ПРОГРАММЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ




В настоящее время дошкольным учреждениям предоставлена возможность самостоятельно выбирать программы воспитания и обучения детей. Учитывая актуальность проблемы экологического образования, целесообразно рассмотреть, как этот аспект пред­ставлен в различных программах.

Существующая практика дошкольного воспитания показыва­ет, что до сих пор востребованы старые программы, которыми пользовались детские сады в 80-е годы XX в. в СССР: «Программа воспитания в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой (про­грамма утверждена Министерством просвещения РСФСР) и «Ти­повая программа воспитания и обучения в детском саду» под ре­дакцией Р.А.Курбатовой, Н.Н.Поддьякова (программа утверж­дена Министерством просвещения СССР). Рассмотрим, в какой

степени эти документы решают вопросы экологического воспи­тания дошкольников.

«Программа воспитания в детском саду» во всех возрастных груп­пах предлагает скромный набор знаний о природе, который пред­ставлен в разделах, посвященных развитию речи, расширению ориентировки детей в окружающем пространстве и трудовому вос­питанию. Цель этой программы — познакомить детей (главным образом посредством наблюдений) с конкретными природными явлениями неживой природы, изменением состояния растений, животных участка детского сада в разное время года. Дошкольни­ки учатся различать и узнавать различные живые существа, назы­вать их. В отдельных случаях ставятся задачи учить детей видеть красоту природных явлений, устанавливать простейшие причин­но-следственные связи (например: шел дождь — на земле лужи, светит солнце — лужи высыхают).

В старшей и подготовительной группах знания о природе носят сезонный характер: во все времена года дети наблюдают погод­ные явления, рассматривают растения, выделяют их характерные особенности, учатся выполнять различные трудовые действия на участке. Следует отметить: в этой программе дети познают разнооб­разие явлений и объектов живой и неживой природы, однако не устанавливают их взаимосвязь, не прослеживают зависимость жиз­ни и состояния растений и животных от факторов внешней среды. Именно поэтому можно утверждать — ознакомление с природой в данной программе не имеет экологической направленности.



Обращает на себя внимание раздел трудового воспитания, в котором фактически в каждой возрастной группе ставятся боль­шие задачи формирования у детей трудовых умений и навыков. Детей приучают ухаживать за животными уголка природы, при­влекают к уборке в аквариуме, к чистке клеток, возделыванию клумб и огорода, к подкормке птиц в зимнее время, учат поли­вать, протирать, рыхлить комнатные растения. При этом особое внимание сосредоточивается на правильном использовании деть­ми орудий труда, правильном выполнении действий лейкой, ло­патой, палочкой для рыхления и пр. Труд в природных условиях рассматривается, главным образом, как деятельность с оборудо­ванием, а не как процесс создания и поддержания жизненно необходимых условий для живых существ. Можно сделать общее заключение: детским садам, работающим по программе М.А.Ва­сильевой и желающим заниматься экологическим воспитанием дошкольников, следует дополнительно использовать одну из пар­циальных экологических программ.

 

 


звать у них эмоциональный отклик на разные проявления живых существ. Целый мир открывается детям из окна помещения и на прогулках. В программе даются рекомендации: что можно наблю­дать с детьми в разные сезоны, как проводить с ними игры на природе и с природным материалом.

В программе «Радуга» подраздел «Мир природы» является со­ставляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дается информация о различных природных явлениях, разви­ваются познавательные процессы, формируется отношение к ок­ружающему миру. Все это создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем пространстве. В методическом ма­териале программы имеется значительное количество занятий, знакомящих ребят с растениями, животными, с планетой Земля и со строением Солнечной системы. Детям дается много геогра­фических знаний и экзотических сведений (о природе Африки, о динозаврах и др.). На основе сезонных наблюдений составляются «портреты» каждого месяца. Дети учатся созерцать природу, эмо­ционально откликаться на ее состояние, осмысливать увиденное.




Петербургская программа «Детство» в разделе «Ребенок от­крывает для себя мир природы» обстоятельно знакомит детей с самыми различными явлениями из жизни растений, животных и их сообществ. Программа для каждого возраста включает четыре блока: первый содержит сведения о растениях, животных как представителях живого в мире природы, раскрывает связи жи­вых существ со средой обитания, их неповторимость. Во втором разделе рассказывается о механизмах приспособительной взаи­мосвязи живых организмов со средой обитания, дети подробно знакомятся со свойствами различных сред, у них формируется представление о группах животных, проживающих в однород­ной среде. Третий раздел дает знания о росте, развитии и раз­множении знакомых детям растений и животных; ребята полу­чают представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса. Четвертый раздел знакомит детей с рас­тениями и животными, проживающими в одном сообществе (в одной экосистеме). Ребята узнают, что человек может по-разно­му воздействовать на сообщества живых организмов — разру­шать или поддерживать их.

Программа «Детство» заботится о разных личностных проявле­ниях детей — познавательных и речевых умениях, трудовых навы­ках, отношении к природе. Данная программа является серьез­ным проводником в жизнь экологического воспитания дошколь­ников — в ней очевидна экологическая содержательность и сис­темный подход к вопросу. Дошкольники при реализации этой программы могут обрести начальное, но очень обстоятельное ви­дение и понимание закономерных экологических явлений, взаи­мосвязей в природе.


«Истоки» — это еще одна комплексная программа, созданная психолого-педагогическим коллективом исследователей Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца. Авторы рассматривают ее как базисную программу, которая нацелена на разносторон­нее, полноценное развитие ребенка, формирование у него уни­версальных (в том числе творческих) способностей до уровня воз­растных возможностей и требований современного общества. В основу программы положена концепция психологического возра­ста как этапа в развитии человеческой личности. Авторы выделяют два психологических возраста в дошкольном периоде: 3 — 5 лет — младший и 5 —7 лет — старший.

Подраздел «Природа и ребенок» программы «Истоки» включа­ет характеристику возрастных возможностей, задачи и показатели развития детей, содержание и условия педагогической работы. Основное внимание сосредоточено на развитии познавательного интереса к явлениям природы. В программе содержатся сведения о связях живого организма со средой обитания (т. е. экологический аспект). Ценным является положение программы о том, что важ­нейшим педагогическим условием ее реализации является хоро­шая естественно-научная осведомленность воспитателей и нали­чие у них развитого экологического сознания, готовность к со­держательному общению с детьми по вопросам жизни природных объектов.

Программа «Развитие», разработанная коллективом опытных детских психологов, нацелена на развитие интеллектуальных и художественных способностей дошкольников как ориентировоч­ных действий с образными средствами решения задач. Эти спо­собности помогают ребенку самостоятельно ориентироваться в но­вых ситуациях, находить нужные решения, осмысленно относиться к собственной деятельности. На основе развитых в младшем до­школьном возрасте сенсорных способностей в среднем и старшем дошкольном возрасте особенно ярко проявляется способность к наглядному моделированию.

Ознакомление с природой, включенное в данную программу, является одним из средств развития способностей детей и не ста­вит задач их экологического воспитания. Дети обучаются простей­шим формам символического отражения объектов природы, их состояния, изменения, взаимосвязей в природе. В средней группе больше внимания уделяется сезонным явлениям в природе, в стар­шей — флоре, а в подготовительной — фауне. Тем не менее, по­средством моделирующей деятельности ребята познают взаимо­отношения живого организма со средой, знакомятся со связями в экосистемах, устанавливают связи между живой и неживой при­родой. В подготовительной группе у детей существенно расширя­ются представления о мире — они знакомятся с природными по­ясами планеты и эволюцией жизни на Земле. При этом с помощью моделей они устанавливают связи между древними и совре­менными животными и средой их обитания. Можно сказать, что в программе имеется образовательная тенденция к экологическому воспитанию дошкольников.

Наряду с комплексными программами в 90-е годы XX в. созда­но значительное количество парциальных программ. Некоторые из них имеют экологическую направленность.

