не сможет научиться нормативному произношению звуков, поскольку не способен полноценно управлять мышцами органов речи. Его необходимо проконсультировать у детского психоневролога и логопеда.

На фоне отставания в развитии речи ребенка наблюдается недостаточное ориентирование в повседневных ситуациях

Возможная причина – задержка умственного развития.

Способ решения проблемы – консультация дефектолога.

Помните, что темп речевого развития каждого ребенка индивидуален, зависит от множества сопутствующих факторов. В раннем возрасте окончательные диагнозы не ставятся, за исключением случаев выраженной патологии.

Нарушение произношения звуков, сложные речевые дефекты

Если к 5-ти годам ребенок стойко не выговаривает какие-то звуки, ему необходимы логопедические занятия по их постановке или коррекции. Смешивание в речи и на слух парных звонких-глухих, твердых-мягких или близких по звучанию звуков свидетельствует о фонетико-фонематическом нарушении слуха, при этом диагнозе также показаны регулярные занятия по специальным методикам.

Неразборчивая в целом речь после 4-х лет может свидетельствовать о тяжелых речевых расстройствах, которые в дальнейшем могут отразиться на общем психическом развитии, письменной речи, процессе овладения навыками чтения.

Чтобы определить, есть ли у ребенка сложный речевой дефект, нужно обследовать:

  • Соответствие речевого развития возрастным нормам;
  • Объем словарного запаса;
  • Грамотность построения предложений;
  • Понимание речи окружающих;
  • Развернутость фразовой речи;
  • Сохранность слоговой структуры слова;
  • Подвижность речевых органов.

Для обследования речи и установления правильного диагноза необходимы знания в области логопедии, практические навыки, специальные методические пособия. Поэтому, если есть сомнения в правильности развития речи ребенка или у него наблюдаются устойчивые, не поддающиеся исправлению по подражанию дефекты произношения – обратитесь к логопеду в детскую поликлинику или на логопункт дошкольного учреждения.

Ольга Лавицкая, логопед, специально для сайта Активная мама

active-mama.com

Развитие речи детей дошкольного возраста

Развитие связной речи у дошкольников – один из наиболее значимых аспектов дошкольного образования и воспитания. По тому, как хорошо ребёнок владеет речевыми инструментами (строит фразы и предложения, правильно подбирает и употребляет словоформы), педагоги составляют мнение об общем уровне его речевого развития.

Чтобы лучше понимать, как именно происходит развитие речи в дошкольном возрасте, и как лучше развить речь у маленького ребёнка, необходимо иметь общее представление об основных этапах её формирования.

Этапы формирования речи ребёнка дошеольника

3-4 года

Для этого периода характерен невысокий уровень развития связной речи. Малыш отвечает на поставленные вопросы односложно: «да» или «нет», оперирует узким набором признаков в описании предметов или явлений, например, может обозначить, отвечая на вопрос, цвет или форму предмета.

В этом возрасте у детей ещё нет возможности самостоятельно пересказать сюжет любимого мультфильма или рассказа, описать предложенную картинку, им гораздо проще составить небольшой рассказик, если родители будут задавать наводящие вопросы. Длина такого рассказа не будет составлять более 3-4-х предложений.

4-5 лет

Ребёнок может пересказать небольшой рассказ или сказку, пробует рассуждать и анализировать. Это период активного «почемуканья», а чтобы донести до взрослого суть беспокоящего его вопроса, малыши обычно старается сформулировать интересующий их вопрос яснее.

Именно поэтому у наиболее любознательных детей навыки связной речи развиваются быстрее и эффективнее. Этот период также интересен началом активного использования диалогов. Дошкольник не только отвечает, но и спрашивает, учится поддерживать беседу, задаёт актуальные вопросы, анализирует полученные ответы.

5-6 лет

Для этого возраста характерен резкий скачок в развитии у детей связной речи. Они становятся активными участниками речевого процесса, совершенствуют диалогическую и монологическую речь, без затруднений пересказывают содержание любимой сказки либо разговор родственников.

Рассказывая о чем-либо, дошкольники пробуют составлять сложные предложения, употребляют эпитеты и фразеологические обороты. Важно следить за тем,  правильно ли ребёнок подбирает нужные словоформы, ставит ударения, употребляет новые слова.