Прежде всего, можно выделить программы с психологическим уклоном. Программа «Мы земляне» А. Вересова имеет своей це­лью развитие в детях элементов экологического сознания. Она де­монстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его дея­тельности. Программа Е.Рылеевой «Открой себя» создана на ос­нове авторской концепции, направленной на индивидуализацию личностного развития ребенка. Она предусматривает развитие у детей естественно-научных представлений и экологической куль­туры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий «Мир нерукотворный». Н.А.Авдеевой и Г. Б. Степановой создана программа «Жизнь вокруг нас», в центре которой — личностное развитие ребенка. Дети получают инфор­мацию экологического содержания, на эмоционально-положитель­ной основе у них развивается бережное и ответственное отноше­ние к живой природе.

Программа «Паутинка» Ж.Л.Васякиной-Новиковой развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам: «где я живу» (окружающая среда), «как я живу» (поведение и ответственность), «с кем я живу» (соседи по планете, взаимосвязь с ними), «когда я живу» (взаимодействие во времени).

Программа «Надежда» Т.В.Потаповой и др. также пытается решить вопросы «Я-концепции» ребенка и его взаимодействия с окружающим миром. В центр ставится экологоосознанное поведе­ние в окружающей среде, которая понимается широко, как при­родная сфера, продуктивная деятельность, межличностные и об­щественные отношения. У ребенка формируется потребность уважать свои права и права других живых существ.

Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде про­грамм направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру. Программа В. И. и С. Г.Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой са­моразвивающейся личности. Авторы считают, что от того, как будет мыслить ребенок, насколько тонко он научится чувствовать окру­жающий мир природы, как воспримет ценности мировой культу­ры, зависит то, как он будет жить, какие совершать поступки. Программа предполагает совместную творческую деятельность


детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий круго­зор, нравственное начало в отношении к окружающему миру. В программе имеются две базовые темы: «Природа» и «Человек». Тема природы включает четыре царства на Земле (минералы, рас­тения, животные и человек) и выходит за пределы планеты — в ближнее и дальнее космическое пространство. Вторая тема рас­сматривает человека-созидателя: народных и национальных геро­ев, подвижников мировой культуры, оставивших добрый след на Земле.

Программа Т. А. Копцевой «Природа и художник» сочетает в себе формирование у детей 4—6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изоб­разительного искусства автор решает задачи экологического и эс­тетического воспитания детей, приобщает их к мировой художе­ственной культуре. Блоки программы «Мир природы», «Мир жи­вотных», «Мир человека», «Мир искусства» посредством системы творческих заданий развивают у дошкольников эмоционально-цен­ностное отношение к миру. Культурологический аспект экологи­ческого воспитания представлен также в программах И. Белави-ной, Н. Найденской «Планета наш дом» и Т. И. Поповой «Мир вокруг нас».

К этой же группе можно отнести программу Н.А. Рюкбейль «Чувство природы», предназначенную для воспитания дошколь­ников 4 — 6 лет в учреждениях дополнительного образования. Цель программы — развитие у детей через эмоциональную сферу по­знавательного интереса к природе и желание общаться с ней. Ре­бята обучаются три года — на каждом этапе решаются новые зада­чи их воспитания, образования и развития. Общим итогом стано­вится устойчивый интерес к природе, желание общаться с ней, а также творческое самовыражение детей в различных видах худо­жественной деятельности. Особенность организации программы заключается в том, что на каждом занятии, которое длится два академических часа, дети «погружаются в природу» и проживают ее вместе с педагогом в уютной атмосфере.

Большое значение в экологическом воспитании дошкольни­ков имеют программы, направленные на становление начал эко­логической культуры через познание экологических закономер­ностей природы. В основу содержания программы Н. Н. Кондрать­евой «”Мы Азбука экологии» положено постепенно расширяю­щееся представление о живом организме. Сначала дети знакомят­ся с растениями, животными и человеком как живыми существа­ми (раздел 1), затем познают приспособленность живых организ­мов к среде обитания (раздел 2), затем — их рост, развитие и размножение (раздел 3) и, наконец, — взаимосвязь живых орга­низмов в экосистемах, связь человека с природой, для которого

она является средой обитания (раздел 4). Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического сознания, которое позволяет старшему дошкольнику понять роль Человека на Земле, осознать, что он как космическое творение является частью природы.

Программа «Мы» предполагает традиционные виды детской деятельности — наблюдение, моделирование, труд в природе, игру, изодеятельность и конструирование. С различными видами деятельностями (их содержанием и результатом) связываются про­явления у детей экологической и общечеловеческой культуры. Особое значение приобретает природоохранная деятельность, которая может осуществляться старшими дошкольниками во все сезоны года.

Программа Н.А.Рыжовой «Наш дом природа» нацелена на воспитание гуманной, социально-активной и творческой лично­сти ребенка 5 — 6 лет, которая имеет целостный взгляд на приро­ду и понимает место человека в ней.

В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые помогают им обрести основы экологического мировоззрения и культуры, ответственного отно­шения к окружающей среде и своему здоровью. Программа пре­дусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природных условиях и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае.

Программа «Наш дом — природа» состоит из 10 блоков, каж­дый из которых включает обучающий и воспитывающий компо­ненты — получение знаний о природе и развитие у детей различ­ных аспектов отношения к ней (бережного, умения видеть красо­ту и др.). Половина программы (пять блоков) рассматривает об­ласть неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе — растениям, животным и экосисте­ме леса, а два последних — взаимодействию человека с природой. Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество и которые составляют реальную опасность для при­роды планеты. Программа Н. А. Рыжовой имеет продолжение в на­чальной школе.

Одной из первых в 90-х годах XX в. появилась программа «Юный эколог» (С. Н. Николаева), созданная на основе авторской концеп­ции экологического воспитания дошкольников.

Программа «Юный эколог» имеет обстоятельное методичес­кое обеспечение. В пособиях описано создание развивающей сре­ды в дошкольном учреждении, экологический подход к содер­жанию растений и животных. Ряд пособий представляют собой технологии экологического воспитания детей разного возраста


(от младшей группы до подготовительной), содержат готовое пла­нирование и подробное описание экологических мероприятий с детьми.

Все технологии построены на разных видах деятельности, чаще всего совместной воспитателя с детьми, в них широко использу­ется игра.

«Юный эколог» вместе с обеспечением — это программно-ме­тодическая система всестороннего (но с экологическим уклоном) воспитания дошкольника. Она развивает у ребенка мышление (он понимает и осознает закономерный характер явлений природы), сочувствие и доброе отношение к живому на основе понимания экологических взаимосвязей, готовность сделать все для сохране­ния жизни живых существ, экологическое восприятие красоты природы — красоты здорового организма, живущего в благопри­ятных условиях, красоты природы, отраженной в произведениях искусства, понимание значения факторов окружающей среды, природы для здоровья людей.

Программа «Юный эколог» включает две подпрограммы. Пер­вая ориентирована на детей — на развитие экологической культу­ры дошкольников 2— 7 лет в любых образовательных учреждени­ях. Вторая предназначена для взрослых (воспитателей ДОУ, педа­гогов дополнительного образования). Применяя ее, можно повы­сить квалификацию тех педагогов, которые занимаются экологи­ческим воспитанием детей.

Программа «Юный эколог» базируется на следующих положениях.

Дошкольное детство — начальный этап формирования лично­сти человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям (Концепция дошкольного воспитания).

Основным содержанием экологического воспитания является формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают ребенка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знаниях об особенностях жизни, роста и развития отдельных живых существ, о некоторых биоценозах, о приспособительных зависимостях существования живых организмов от факторов внеш­ней среды, о взаимосвязях внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают понимание им конкретных ситуаций в поведении животных и со-

1. В Приложении 2 представлена только программа, предназначенная для детей.

25

стоянии растений, способствуют правильной их оценке и адекватному на них реагированию.

Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут объяснить сами или понять объяснения взрослых, а также на основе понимания ситуации и знания потребностей живого существа выполнить самостоятельно отдельные трудовые действия или включиться в совместную с взрослыми деятельность, направленную на сохранение растений, животных и условий их жизни.

Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, опытничество, вопросы, стремление рассказать о своих пережи­ваниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различную дея­тельность (отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными и растениями).

В программе представлено шесть разделов: первый содержит элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ; следующие два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обита­ния; четвертый прослеживает роль взаимосвязей в процессе онтогенеза — роста и развития отдельных видов растений и высших животных; в пятом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. В шестом разделе показаны разные формы взаимодействия человека с природой. Особое (оздо­ровительное) значение имеет первый пункт, в котором рассмат­риваются потребности человека (детей) как живых существ и вы­текающие отсюда требования к окружающей среде. Разделы, обо­значенные звездочкой, — необязательные: их могут использовать воспитатели ДОУ, педагоги других учреждений в кружковой ра­боте с детьми.

Данная программа может быть использована любым дошколь­ным учреждением, которое от традиционного ознакомления с природой переходит к решению вопросов экологического воспи­тания детей.

В программе не выделены задачи и содержание экологического воспитания по возрастам: на каждом этапе, регулируя объем не­посредственных контактов детей с объектами природы, воспита­тель может решать любые задачи. Усвоение материала детьми вос­питатель обнаружит по тем детским проявлениям, которые пред­ставлены во всех разделах позицией «Отношение».

В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России — педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных, социальных условий, национальных традиций. Такая работа ведется на Севере нашей страны (например, в Петербурге и облас­ти, в Якутии), на Урале (в Перми, Екатеринбурге), в Сибири (в Тюмени), в Поволжье (в Нижнем Новгороде), на Дальнем Восто­ке, в Центре и на Юге страны (в Липецке, Сочи).

Таким образом, обзор ряда отечественных программ экологи­ческого образования дошкольников демонстрирует большую твор­ческую активность специалистов — понимание ими экологиче­ских проблем планеты и необходимости их решения, сознание ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, понимание необходимости изменения стратегии и тактики пове­дения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. Для этого необходимо интенсивное экологическое образо­вание всех людей одновременно и, что очень важно, начиная с впечат­лительного дошкольного детства.

Контрольные вопросы

1.Что такое экологическое воспитание, чем оно отличается от тради­ционного ознакомления детей с природой?

2. Почему программу М.А.Васильевой нельзя отнести к числу программ, решающих вопросы экологического воспитания дошкольников?

3. Назовите известные вам комплексные (общеразвивающие) про­
граммы, сравните их с позиций экологического подхода. Какая из этих
программ вам больше нравится и почему?

Задания

1. Сравните комплексные программы: «Типовую», «Истоки», «Детство», «Развитие». Выпишите в столбик: «задачи экологического воспитания», «знания о растениях», «знания о животных», «знания о неживой природе», «знания об экосистемах», представленные в каждой из
программ. Сделайте вывод, как в каждой программе представлено эко­логическое воспитание?

Какая программа, на ваш взгляд, наиболее оптимальна? Какую вы возьмете программу для решения задач экологического воспитания дошкольников, если вам представится выбор?

2. Прочитайте программу экологического воспитания дошкольников
«Юный эколог» {Приложение 2). Проанализируйте программу и подготовьтесь к обсуждению следующих вопросов:

а) Сколько разделов в программе? Чему посвящен каждый из них?

б) В чем состоит экологический подход к знаниям о неживой природе (раздел 1)? Подтвердите свой ответ словами из программы.

в) Как экологический подход реализуется в знаниях о растениях?
Подтвердите свой ответ выдержками из раздела 2.

г) В чем заключается экологичность знаний о животных (раздел 3)?
Продемонстрируйте это на разных группах животных.

д) Почему «рост и развитие животных и растений» выделены в специальный раздел? В чем состоит экологический подход к этим процессам? Процитируйте соответствующие места из программы.

е) С какими экосистемами можно познакомить детей? Как растения
и животные одной экосистемы связаны друг с другом и со средой обита­ния? Покажите это на примере.

ж) Какие аспекты взаимодействия человека с природой представле­ны в разделе 6? В чем состоит их экологичность?

3. Назовите две позиции, представленные в каждом подразделе. Что важнее: «знания» или «отношение»? Могут ли они обойтись друг без друга? Покажите, как экологическое знание помогает выработать пра­вильное отношение (на собственном примере).

 

 











infopedia.su

Программа экологического воспитания дошкольников. Наш дом — природа.

Экологическая ситуация в мире тре­бует изменения поведения человека, смены ценностных ориентиров. Чтобы реализовывать эти принципы на практике, нужны люди с новым мышлением. Именно поэтому во всем мире в последнее время все больше внимания уделяется образованию в области окружающей среды. Достичь целей, декларируемых в современной концепции устойчивого развития, можно только через экологическое образование. В «Концепции устойчи­вого развития России» выделен раздел «Экологическое образование, эколо­гизация общественного сознания». В нем особо подчеркивается формирова­ние всеми доступными средствами экологического мировоззрения граж­дан России, а первую очередь детей. Такой подход требует проанализиро­вать содержание и методику экологи­ческого воспитания дошкольников.

В течение многих лет общество было нацелено на преобразование природы, на то, «чтобы взять у нее все богатства», а человек считал себя победителем, покорителем природы. Такова главная идея антропоцентриз­ма, который распространен во многом у нас и в настоящее время, в том числе и в дошкольном воспитании. Это означает, что в отношениях «люди — природа» человек рассматри­вает себя как главное действующее лицо, которое может переделать свое окружение так, как ему нравится, для своего блага. У подрастающего поко­ления можно и должно сформировать новое — экологическое — сознание. Тогда это поколение будет строить свои отношения с природой с иных позиций — позиций биоцентризма, означающих: человек — особая, ра­зумная, но все же только часть природы, а экология — это не просто наука, это мировоззрение! Кем бы ни стал ребенок в будущем, он должен хорошо понимать свою роль в окру­жающем мире, осознавать последст­вия своих действий, иметь представ­ление о законах природы.

Авторская программа «Наш дом — природа» утверждена Министерством образования РФ и рекомендована к внедрению в дошкольных учреждени­ях. Ее название отражает значение слова «экология» в переводе с грече­ского («наука о доме») и подчеркивает неразрывную связь человека с при­родой. Основная цель программы — воспитание с первых лет жизни гуман­ной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и лю­бить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним, прогнози­ровать возможные последствия своих поступков. Необходимая предпосылка для ее реализации — организация в детском саду специальной работы по ознакомлению детей с окружающим миром и природой.

Программа «Наш дом — природа» обеспечивает преемственность в эко­логическом образовании дошкольни­ков и учащихся начальной школы по предметам «Окружающий мир», «При­родоведение», «Экология». Особое внимание в ней уделяется формирова­нию целостного взгляда на природу, место в ней человека, первоначальных представлений о существующих в природе взаимосвязях и на этой базе основ экологического мировоззрения и культуры, ответственного отноше­ния к окружающей среде, к своему здодовью.

Экология — это прежде всего наука о взаимоотношениях живых организ­мов друг с другом и окружающей средой, поэтому акцент делается на развитии у детей элементарных, но вполне научных представлений о суще­ствующих в природе взаимосвязях. Дети учатся понимать, насколько тесно природные компоненты связаны между собой и как живые организмы зависят от среды обитания. (Для до­школьников эти связи называются «невидимыми ниточками природы».)

Прежде всего мы должны уделять внимание следующим вопросам.

  • Понимание самоценности приро­ды.
  • Осознание   ребенком   себя   как части природы.
  • Воспитание уважительного отно­шения ко всем без исключения ви­дам, вне зависимости от наших сим­патий и антипатий.
  • Понимание того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из   связей   ведет   за   собой   другие изменения: происходит «цепная реак­ция».
  • Воспитание   у   детей   активной жизненной позиции.
  • Обучение азам элементарной эко­логической безопасности.
  • Формирование     первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту.
  • Формирование экологически гра­мотного поведения в быту, на природе.
  • Формирование эмоционально-по­ложительного отношения к окружающему миру, понимание зависимости его состояния от действий человека (в том числе и ребенка).
  • Понимание неповторимости, кра­соты окружающего мира.

Дошкольники должны получать на­учно достоверную информацию, но в адаптированном для их возраста виде. В то же время следует помнить о том, что экологические занятия с детьми дадут предполагаемый эффект лишь в том случае, если будут интересными, привлекательными для ребенка. Про­грамма не подразумевает запоминание терминов, не рассчитана на механи­ческое воспроизводство знаний: в иг­ровой и другой, доступной для них форме старшие дошкольники знако­мятся с объектами живой и неживой природы, с зависимостью их друг от друга, с существованием разных сред обитания и приспособленностью жи­вотных, растений к условиям этих сред, их ролью в природе, с фактора­ми, влияющими на их существование, со взаимосвязями в сообществах (лес, озеро) и рядом других природных явлений и закономерностей.

Программа построена на принципах развивающего обучения и направлена не только на формирование у ребенка экологического сознания, но и на развитие личности в целом (умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать кра­соту окружающего мира; самостоя­тельно мыслить, логически рассуж­дать, устанавливать взаимосвязи в окружающем мире, эмоционально со­переживать), на интеллектуальное, эс­тетическое, речевое, физическое разви­тие, развитие культуры чувств. Знания при этом не являются самоцелью — они лишь средство для воспитания человека с новым типом мышления.

Что подразумевает новый тип мыш­ления? Человек должен пересмотреть свои отношения с окружающей сре­дой, осознать, что он (как уже подчеркивалось) всего лишь часть природы, особая, разумная, но все же только часть. Охранять природу необ­ходимо не потому, что она «наше богатство», а потому, что она само­ценна. Мы очень часто относимся к природе потребительски, отсюда — многие экологические проблемы. Поэтому очень важно воспитать в детях другое, не потребительское от­ношение к окружающему миру. При­рода — это и дом человечества, и источник ресурсов для его жизни. Велика и эстетическая, познаватель­ная роль природы.

Источник  doshkolniki.org

nsportal.ru

Анализ программ экологического воспитания детей дошкольного возраста

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет

им. М. Акмуллы»

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ

Кафедра Дошкольной педагогики и психологии

Доклад

Трудовому воспитанию на тему: Анализ программ экологического воспитания детей дошкольного возраста

Выполнила :студентка

2 курса заочного отделения

Юсупова .О.А

Проверила:

Валеева.Л.Ю

Уфа 2017

Введение

В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой (и это общепризнано) является сфера дошкольного воспитания. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные  элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. Программы экологического воспитания начали разрабатываться активно в 90-е годы двадцатого века в связи в актуальностью экологической проблемы в обществе и разработкой педагогами нового направления в воспитательной работе и содержании воспитания – экологическое воспитание.

Анализ программ по экологическому воспитанию

Одной из первых в 90-х годах появилась программа С.Н. Николаевой «Юный эколог» , созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. “Юный эколог” включает две подпрограммы – программу экологического воспитания дошкольников и программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т. е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры важнейшее условие развития детей). Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие. Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на участке ДОУ) в достаточном количестве самих объектов природы – растений и животных.

Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый – это объекты неживой природы, которые рассматриваются и самисебе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку – он рассматривает в трех аспектах как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Разделы со второго по пятый – это познание собственно экологических законов (жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе) эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Экологические знания – это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности .

Особенностью программы Н.Н. Кондратьевой «Мы» является ее ориентированность на формирование экологической культуры, так основа данной программы культурологический подход в воспитании и формирование базовой культуры личности ребенка. Автор дает свое определение понятию «экологическая культура». По ее мнению, «экологическая культура – это знания о человеке в его связи с природой, другими людьми, представления о человеке и природе как высших ценностях, знания о гуманном отношении к живому и умении его осуществлять» .

Содержание программы способствует развитию личности ребенка в целом, его экологического сознания, экологического поведения в природе, правильного отношения к ней. Конспекты занятий, справочный и познавательный материалы, дополняющие сборник, позволяют в полной мере реализовать программу на практике актуальность экологических проблем способствовала тому, что разработкой программ экологического воспитания занимались не только педагоги и психологи. Рядом психологов созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников.

Программа Н.Н. Вересова «Мы земляне» имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности.

Программа Е. Рылеевой «Открой себя» создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественнонаучных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий “Мир нерукотворный”.

Н. А. Авдеевой и Г. Б. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших дошкольников «Жизнь вокруг нас», в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.

Программа «Паутинка» Ж. Л. Васякиной – Новиковой развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам: “где я живу” (окружающая среда), “как я живу” (поведение и ответственность), “с кем я живу” (соседи по планете, взаимосвязь с ними), “когда я живу” (взаимодействие во времени). Экологические представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях сопереживание, сочувствие, которые потом трансформируются в содействие. Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру.

Программа В. И. и С. Г. Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий кругозор, нравственное начало отношении к окружающему миру. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке его внутреннем мире и созидательных проступках. В программе имеются две базовые темы “Природа” и “Человек”. Тема природы включает не только четыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и человек), но и выходит за пределы планеты – в ближнее и дальнее космическое пространство. Вторая тема рассматривает человека-созидателя народных и национальных героев, подвижников мировой культуры, вошедших в летописи и оставивших добрый след на Земле.

Программа Т. А. Копцевой «Природа и художник» сочетает в себе формирование у детей 4-6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре. Блоки программы – “Мир-человека” “Мир искусства” – посредством системы творческих заданий развивают у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру, а также их собственные творческие навыки и умения К этой же группе можно отнести программу Н. А. Рюкбейль «Чувство природы» , предназначенную для воспитания дошкольников 4-6 лет в учреждениях дополнительного образования.

Цель программы развивать через эмоциональную сферу познавательный интерес к природе и желание общаться с ней. Дети обучаются три года, и на каждом этапе решаются новые задачи их воспитания, образования и развития. Общим итогом становится устойчивый интерес к природе, желание общаться с ней и творческое самовыражение детей в различных видах художественной деятельности. Особенность программы – в ее организации на каждом занятии, которое длится два академических часа, дети “погружаются” вместе педагогом в уютной атмосфере через разные виды деятельности (общение с живыми объектами уголка природы, просмотр слайдов, слушание музыки, творческая деятельность самих детей – рисование, сочинение сказок, театрализация литературных произведений и др.). На каждом занятии (два раза в неделю) педагог достигает “эмоционального неравнодушия” каждого ребенка – именно чувство природы должно стать основой дальнейшего экологического образования детей в школе. Познавательный план программы тесно связан с эстетическим: детей учат видеть красоту растений и животных как результат их замечательной приспособленности к среде обитания. В последний год обучения дети получают очень широкий круг представлений о Вселенной, планете Земля, о жизни первобытных и современных людей детям показывают красоту мира, учат любить его. Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы.

Программа Н. А. Рыжовой «Наш дом – природа» нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5- 6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой детей получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае. Программа “Наш дом-природа” состоит из десяти блоков. Каждый включает обучающий и воспитывающий компоненты-знания о природе и развитие к детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть красоту и др.) Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе – растениям , животным и экосистеме леса, два – взаимодействию человека с природой. Программа имеет методическое обеспечение – разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество и которые составляют реальную опасность для природы планеты. Методические рекомендации предусматривают эмоциональное воздействие на детей автором написаны экологические сказки, придуманы “письма животным”, создан экологический проект “Мое дерево”. Программа Н. А. Рыжовой имеет продолжение в начальной школе. Интерес представляют также программы экологического воспитания «Непреходящие ценности природы» Е. В. Пчелинцевой-Ивановой, а также региональная программа дошкольного образования Ставраполья «Планета детства», в которой в естественно-научном экологическом блоке представлена программа «Азбука экологии» и ее научное обоснование (автор Л. И . Грекова ) .