Методика описания картинок на занятиях по развитию речи в этом возрасте уже не может быть основной. Необходимо предлагать другие упражнения, стимулирующие использование в речи логических операций (анализа, обобщения), а также творческие задания, например – самостоятельно закончить прочитанный не до конца рассказ, сочинить, используя личный опыт, собственную историю.

6-7 лет

Дошкольник становится полноправным участником речевого процесса. Он переходит от использования в речи описательных конструкций к рассуждению и анализу, следит за культурой речи, активно применяет эти навыки в процессе повседневного общения.

Развиваем речь дошкольника. Как?

Что включает в себя методика, помогающая родителям и педагогам способствовать своевременному развитию связной речи у детей:

Методика постановки правильного речевого дыхания

Очень важно научить ребёнка правильной артикуляции во время того, когда он говорит. Для этого нужно проследить за тем, чтобы у детей в начале разговора происходил плавный и сильный выдох ртом, при этом говорящий ребёнок должен правильно распределять расход выдыхаемого воздуха и контролировать время, за которое происходит выдох.

Методика по тренировке этих навыков предполагает определённый комплекс упражнений, а также контроль над общим уровнем развития лингвистического аппарата дошкольника. Желательно также проводить своевременные консультации по речевому развитию детей у профильных специалистов – дефектолога и логопеда.

Упражнения по развитию речи

Развиваем слуховую дифференциацию

Методика по тренировке слуховой дифференциации предполагает умение ребёнка на слух определять те или иные звуки в длинном потоке речи.

Назови слова

  • Предложите ребёнку назвать слова, начинающиеся с определённой буквы – А, Б, П, Т, О, М.
  • Теперь пусть дошкольник назовёт слова, заканчивающиеся на другие буквы, например: С, Т, Ж, В, К.
  • Продолжайте опыты со словами: загадайте буквы, например, О, Е, У, Л, В и попросите назвать те слова, в которых эти буквы находятся посередине.

Тренируем реакцию и анализируем состав слова

Хлопушка

Назовите букву, наличие которой в слове дошкольник должен проанализировать. Затем, перечисляя слова, предложите ему обозначить наличие буквы в них, хлопнув в ладоши. Допустим, загадана буква «С». Взрослый произносит ряд слов: СЛОН, НИТКА, СВЕТ, КОРОВА, ДЫНЯ, СТУЛ. Каждый раз, услышав нужную букву, ребёнок должен хлопнуть в ладоши. Со временем скорость, с которой взрослый говорит слова, можно увеличить.

Придумай слово

В этом задании ребёнок должен придумать новое слово. Оно должно начинаться на ту букву, на которую заканчивается предложенное взрослым слово.

Например: СОВА–АРБУЗ; КРУГ–ГВОЗДЬ, ДОМ–МЕДВЕДЬ и т.д.

Занимаемся словообразованием

Объясните ребёнку, как образуются слова, обозначающие качества предметов и указывающие на материал их изготовления.

Например:

Стекло – стеклянный;

Дерево – деревянный;

Предложите ребёнку поэкспериментировать самостоятельно, образовав слова-определения от таких материалов:

Пух, вода, песок, бумага, свет, дрова.

Занятия с картинками

Любая методика по развитию речи предполагает обязательное использование наглядно-дидактического материала. Наборы картинок с изображением знакомых ребёнку процедур и процессов (подъём, умывание, уборка, одевание) будут отличным подспорьем для освоения глаголов, наречий, причастий и деепричастий.

Попросите детей описать то, что они видят на этих картинках. Малыш помладше, скорее всего, будет отвечать односложно, используя только глаголы. Ребёнок постарше будет строить более сложные конструкции, вводя в употребление такие части речи, как наречия и прилагательные. Это поможет им описать увиденное на картинке более подробно.

Игры для развития речевых навыков

В эти игры можно играть всей семьёй, больше удовольствия они доставят детям, достигшим 5-6 лет.

Отправляемся путешествовать

Начиная игру, взрослый сообщает детям, что вся семья отправляется в поездку. Это может быть поездка любой тематики: на море, в деревню к бабушке, в поход по горам и т.д.

Затем ведущий предлагает детям помочь ему собрать багаж, который понадобится в поездке. Необходимо уточнить задание: на какую именно букву предметы багажа должны называться. Например, взрослый предлагает назвать необходимые для похода вещи, начинающиеся на букву «К» (котелок, карта, каремат). Когда предметы, начинающиеся на предложенную букву, будут исчерпаны, можно предложить другую букву и продолжить игру. Прекрасная игра для любознательных и наблюдательных детей!

Строим мосты

Эта методика замечательно тренирует способность ребёнка подбирать нужные слова, определять лексическое значение слов, развивает смекалку.

Для такой игры понадобятся карточки детского лото или самостоятельно изготовленные картинки, изображающие предметы, с которыми дети часто сталкиваются в повседневной жизни. Задание заключается в том, чтобы дошкольник нашёл связь между двумя предложенными картинками и объяснил, что позволило ему объединить эти понятия.

Демонстрируем малышу картинку, на которой нарисована тарелка (кастрюля, супница) и другую, где изображены овощи, фрукты. Ребёнок должен «построить» мостик между этими двумя картинками, объяснив, как они могут быть связаны: в кастрюле может готовиться суп из овощей либо вариться компот из фруктов. Выполняя это задание, дети должны проиллюстрировать свои соображения словами, стараясь полно раскрыть взаимосвязь между предметами.

Скороговорки

Эта замечательная и эффективная методика поможет научиться выговаривать трудные звуки, преодолеть образование «каши» во рту и просто весело провести время, остаётся заучивание скороговорок.

Скороговорки могут быть самыми разнообразными, но для того, чтобы ребёнок получал удовольствие от этих занятий, лучше подкреплять занятия по их заучиванию яркими и красочными картинками, иллюстрирующими ту или иную скороговорку.

В этом отношении отличным пособием можно назвать книгу «Попробуй, повтори. Русские скороговорки», проиллюстрированные детским художником А. Аземшей. Огромные и яркие иллюстрации этого издания сделают занятия детей по заучиванию скороговорок весёлыми и долгожданными.

Развитие речи и общение

Родители подрастающих дошкольников должны понимать, что никакая современная методика по развитию речи, не заменит пользы от живого человеческого общения. Ведь именно повседневное общение в домашней обстановке, в стенах дошкольного учебного заведения или развивающих кружков является залогом своевременного формирования речевых навыков.

У ребёнка, проводящего много времени перед телевизором или экраном компьютера, рано или поздно возникают проблемы, связанные с пополнением словарного запаса, умением чётко и ясно излагать собственные мысли, анализировать и рассуждать.

Необходимо помнить, что любая методика старается активно использовать природное детское любопытство, прекрасно стимулирующее тягу у детей к познанию. Именно поэтому познавательно-речевое развитие дошкольников является одним из составляющих элементов детского развития.

В процессе общения с детьми, родители не только обогащают их познавательную сферу, но и помогают им упорядочить знания об окружающем мире, создают особые условия для продуктивного роста личности растущего человека.

Преподаватель, специалист детского развивающего центра
Дружинина Елена

Задержка речевого развития и методы ее решения:

marypop.ru

Развитие речи у детей

Этапы формирования речи

Замечание 1

Занимаясь исследованием психического развития детей, Штерн проводил систематическое наблюдение за формированием речи. В этом процессе он выделил несколько периодов, подчеркивая при этом, что наиболее важным из них является тот, который связан с открытием значения слова. В развитии речи у детей, ученый выделил пять основных этапов и детально их описал. Кроме этого им были выделены основные тенденции, определяющие это развитие, главными из которых он считает переход от пассивной к активной речи и от слова к предложению.

В свою очередь, А.Н. Леонтьев в становлении речи детей, выделяет четыре этапа:

  1. Подготовительный первый этап. Он охватывает возраст от рождения до одного года. В первые моменты с рождения у ребенка появляются голосовые реакции – крик и плач, еще очень далекие от звуков речи человека. Эти голосовые реакции способствуют развитию дыхательного, голосового, артикуляционного отделов речевого аппарата. Примерно через две недели ребенок уже реагирует на голос говорящего, он перестает плакать и прислушивается. В конце первого месяца жизни его можно успокоить колыбельной песней. Малыш поворачивает головку в сторону речевого звука и реагирует на интонацию голоса.

    К концу 3-го месяца он уже лепечет, а с 5-ти месяцев, видя артикуляционные движения губ взрослых пытается подражать. В полгода путем подражания произносит отдельные слоги и в дальнейшем постепенно перенимает все элементы звучащей речи. Со второго полугодия дети начинают воспринимать определенные звукосочетания, которые связывают с предметами или действиями – тик-так, дай-дай и др. В 9 месяцев ребенок повторяет за взрослым разнообразные сочетания звуков, а в 11 месяцев реагирует на самые слова. Условия, в которых формируется речь ребенка, имеют очень большое значение.