Заключение

Таким образом, обзор ряда программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов – понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения,ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства. Однако созданные преимущественно в 90-е годы прошлого века либо в начале двухтысячных годов программы экологического воспитания не удовлетворяют полностью требованиям, предъявляемым современным ФГОС ДО к содержанию, структуре, способам организации деятельности детей, которые должны соответствовать современные программы дошкольного воспитания детей.

Список литературы

  1. Ашиков В. «Семицветик» – программа культурно-экологического

  2. образования дошкольников. – Дошкольное воспитание. – 1998. – № 2.

2. Вересов Н.Н. «Мы земляне». Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников. – Дошкольное воспитание. – 1994. – № 12.

3. Ветлугина Н.А., Казакова Т. Г., Пантелеев Г. Н., и др. «Нравственно – эстетическое воспитание ребенка в детском саду». – М.: Просвещение, 1989. – 79 с.

4. Дедю И. И. «Экологический энциклопедический словарь». – Кишинев, 1989.

5. Кондратьева Н. Н. «Программа экологического образования детей «Мы»» – Азбука экологии. – Санкт – Петербург. 1996. – 104 с.

6. Копцева Т.А. «Природа и художник: Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для ДОУ». – М., 1999.

7. Николаева С.Н. «Юный эколог: программа и условие ее реализации в детском саду». – М., 2009.

8. Рунова М.А.,Бутилова А.В. ознакомление с природой через движение: Интегрированные занятия. Для работы с детьми 5 – 7 лет. – М.: Мозайка-Синтез, 2006. – 112 с.

9. Рылеева Е. В. «Открой себя». – ЛИНКА – ПРЕСС. – М.: 2000 – 144 с.

10. Рыжова Н. А. Программа экологического образования дошкольников «Наш дом — природа». — Тамбов: ИПКРО, 1994.