  2. Предшкольный этап. С первыми словами ребенка заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. Он охватывает возраст от 1-3-х лет – появляется внимание к артикуляции окружающих, ребенок много повторяет слов за говорящими и сам произносит слова, часто путая звуки, переставляя их местами, искажая.

    На протяжении предшкольного периода у ребенка идет бурное развитие словарного запаса. Распространенные данные об этом развитии:

    • 1,5 года ребенок знает 10-15 слов;
    • Конец 2-го года – в его запасе уже 300 слов;
    • В 3 года ребенок знает около 1000 слов.
  3. Дошкольный этап. На этом этапе от 3-7 лет большинство детей имеют неправильное звукопроизношение. Это дефекты произношения шипящих, свистящих, сонорных звуков р и л. В это время развивается навык слухового контроля за собственным произношением, т.е. формируется фонематическое восприятие. Продолжает увеличиваться словарный запас и к 6-ти годам он достигает уже 4000 слов.

    В 4 года в речи ребенка есть простые и сложные предложения, а в 5 лет высказывания детей напоминают короткий рассказ. Без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки из 40-50 предложений. В дошкольный период постепенно формируется отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры, т.е. контекстная речь;

  4. Школьный четвертый этап. Это этап сознательного усвоения речи, охватывающий возраст от 7-17 лет. Идет освоение нового вида речи – письменной, которой принадлежит ведущая роль. На школьном этапе происходит целенаправленная перестройка речи ребенка – от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.

Этапы становления речи детей не имеют строгих и четких границ, каждый предыдущий плавно переходит в последующий.

Условия развития речи ребенка

Для своевременного и правильного процесса речевого развития детей, необходимы определенные условия:

  • Психическое и соматическое здоровье ребенка;
  • Нормальные умственные способности;
  • Нормальный слух и зрение;
  • Достаточная психическая активность;
  • Потребность в речевом общении;
  • Наличие полноценного речевого окружения.

Замечание 2

Своевременное и правильное речевое развитие дают ему возможность расширять запас знаний и представлений об окружающем, усваивать новые понятия, развивать мышление. Основная ответственность за речевое развитие ложится на родителей ребенка.

Приемы речевого развития

Разговор с первых дней жизни ребенка. Это первое и очень важное условие развития речи малыша. Любое общение с ребенком должно сопровождаться речью. Большое значение в этот период имеет речь мамы, которая воспринимается как особенно действенная.

Сочетание семейного и социального воспитания являются наиболее благоприятным условием восприятия и развития речи детей раннего возраста. Влияет на развитие речи пребывание в детском коллективе, где можно поделиться своими впечатлениями и найти соответствующее понимание его речи, что, безусловно, мобилизует ребенка на её дальнейшее развитие. Это своеобразное самообучение языку.

Ребенку, для успешного развития речи, важно не только слышать взрослого, но и видеть его лицо, с которого они как бы считывают речь и, подражая взрослым, начинают сами произносить слова.

  • Рассказывание. Этот прием развития речи очень нравится детям.
    Использовать надо доступные для понимания сказки, стихи, которые для лучшего восприятия рекомендуется читать наизусть. Рассказчик и ребенок должны видеть лицо друг друга;
  • Рассматривание картинок. Это очень хороший прием для развития речи. Речь при рассматривании картинок делается более наглядной и доступной для понимания;
  • Игра. Она относится к одному из лучших средств развития речи и мышления детей. Доставляя ребенку удовольствие и радость, игра стимулирует активное восприятие речи и самостоятельную речевую активность;
  • Обыгрывание игрушек. Прием помогает развитию речи и мышления маленьких детей. Ребенку дают игрушки для самостоятельной игры и показывают, как в них играть. Подобные игры, сопровождаемые речью превращаются в маленькие спектакли, не только занимающие ребенка, но и много дающие для его развития;
  • Декламация и пение. Интересный способ развития детской речи, особенно если сопровождается музыкой. Ребенок успешно запоминает стихи и песенки, а потом сам декламирует и поет;
  • Чтение книг – прекрасный способ развития речи и мышления детей, который им очень нравится. Подражая взрослым, дети сами начинают рассматривать книгу, как бы читать её. Понравившуюся книжку дети запоминают наизусть;
  • Ознакомление с окружающим миром, безусловно, способствует развитию речи и мышления детей. Малышам надо не только показывать, но и рассказывать о том, что их окружает, вести с ними беседу о том, что они увидели;
  • Развитие мелкой моторики. Это важный фактор развития речи, формирование которой начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Электрофизиологические исследования установили, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Был разработан метод для определения уровня развития речи маленьких детей. Если ребенок мог изолированно показать сначала один пальчик, потом второй – это говорящие дети. Пока движения пальцев не будут свободными, развитие речи и мышления затруднительны. Если у ребенка уровень развития мелкой моторики высокий, он умеет логически рассуждать, имеет хорошо развитую память, внимание, связную речь;
  • Правильная постановка дыхания. Звуки речи образуются при известном положении артикуляционных органов, через которые должна проходить струя воздуха, идущая из легких. Воздух предназначен для дыхания, значит, ребенок должен научиться одновременно, дышать и говорить. Это непросто сделать маленькому ребенку и на помощь должен прийти человек с профессиональными знаниями.

Замечание 3

Названные методы и приемы должны быть обязательными для выполнения их родителями, потому что они обеспечивают разносторонние условия развития речи на всех этапах взросления ребенка.

spravochnick.ru

Как развить речь у ребенка: полезные упражнения и советы

Перечень навыков и умений, которые осваивает ребенок в возрасте 1-3 лет, весьма обширен. Родителям предстоит помочь малышу научиться переворачиваться, ползать и ходить, держать ложку, манипулировать игрушками и, конечно, разговаривать.

Почему развитие навыков речи так важно для малыша?

Своевременное овладение речевыми навыками очень важно для развития ребенка в целом. Речь способствует совершенствованию мыслительной деятельности малыша, расширяет его возможности в познании мира, положительно влияет на психическое состояние ребенка, играет важную роль в регуляции поведения крохи.

Кроме того, в достаточном объеме развитая речь делает успешными акты коммуникации между ребенком и любым близким взрослым и уменьшает риск агрессивных реакций малыша на непонимание со стороны взрослых.

Многие родители полагают, что этот навык сформируется сам собой и никаких дополнительных усилий прилагать не нужно. Однако это мнение ошибочно. Развивать речь ребенка – задача мамы и папы, которые должны в первую очередь постоянно разговаривать с ним уже с младенческого возраста.

Кроме того, родителям важно постоянно инициировать коммуникативные ситуации. Если не заниматься с малышом родной речью, как минимум он заговорит довольно поздно, а в худшем случае можно упустить неврологические проблемы и задержку развития.

Какие стадии развития речи проходит ребенок с рождения?

От первых звуков до первых слов малыша путь не близкий и не легкий. Крохе вместе с родителями предстоит многое освоить. В речевом развитии ребенка можно выделить шесть основных вех:

Крик

Это средство коммуникации доступно малышу с рождения на рефлекторном уровне. Когда ребенок чувствует дискомфорт, вызванный голодом, болевыми ощущениями, мокрой пеленкой или еще чем-то, он кричит, выражая свое неудовольствие.

Со временем мама может заметить, что кроха может кричать не только по нужде, но и просто для того, чтоб позвать ее. Ребенок подает голос, затем делает паузу, ожидая, придет ли кто-то на его зов. Если же никто не спешит к малышу, он начинает кричать громче.

Причем крики младенца месяцев трех от роду уже различаются интонационно и по громкости, а значит и содержательно, так что наблюдательные родители уже могут понять по звучанию, что именно хочет сообщить малыш.

Гуление 

Это следующая веха речевого развития. Звуки, произносимые малышом в этот период (приблизительно с 2-3 до 5-7 месяцев), разнообразны: это и гласные, и согласные, которые кроха будто бы пропевает: «ааа», «гыыы», «агу», «гуу».

Особенно активно ребенок гулит в присутствии близких, когда с ним играют или разговаривают.

Хорошо, если мама не постесняется повторять звуки, которые произносит малыш, ведь тогда он, пытаясь повторять за ней, освоит их еще лучше. Чем старше становится кроха, тем более длинную цепочку доступных его артикуляционному аппарату звуков он может прогулить.

Лепет

Следующая после гуления стадия развития речи малыша – лепетание. Теперь кроха пробует на вкус слоги: «ма», «ба», «па» и т. д. Вначале он произносит эти звукосочетания однократно, а запомнив, как это делать и что из этого получается, старается произнести несколько одинаковых слогов: «ма-ма-ма», «ту-ту». Это ответственный шаг на пути к освоению слов.