infourok.ru

программа, проекты и прочее + фото

Тема
занятия
Примерная
программа
Региональный
компонент
Вариативный компонент
дошкольного учреждения
Предварительная
работа
Наблюдения, опыты Сопутствующие формы
работы
Тема 1. «Неживая природа осенью»
«Я и природа» Воспитывать у детей любовь к природе, стремление заботиться о растениях и животных; прививать нетерпимость к бессмысленной порче растений и уничтожению животных Показать уникальность природы Сибири, её хрупкость и , в то же время,
суровость
Формировать представления о неразрывной связи человека с природой (человек — часть природы) Дидактическая игра «Природа- не природа»,
«Угадай, что в мешочке»
Наблюдения на экологической тропе «Что такое природа» Сбор мусора на экологической тропе
«Наш дом природа» Воспитывать бережное отношение к окружающей природе Продемонстрировать радость общения с природой своей местности Формировать понятия о неживой природе, как факторе жизни всего живого Чтение художественной литературы: Э. Мошковская «Жил на свете человек », В.Орлов «Дом под крышей голубой» Сравнить: «Дом — жилище человека» и «Дом — природа» Аппликация «Я и природа»
Экскурсия в лес в период золотой осени Сезонные изменения в лесу Красота окружающей природы. Правила поведения в лесу Лес — это сообщество растений и животных. Взаимосвязь живой и неживой природы Поход с родителями в лес. Рисование «Мы в осеннем лесу» Рассматривание «Лесные находки» Сбор и засушивание осенних листьев «Осенняя палитра»
Осенние явления в неживой природе Сезонные изменения : день укорачивается , становится холоднее, часто идут дожди, дуют холодные ветры. Зависимость изменений живой природы от изменений в неживой природе Особенности явлений природы Сибири. Календарь природы Познакомить с комплексом характерных явлений неживой природы и их сезонными изменениями Чтение художественной литературы, заучивание стихов. Дидактическая игра «Когда это бывает» Наблюдения за состоянием погоды и сезонными изменениями в жизни растений и животных «Следы Осени» «Поэтические странички», «Осень»- конкурс чтецов.
«Солнце — большая звезда» Дать представление о Солнце как о звезде. Уточнить знания о строении Солнечной системы Составление макета «Солнечная система»
«Почему бывают разные времена года» Солнце — как источник света и тепла. Смена времён года. Сезонные изменения в природе. Роль Солнца в жизни человека Игра «День и ночь» Моделирование «Смена времён года»
«Знакомим детей с почвой» Почва как верхний слой земли: «живая земля». Загрязнение почвы, возможные последствия . Необходимость охраны почвы Опыт: свойства почвы, как происходит загрязнение почвы Сезонные наблюдения за опавшими листьями Акция «Поможем земле приготовиться к зиме»
Тема 2. «Растительный мир осенью»
Экскурсия на луг. «Луг-экосистема» Распознавать шесть растений луга. Закрепить правила поведения в природе Показать красоту луга. Редкие, лекарственные, ядовитые растения Луг как экосистема. Связь растений с насекомыми. Влияние света, тепла, воды на жизнь растений Чтение «Приключения кузнечика Кузи». Дидактическая игра «Угадай растения» Наблюдение «Живые барометры» (предсказание погоды) Рисование «Луг осенью»
«Как растения готовятся к зиме» (целевая прогулка) Распознавать и называть по листьям и плодам 5–6 деревьев, 3–4 кустарника, 4–5 садовых цветущих растений: расцвечивание листвы, плоды, листопад, замирание жизни Знакомство с местными растениями ближайшего окружения. Календарь природы Восприятие растений как живых существ, сочувствие к ним, бережное отношение. Назначение всех органов. Влияние света, воды, тепла на жизнь растений. Деревья, кустарники, травы, их характерные признаки Изготовление моделей «Цветок», «Условия жизни» Наблюдение за цветущими растениями цветника, принесёнными в группу Аппликация «Осенний пейзаж» (из засушенных листьев)
Цветущие растения Закрепить названия 4–5 цветущих растений Разнообразие видов растений в природе. Части растений и их функции. Развитие растений. Эстетическое отношение к растениям Посев семян, уход за растениями Наблюдение за ростом и развитием цветущих растений Сбор семян
Тема 3. «Животный мир осенью»
«Поможем дождевому червю найти свой дом» Почва как верхний слой земли. Обитатели почвы (на примере дождевых червей ), их роль в формировании почвы Домашнее задание: узнать о пользе дождевых червей Наблюдение за дождевыми червями после дождя
«Беседа о кроте» Дать детям представление об особенностях внешнего вида и поведении крота, о его приспособленности к подземному образу жизни Чтение книг «Слепые землекопы», В. Танасийчука, «Экология в картинках» Поиск кротовин Рисование иллюстраций к книге «Слепые землекопы»
Сравнение диких и домашних животных Расширять и углублять представление детей о диких и домашних животных Расширять представления об особенностях внешнего вида животных, жизненных проявлениях, повадках, особенностях приспособления (линька, спячка), условиях, необходимых для их жизни. Условия жизни для домашних животных создаёт человек (польза, уход). Дикие животные заботятся о себе сами Чтение рассказов из книги «Лесная мозаика» В.Золотова Поиск мест зимовки животных, насекомых Сбор корма для животных. Анкета для родителей «Ваше отношение к животным»
Сравнение рыб и лягушек Закреплять представление о приспособлении диких животных в природных условиях (маскировка лягушки) Формировать обобщённое представление: рыбы -водные обитатели, лягушки — обитатели воды и суши. Приспособление к жизни в воде Игра — соревнование «Чем рыбы и лягушки отличаются друг от друга, чем рыбы и лягушки похожи между собой?» Цикл наблюдений за аквариумными рыбками Домашнее задание: поискать книжки с иллюстрациями про разных водных животных
«У воды, на воде, и в воде» Сезонные изменения в природе Бережное отношение к природе родного края Водоём как среда обитания животных и растений. Приспособление к жизни в водных условиях среды обитания Рассмотрение иллюстраций, чтение книг об обитателях водоёма Наблюдение за обитателями водоёма
Экскурсия к реке Сезонные изменения в природе Правила поведения в природе. Красота окружающей природы Учить наблюдать и сравнивать сезонные изменения в природе (лето — осень) Домашнее задание: загрязнение водоёмов и влияние этого фактора на жизнь растений, животных, человека Наблюдение реки в разные сезоны Природо –охранная акция «Мы хотим жить в чистом селе»
Беседа о перелётных птицах Закреплять и расширять представления о птицах: дать представление о перелётных птицах. Отлёт птиц связан с исчезновением насекомых, замерзанием водоёмов Знакомить с конкретными видами птиц своей местности. Календарь природы Приспособление птиц к наземно — воздушному образу жизни, к сезонно меняющимся условиям неживой природы. Связь птиц со средой обитания. Заботливое отношение к птицам Изготовление кормушек, заготовка кормов Наблюдение за поведением птиц Акция «Помогите птицам выжить»
Тема 4. «Человек и природа»
«Овощи и фрукты на нашем столе» Знакомить детей с трудом людей по сбору овощей, фруктов в садах и огородах Учить принимать посильное участие в труде взрослых; осенних посевах некоторых овощей, подготовке огорода к зиме, заготовке земли для огорода на окне Приготовление салата из овощей Наблюдение за ростом и развитием овощных культур Сбор урожая
«Хлеб всему голова» Расширение представлений о культурных растениях поля (злаках) В Сибири выращивают пшеницу Понятие «Культурные растения». Уважение к труду хлеборобов, хлебу. Влияние света, тепла, влаги на рост растений Рассматривание разных колосьев, их сравнение Экскурсия на кухню, наблюдение за замешиванием теста для пирожков
«Планета Земля в опасности» Роль человека в природоохранной работе Дать представление о планете Земля, об обитателях Земли. Чтобы сохранить нашу планету, надо с детства любить природу, изучить её, бережно с ней обращаться Рассматривание глобуса: материки, океаны, моря, Северный полюс и Южный Осматривание территории детского сада, сбор мусора Природоохранная работа: очистка поляны, «лечение»деревьев, кустов
«Через добрые дела можно стать юным экологом» Воспитывать у детей стремление заботиться об окружающей природе Показать, что юный эколог — это ребёнок, который любит природу, заботится о живых существах, создаёт для них хорошие условия жизни Раскрыть перед детьми на конкретных примерах, что бывают хорошие и плохие поступки Наблюдение состояния деревьев, кустов участка Модель «Сухое (несчастное) дерево». Стенд «Панорама добрых дел»
«Беседы об осени» Обобщать и систематизировать знания детей об осени Календарь природы Установление связи между ёродолжительностью дня, температурой воздуха, состоянием растений, наличием пищи для животных и растений и приспособление их к зиме Чтение художественной литературы об осени, изменениях в природе; дидактические игры Наблюдения за сезонными изменениями в природе Осенний праздник
Тема 5 «Экосистема — лес»
«Лес многоэтажный дом» Лес как пример сообщества. Взаимосвязь живых организмов друг с другом. «Дома» лесных растений и животных. Бережное отношение ко всем лесным жителям Домашнее задание: лес и его обитатели. Дидактическая игра «У каждого свой дом» Экскурсия в лес.
«Цепочки в лесу» Взаимодействие обитателей леса, их пищевая зависимость друг от друга Домашнее задание: подобрать литературу о питании обитателей леса Составление схем «Цепочки питания»
«Кто главный в лесу?» Распознавать 5–6 деревьев, 3–4 кустарника Главное звено в лесу- растения. Последствия уничтожения деревьев. Взаимосвязи живых организмов друг с другом. Бережное отношение к лесу Игра «Что растёт в лесу?», «Кто в лесу живёт?», «Сведение лесов» Целевая прогулка «Определение пород деревьев и кустов»
Тема 6. «Неживая природа зимой»
«Круговорот воды в природе». «Эта волшебница — вода» Переход воды в твёрдое состояние и обратно при резком изменении температуры Поощрять самостоятельные наблюдения, эксперименты, опыты Состояние воды в природе (жидкое, твёрдое в виде льда и снега, газообразное в виде пара). Основные свойства воды, снега, льда, пара Замораживание цветных льдинок Исследовательская работа, опыты по выявлению свойств. Наблюдение за снегом, изморозью «О воде живой и мёртвой». Выпуск листовок «Берегите воду»
«Вода и её загрязнение» Воспитывать бережное отношение к природным ресурсам Использование воды человеком. Необходимость экономии воды. Вода и наше здоровье Чтение экологической сказки «Как люди речку обидели» Наблюдение за морозными узорами, облаками, сосульками. «Какой бывает вода» Экологическая тревога «Грязная вода — для всех беда»
Беседа о воздухе Систематизировать знания о свойствах воздуха. Значение воздуха в жизни человека и других живых организмов Игры с вертушками, надувными игрушками Опыты по выявлению свойств воздуха
«Как рождается ветер» Дать представление о движении воздуха (ветре) Роль ветра в природе и жизни человека. Волны, ураганы, бури Определение направления и силы ветра Опыт со свечами «Как рождается ветер»
Знакомство с термометром Установление связи: похолодание ведёт к изменениям в растительном и животном мире Познакомить с термометром: для чего он используется, как действует. Измерение температуры воздуха Зарисовка признаков зимы Опыты: измерение термометром температуры воды, снега, воздуха Стенд «окно в природу». «Чем можно заняться с ребенком во время прогулки». «Проверь народную мудрость»
Беседа о зимних явлениях в неживой природе Зимние явления в неживой природе: холодно, часто бывают морозы, земля покрыта снегом, а водоёмы льдом Зимние явления природы Сибири(зима долгая, суровая, снежная, морозная и т.д. Ночь длинная, день короткий; солнце на небе высоко не поднимается, даёт мало тепла; холодно, мороз, небо часто серое, облачное; идёт снег, иногда бывает вьюга, метель Наблюдения за сезонными явлениями зимой; изменение положения солнца
Поход в лес «Зимнее царство» Сезонные изменения в природе, зависимость изменений в живой природе от изменений в неживой природе Красота зимнего леса. Распознавать следы лесных обитателей на снегу Взаимосвязь различных компонентов природы (почвы, воды, растений, животных). Бережное отношение к окружающему миру Дидактическая игра «Чей след?» Рисование «Зимнее царство»
Тема 7. «Растения зимой»
«Как растения приспособились зимовать» Деревья и кустарники без листьев Трудности в существовании живых существ Сибири Разнообразие видов растений в природе. Способы приспособления растений к сезонным изменениям в природе. Деревья, кустарники, травы: их характерные признаки Различать деревья и кусты по стволу, веткам, особенностям почек Сочинение экологической сказки «Что снится деревьям зимой»
Комнатное растение — живой организм Понятие «комнатное растение». Узнавать и называть 5–6 комнатных растений по форме, окраске листьев, цветов, стеблей Растение — живой организм. Части растений, их функции. Влияние тепла, света, воды на жизнь растений. Понимание роли растений в природе и жизни человека. Формирование навыков ухода за растениями Уход за комнатными растениями Цикл наблюдений за комнатными растениями Групповая выставка рисунков «Мое любимое комнатное растение»
Влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Светолюбивые и теневыносливые растения Показать зависимость роста комнатных растений от условий. Дать представление о влаголюбивых и засухоустойчивых, светолюбивых и теневыносливых растениях Дифференцированные потребности комнатных растений во влаге и свете. Формировать навыки ухода в соответствии с их потребностями Уход за растениями уголка природы Опыт: влияние света, тепла и воды на жизнь растений Определить правильность ухода за растениями дома
Тема 8. «Животный мир зимой»
«Как звери проводят зиму в лесу?» Сезонные изменения в жизни животных Сочувствие к животным. Трудные условия жизни в Сибири Значение внешних факторов в жизни животных. Питание животных зимой, способы передвижения, места обитания Чтение художественной литературы о жизни зверей в лесу зимой, рассматривание картин Наблюдение за сезонными изменениями в природе
«Животные холодных стран» Приспособление диких животных к жизни в природных условиях Особенности погодных условий. Приспособление растений и животных к условиям, особенности жизни Чтение художественной литературы о суровом климате Арктике, о жизни в холодном климате Изготовление модели «Животные холодных стран»
«Почему белые медведи не живут в лесу?» Приспособление животных к жизни в природных условиях Обозначить закон природы: все животные живут в тех местах, к которым они приспособлены Чтение книги «Экология в картинках» Рисование по книге «Экология в картинках». Изготовление книги
«Беседа о зимующих птицах» Распознавать зимующих птиц по внешнему виду, поведению, издаваемым звукам. Сезонные изменения в жизни птиц. Подкормка птиц Птицы ближайшей округи Приспособление к наземно — воздушному образу жизни, к сезонно меняющимся условиям неживой природы. Подкормка птиц Дидактическая игра по классификации Цикл наблюдений за зимующими птицами Аппликация «Птицы на кормушке»
Тема 9. «Природа и человек»
«Зимовка диких и домашних животных» Сезонные изменения в жизни животных Уточнить признаки диких и домашних животных, их сходства и различия. Роль человека в жизни домашних животных Домашнее задание: подобрать литературу о зимовке диких и домашних животных Экскурсия по экологической тропе
Комплексное занятие «Пройдёт зима холодная…» Обобщение знаний о зиме Календарь наблюдений за природой Зависимость всего живого от условий окружающей среды. Растения и животные приспособились к суровым условиям зимы Выставка «Зимние пейзажи». Разучивание стихов и песен о зиме Зимний праздник
«Красная книга» Бережное отношение к растениям и животным. Правила поведения в природе Редкие растения и животные Факты отрицательного воздействия на природу. Примеры рационального использования природы человеком Изготовление «Красной книги»
«Мой край родной» Бережное отношение к природе Природа нашего села Как жить в дружбе с природой. Охрана редких животных и растений Изготовление «Красной книги» Экскурсия в лес Рисование (коллективная работа) «Природа нашего села»
Тема 10. «Неживая природа весной»
«Как солнце жизнь даёт земле» Роль солнца — источника света и тепла — в жизни живых существ Поисковая деятельность по теме «Пробуждение живой природы» Цикл наблюдений за солнцем Праздник «Масленица»
«Весенние явления в неживой природе» Увеличивается день, становится теплее, тает снег, реки освобождаются ото льда. Взаимосвязь живой природой Потепление, половодье, оттаивание почвы Увеличение дня и укорачивание ночи. Солнце больше даёт света и тепла. Условия для жизни становятся все лучше, поэтому все оживает Сравнение признаков зимы и весны Наблюдения по теме «Влияние света, тепла, воды на жизнь растений, животных» Субботник «Весну встречаем чистотой»
«Камни, песок, глина» Песок: сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду. Глина: плотность, пластичность, вязкость. Как человек использует песок и глину. Отличительные признаки камней их разнообразие Опыты по выявлению свойств песка, глины, камней
Экскурсия в лес Признаки наступления весны. Изменения в живой природе связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни Периоды наступления весны Установление связей и зависимостей между изменениями в живой и неживой природе Составление рассказов о весне по опорным картинкам, схемам Цикл наблюдений «Пробуждение природы» Работа с родителями «Окно в природу», «А знаете ли вы?» (народная мудрость)
Тема 11. «Растения весной»
«Растения весной» Набухают почки, появляются листья и цветы Растительный мир леса : зацветают деревья (ольха, затем осина, ива, тополь, берёза, черёмуха), распускание листьев (зеленеет лиственница, за ней осина, берёза, ива) Разнообразие видов растений в природе. Деревья, кусты, травы, их характерные признаки. Связь растений с насекомыми. Приспособление растений к сезонным изменениям в природе. Эстетическое отношение к растениям Сравнение: дерево — куст, куст — трава Наблюдения за состоянием растений в разные времена года
«Берегите первоцветы» Учить распознавать и называть первые весенние цветы по листьям и цветкам Редкие, исчезающие растения Сибири. Способы их сохранения Роль растений в жизни человека и природной среды в целом. Все растения — живые. Особенности строения всех органов Дидактическая игра о цветах Цикл наблюдений за первоцветами Выпуск листовок «Берегите первоцветы»
«Зелёная служба Айболита: весенний уход за комнатными растениями» Закрепление навыков по уходу за комнатными растениями. Зависимость роста растений от условий окружающей среды Определение хорошего или болезненного состояния растений по внешним
признакам , выявление недостающих условий , способы ухода, которые могут их восполнить. Светолюбивые- тенелюбивые, засухоустойчивые — влаголюбивые
«Огород на окне». Уход за растениями уголка природы Опыты с семенами Определение здоровья растений дома. Помощь детям младшей группы в уходе за комнатными растениями
Размножение растений Учить пересаживать комнатные растения . Познакомить со способами вегетативного размножения комнатных растений(черенками, усами, листьями) Размножение побегами (герань, фуксия, бегония), черенками (фиалка, сансевьера), кустами (хлорофитум) Стадии роста и развития растений. Влияние света, тепла, влаги на жизнь растений. Новые комнатные растения можно вырастить из черенка, листа, луковицы, делением куста Пересадка комнатных растений и посев семян цветов на рассаду Наблюдение за ростом и развитием пересаженных растений
Тема 12. «Животный мир весной»
«Особенности жизни зверей весной» Особенности жизни зверей весной. Изменения в живой природе связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных Размножение животных на примере 1–2 видов, обитающих на территории Сибири Размножение животных на примере 1 – 2 видов Просмотр видеофильма «Дикая природа» (рост и размножение животных) Наблюдения за птицами в период выведения птенцов
«О животных, которых не любят» Знакомство с некоторыми представителями земноводных, рептилий. Их отличительные черты. Значение внешних особенностей в жизни животных. Понимание необходимости существования всех видов без исключения Домашнее задание: подобрать информацию о пользе земноводных, рептилий Изготовление модели аквариума
«Встречаем птиц» Совершенствовать знания о перелётных птицах. Сезонные изменения в жизни птиц (гнездование, высиживание из яиц птенцов) Первый прилёт скворцов, трясогузок, затем водоплавающих птиц — уток, гусей, чаек Формирование обобщённого представления о птицах, как животных, которые могут жить на земле и летать в воздухе. Помощь животным, обитающим рядом с нами Классифицировать птиц: насекомоядные, водоплавающие, зерноядные, хищные Наблюдение за прилетающими птицами, их поведением
«Когда животных в природе становится мало или много». Нарушение равновесия в природе. Взаимосвязь обитателей леса, цепочек питания. Положительная роль хищников в равновесии лесного сообщества «Экология в картинках», чтение «Взрыв без шума», «Что делать с кроликами?» дидактическая игра «Невидимые нити»
Экскурсия на водоём Приспособление диких животных к жизни в природных условиях Соблюдать правила поведения на природе Водоём — это сообщество водных обитателей, приспособившихся к жизни в воде и у воды Формирование представлений об отдельных видах растений и животных водоёма (рисование их, показ картинок, чтение рассказов) Наблюдение за животными и растениями аквариума
«Море бывает в беде» Приспособление диких животных к жизни в природных условиях Представление о море, его обитателях. Отношения современного человека с природой. Факторы отрицательного воздействия человека на природу Чтение книги «Экология в картинках», «Нефть в море, «Отчего погибли киты». Дидактическая игра «Кто в море живет?» Эксперимент «Птицы и нефть», «Нефтяная речка» Рисование иллюстраций к прочитанным рассказам
Тема 13. «Природа и человек»
«Земля — живая планета» Жизнь на земле, общие условия для растений, животных и людей. Чувство гордости за свою планету: она единственная в Солнечной системе «живая» планета, является общим домом для всего живого, этот дом надо беречь Чтение художественной литературы о жизни растений и животных в разных экосистемах, необходимых условиях жизни. Дидактическая игра «Где чей дом?» Наблюдения за живыми объектами, необходимые условия жизни Выпуск листовок, плакатов «Сбережем планету нашу»
«Мы в ответе за тех, кого приручили» Познакомить с животными уголка природы, рассказать, как за ними ухаживать Обобщение представлений о том что, что животные, растения — живые существа и нуждаются в определённых условиях жизни, удовлетворяющих их потребности. Создание соответствующих условий, близких к природным Знакомство детей с жизнью животных в природных условиях. Выделение правил общения с животными Цикл наблюдений за животными Уход за обитателями природного уголка. Выращивание зеленого корма
«Мы — туристы» (экскурсия) Закреплять умение вести себя на природе: не ломать кустов и деревьев, не оставлять в местах отдыха мусор Экологически грамотное и безопасное для здоровья человека поведение в природе Изготовление знаков «Берегите природу» Операция «Осторожно, муравейник!»
«Этот удивительный мир насекомых» (экскурсия) Сезонные изменения в жизни насекомых Сроки пробуждения насекомых: комары, жуки (майский), бабочки (лимонница, крапивница), муравьи Многообразие насекомых. Значение внешних особенностей в жизни животных. Насекомые в разных средах обитания. Положительные и отрицательные взаимосвязи в экосистемах Исследовательская деятельность по теме «Поиск насекомых в природе» Цикл наблюдений за развитием насекомых Викторина «О насекомых». «Таинственные превращения»
(игра)
Экскурсия на луг Распознавать четыре травянистых растения луга. Светолюбивые растения Изучение местных растений Типичные представители. Связь между условиями и потребностями растений и животных. Охрана редких видов животных и растений. Природа как среда обитания – «дом человека» Цикл наблюдений за насекомыми Консультация «Почему дети обижают насекомых?»
Беседа о весне Сезонные изменения в природе. Взаимосвязь живой и неживой природы. Весенние работы на огороде, в саду, поле Ведение календаря природы на местном уровне Последовательность весенних изменений в природе, зависимость от изменений погоды Чтение художественной литературы о весне Циклы наблюдений за сезонными изменениями в природе, за жизнью растений и животных Труд на детском участке