Первые слова

первые слова ребенок обычно произносит в возрасте 11-12 месяцев. Активно продолжая лепетать, кроха может заметить, что из знакомых ему маленьких сочетаний звуков складываются более длинные, на которые к тому же очень радостно реагирует семья: «ма-ма», «па-па», «ба-ба».

На этом этапе речевого развития очень важно как можно активнее включиться взрослым, «накидывая» малышу множество коротких слов, смысл которых будет ему понятен. Хорошо запоминаются звукоподражания: «ав-ав», «бух», «бам», «ко-ко», «би-би» и другие.

Кроме того, полезно комментировать свои действия и действия малыша, больше читать вслух и тренировать мышцы щек и губ у ребенка при помощи разнообразных упражнений:

  • артикуляционная гимнастика,
  • игра на дудке и губной гармошке,
  • выдуваний мыльных пузырей,
  • даже сдувание парашютиков одуванчика.

Таким образом речевой аппарат крохи будет подготавливаться к следующему этапу – активному говорению.

Освоение более сложных слов и увеличение словарного запаса

Освоение слов взрослого лексикона – еще один шаг на пути к полноценной речи. Наступает период активнейшего расширения словарного запаса, и для развития речи крохи родителям важно употреблять в общении с ребенком слова разных частей речи:

  • существительные,
  • глаголы,
  • прилагательные.

Кроха узнает все больше и больше разнообразных предметов и действий и начинает называть их своими именами, пусть даже иногда искаженными: «ляляка» (неваляшка), «ампка» (лампочка), «бабака» (собака).

Важно не ругать малыша, если ему не удается правильно произнести слово, а повторять его снова и снова в верном варианте. Постепенно кроха справится с артикуляционными премудростями и сможет говорить достаточно чисто, но сначала он попробует складывать несколько слов вместе.

Складывание слов во фразы

Соединение слов в короткие фразы, а затем в длинные, как правило, доступны ребенку ближе к двум годам. В этот период ребенок составляет простые фразы типа «ляля спит», «собака идет».

Если на предыдущих этапах речевого развития малыш слышал достаточно слов, обозначающих не только предметы, но и действия и основные признаки, ему будет легко соединить знакомые слова в понятные фразы, осмысливая разнообразные ситуации.

Далее речь ребенка продолжает совершенствоваться: «чистятся» звуки, продолжает увеличиваться словарный запас.

Как развивать речь малыша в домашних условиях?

Ребенок начинает выражать свои эмоции и желания уже с первых дней, в том числе с помощью вербальных средств. Поэтому и развивать речевые навыки следует как можно раньше. Конечно, это не означает, что через месяц ребенок будет рассказывать наизусть Барто, занятия будут иметь накопительный эффект.

С рождения до полугода

Итак, малыш поселяется в доме. Родители и кроха продолжают недавно начавшееся знакомство друг с другом, подыскивают удобный режим дня, привыкают к изменениям. Одно из таких изменений – комментирование своих действий.

Словесный контакт с ребенком

Конечно, ни один взрослый человек просто так в здравом уме этого делать не будет. Однако для родителей младенца это абсолютно нормально и даже необходимо: «Кто это у нас проснулся? Это Ксюшенька проснулась! Сейчас мы с Ксюшей будем умываться, вот так, сначала помоем правый глазик, теперь левый», и все в таком духе.

Это важно, ведь малыш запоминает и голоса родных, и интонации, и слова, ведь в каждой ситуации, которая повторяется изо дня в день, используются одни и те же речевые единицы.

Обратите внимание, что уже с самого раннего возраста разговаривать с ребенком нужно хотя и ласково, но не коверкая слова, четко проговаривая их, не сюсюкая. Это даст малышу возможность запоминать лексические единицы в правильном виде.

Развивающие песенки и потешки

Прекрасно, если в арсенале мамы есть несколько стишков-потешек и песенок: ритмичные сочетания слов заинтересуют малыша, их звучание полезно для развития у ребенка речи, чувства ритма, слуха.

Очень хороший эффект показывает чтение потешек во время ежедневных ритуалов: массаж, купание, игры. Для каждого вида деятельности – свой стишок, своя лексическая группа, свои интонации. Со временем малыш будет узнавать и сами процедуры, и слова, которые им соответствуют.

Похвала и поддержка

Если вы заметили, что ребенок проявляет речевую инициативу, пытается произносить новые звуки, обязательно поддержите его в этом нелегком деле. Повторите звук сами, похвалите малыша, помогите крохе произнести новый звук еще раз.

Артикуляционная гимнастика

С началом гуления можно в форме игры выполнять с малышом артикуляционную гимнастику. Взрослый может надуть щеки, высунуть язык, облизать губы и побудить ребенка повторять за ним.

А если еще и улыбаться между скорчиванием рожиц, кроха поймет, что это действительно веселая игра, и захочет сам попробовать сделать так же смешно.

С 6 месяцев до года

Поддержание речевого диалога, игры

И в этот период не следует оставлять постоянное комментирование своих действий и действий малыша, а также повторение стишков во время ежедневных процедур. Также важно своевременно реагировать на все звуки и слоги, которые произносит ребенок, отвечая на них короткой фразой и формируя таким образом диалог.

Хороши для детей в этом возрасте известные игры «Сорока», «Ладушки» – и моторика, и координация, и речь развиваются сразу. Без игры в прятки с неизменным «ку-ку» тоже не обойтись.

Звукоподражание

Также можно начинать знакомить малыша с животными, предлагая ему по одной-две игрушки, рассказывая о той или иной зверюшке и произнося звук, который для нее характерен: «Катя, посмотри, какая киска. Киска красивая, беленькая. Киска говорит: «мяу-мяу!».

Важно каждый раз, показывая игрушку, проговаривать примерно одно и то же, пока ребенок не начнет узнавать ее и показывать по соответствующей просьбе («Покажи киску. Где же киска? Вот киска: «мяу-мяу»). Звукоподражания дети запоминают охотно и легко.

С года до двух лет

Если речевым развитием малыша родители занимаются тщательно, то в период с 15 до 18 месяцев должен произойти скачок, когда немалая часть заботливо формируемого взрослыми словарного запаса ребенка переходит из пассивного состояния в активное.

Иначе говоря, кроха начинает пользоваться словами, называя ими определенные предметы, действия, обозначая ситуации. Однако в ожидании этого момента, как и после него, важно не прекращать занятия, направленные на освоение речевого навыка.

Повторение звуков и слов

Продолжая взаимодействие с игрушками (вспомним нашу киску «мяу-мяу»), следует вводить новый в ситуацию новый элемент – побуждать ребенка проговаривать звук, который говорит животное.

Если малыш с первого раза не ответил на вопрос, взрослый делает это сам: «Как говорит киска? Киска говорит «мяу». Ксюша, скажи, как говорит киска?». Это способствует выведению слов из пассивного словаря в активный, помогает малышу начать использовать на практике знания.

Рассматривание книжек и стихов, их обсуждение

1 год и чуть старше – это время, когда рекомендуется расширить круг чтения ребенка и предлагать ему рассматривать книжки для детей с интересными яркими картинками и понятными простыми стихами и сказками.

Это действительно целое поле для развития и речи, и других интеллектуальных способностей: можно и читать, и рассматривать изображения, обсуждать, называть предметы, цвета, искать на картинке что-либо и т. д.

Важно делать все это взрослому и ребенку вместе, и не единожды, а повторяя изо дня в день. Читать нужно обязательно с выражением, на разные голоса и с разной интонацией, как того требует текст. Монотонное чтение кроху не заинтересует, и занятие не принесет ни удовольствия, ни пользы.

Вербальное участие в диалоге со взрослыми

Необходимо запомнить: возраст от 1,5 до 2 лет уже предполагает участие ребенка в диалоге вербально. Если раньше достаточно было того, что на вопрос «Где?» кроха показывал искомый предмет, то сейчас вопросы и задания должны предполагать простой словесный ответ: «Что делает слоник?», «Как лает собачка?», «Кто пришел?», «Давай позовем папу. Как позовем папу?».

Договаривание стихов

После полутора лет ребенок способен справиться и с таким интересным и не слишком простым заданием, как договаривание стишков. Те стихи, которые вы уже изучили с малышом путем многократного повторения, уже наверняка хорошо впечатались ему в память.

При чтении попробуйте не договорить последнее слово строфы и попросите кроху закончить стишок, при этом можно беззвучно произнести слово, активно шевеля губами, чтоб ребенок понял, что от него хотят.

Подобное чтение стихотворений может стать одним из любимых ваших совместных занятий. Со временем можно будет побуждать малыша договаривать слово в каждой строке, а вскоре кроха удивит взрослых и целиком рассказанным стишком.

Расширение словарного запаса, построение фраз

Как и в предыдущие периоды, взрослым важно комментировать всё и вся – дома, на прогулке, во время игры, продолжая развивать словарный запас ребенка и давать ему пример правильного построения фраз.

Это даст крохе возможность к 20 месяцам строить фразы из 2-3 слов. А чтобы речевые возможности ребенка воплощались на практике, не забывайте создавать такие ситуации, в которых умения маленького человечка проявятся. Иначе говоря – задавайте вопросы, на которые ребенок в 2 года в состоянии ответить.

С 2 до 3 лет

В этот период речевое развитие ребенка идет в трех направлениях:

  1. Продолжает увеличиваться словарный и понятийный запас.
  2. Проявляются попытки строить более сложные фразы (из двух частей: «Мишка спит, а зайка гуляет», с подчинительными союзами «потому что», «когда» и другими).
  3. «Чистится» звучание речи: выправляются шипящие, свистящие звуки, невыговариваемая «р» и прочие недочеты (для этого хорошо подходят скороговорки).
Вопрос-ответ

Практически беспрерывное комментирование можно заменить ответами на вопросы малыша. Скорее всего, их будет довольно много, поэтому молчать родителям по-прежнему не придется. Главное – отвечать доступным для ребенка языком и без перегрузки лишней информацией.

Игрушечные спектакли и постановки

В этом возрасте малышам будет интересно поучаствовать в игрушечном спектакле. Можно разыграть небольшую ситуацию, героями которой будут любимые персонажи ребенка.

Иными словами, это уже сюжетная игра, предполагающая и реальную, и речевую ситуацию. К примеру, можно предложить покормить кукол обедом, комментируя «Давай расставим посудку. Кому чашку? А эту? Какого цвета кружечка? Кто будет кушать?»

Такая игра будет развивать мыслительные способности ребенка и побуждать его использовать соответствующие ситуации слова.

Специальные упражнения и приемы для развития речевой активности детей

Разумеется, все детки разные и не все они как по команде начинают произносить первые слова к году, а фразы строить чуть старше полутора.

В силах родителей помогать малышам развивать речь, и, помимо описанных выше общих правил есть также специальные приемы, провоцирующие ребенка на участие в диалоге тем или иным способом:

Искусственное непонимание (провокация)

Если ребенок уже в том возрасте, когда он может назвать игрушки, но не делает этого по каким-либо личным «убеждениям» и лишь командным писком велит маме дать ту или иную вещь, мама может притвориться, что не понимает: «Я не могу понять, что ты хочешь? Машинку? Куклу? Мяч?»

Как правило, дети легко поддаются этой уловке и либо в конце концов называют желанный предмет, либо хотя бы утвердительно реагируют на какое-либо слово в процессе перечисления.

Ситуация выбора

Собираясь на прогулку или усаживая вашего малыша обедать, интересуйтесь: «Наденешь белую кофточку или красную?», «Что будем пить, сок или молочко?», побуждая кроху обдумывать ответ и выражать его в словесной форме.

Игры для развития моторики

Игры с природным материалом и любым другим, способствующим развитию мелкой моторики, тоже развивают речевые навыки у детей. Ряд специалистов утверждает, что подобные занятия напрямую влияют на улучшение их способностей.

Побуждение к иному способу выражения мысли

Не стоит увлекаться лишь одной стороной развития, то есть речью. Ребенку должны быть доступны различные способы восприятия окружающего мира и выражения своих мыслей по этому поводу.

Жесты и мимика, рисование и аппликация, конструирование – все это позволяет малышу выразить свое представление о том или ином событии, предмете, явлении, развивая в то же время его сенсорные способности. А уж словом сопроводить действие получится без труда.

Развитие речи у ребенка раннего возраста – дело непростое. Однако, если правильно организовать занятия, постепенно они крепко войдут в жизнь семьи и будут казаться неотъемлемой частью повседневных дел и уж тем более не будут доставлять дискомфорт.

Помните, что если малыш в плохом настроении или не хочет прямо сейчас посвятить время развитию речи, настаивать не стоит. Ну а если кроха готов к активному познанию мира через речь – говорите, пойте, читайте вместе с ним, повторяйте столько раз, сколько попросит, и вскоре услышите первые стихи в исполнении вашего двух-трехлетки. 

otvetprost.com

Советы рукодельницам