shkolabuduschego.ru

Наш дом — природа. Программа экологического воспитания дошкольников

Страница 1 из 8

Современные проблемы взаимоотно­шений человека с окружающей средой могут быть решены только при усло­вии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повыше­ния их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития.

С принятием законов Рос­сийской Федерации «Об охране окру­жающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения.  «Указ Президента Россий­ской Федерации по охране окружаю­щей среды и обеспечению устойчивого развития» (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Рос­сией), соответствующие постановле­ния правительства возводят экологи­ческое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают со­здание в регионах страны системы непрерывного экологического образо­вания, первым звеном которого явля­ется дошкольное. Именно в этом возрасте закладываются основы миро­воззрения человека, его отношения к окружающему миру.

Экологическая ситуация в мире тре­бует изменения поведения человека, смены ценностных ориентиров. Для этого всем, живущим на Земле, необ­ходимо осознать реальное положение человека как биологического вида, существующего на нашей планете на­равне с другими, не менее значимыми видами. Мы должны понимать огра­ниченность природных ресурсов ис­пользуемых территорий. Сегодня все больше стран, в том числе и наша, присоединяются к реализации концеп­ции устойчивого развития. Согласно этой концепции люди должны соблю­дать законы природы и изменить свое потребительское отношение к ней на признание ее самоценности: с одной стороны, должны быть учтены инте­ресы людей, их желание создать для себя приемлемые условия существова­ния, с другой — человеческие устрем­ления следует ограничить рамками природных законов.

Чтобы реализовывать эти принципы на практике, нужны люди с новым мышлением. Именно поэтому во всем мире в последнее время все больше внимания уделяется образованию в области окружающей среды. Достичь целей, декларируемых в современной концепции устойчивого развития, можно только через экологическое образование. В «Концепции устойчи­вого развития России» выделен раздел «Экологическое образование, эколо­гизация общественного сознания». В нем особо подчеркивается формирова­ние всеми доступными средствами экологического мировоззрения граж­дан России, а первую очередь детей. Такой подход требует проанализиро­вать содержание и методику экологи­ческого воспитания дошкольников.

Прежде всего мы должны уделять внимание следующим вопросам.

  • Понимание самоценности приро­ды.
  • Осознание   ребенком   себя   как части природы.
  • Воспитание уважительного отно­шения ко всем без исключения ви­дам, вне зависимости от наших сим­патий и антипатий.
  • Понимание того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из   связей   ведет   за   собой   другие изменения: происходит «цепная реак­ция».
  • Воспитание   у   детей   активной жизненной позиции.
  • Обучение азам элементарной эко­логической безопасности.
  • Формирование     первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту.
  • Формирование экологически гра­мотного поведения в быту, на природе.
  • Формирование эмоционально-по­ложительного отношения к окружающему миру, понимание зависимости его состояния от действий человека (в том числе и ребенка).
  • Понимание неповторимости, кра­соты окружающего мира.

В течение многих лет общество было нацелено на преобразование природы, на то, «чтобы взять у нее все богатства», а человек считал себя победителем, покорителем природы. Такова главная идея антропоцентриз­ма, который распространен во многом у нас и в настоящее время, в том числе и в дошкольном воспитании. Это означает, что в отношениях «люди — природа» человек рассматри­вает себя как главное действующее лицо, которое может переделать свое окружение так, как ему нравится, для своего блага. У подрастающего поко­ления можно и должно сформировать новое — экологическое — сознание. Тогда это поколение будет строить свои отношения с природой с иных позиций — позиций биоцентризма, означающих: человек — особая, ра­зумная, но все же только часть природы, а экология — это не просто наука, это мировоззрение! Кем бы ни стал ребенок в будущем, он должен хорошо понимать свою роль в окру­жающем мире, осознавать последст­вия своих действий, иметь представ­ление о законах природы.

Авторская программа «Наш дом — природа» утверждена Министерством образования РФ и рекомендована к внедрению в дошкольных учреждени­ях. Ее название отражает значение слова «экология» в переводе с грече­ского («наука о доме») и подчеркивает неразрывную связь человека с при­родой. Основная цель программы — воспитание с первых лет жизни гуман­ной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и лю­бить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним, прогнози­ровать возможные последствия своих поступков. Необходимая предпосылка для ее реализации — организация в детском саду специальной работы по ознакомлению детей с окружающим миром и природой.

Программа «Наш дом — природа» обеспечивает преемственность в эко­логическом образовании дошкольни­ков и учащихся начальной школы по предметам «Окружающий мир», «При­родоведение», «Экология». Особое внимание в ней уделяется формирова­нию целостного взгляда на природу, место в ней человека, первоначальных представлений о существующих в природе взаимосвязях и на этой базе основ экологического мировоззрения и культуры, ответственного отноше­ния к окружающей среде, к своему здодовью.

Экология — это прежде всего наука о взаимоотношениях живых организ­мов друг с другом и окружающей средой, поэтому акцент делается на развитии у детей элементарных, но вполне научных представлений о суще­ствующих в природе взаимосвязях. Дети учатся понимать, насколько тесно природные компоненты связаны между собой и как живые организмы зависят от среды обитания. (Для до­школьников эти связи называются «невидимыми ниточками природы».)

Еще одним важным направлением должно стать формирование у детей первоначальных представлений о цик­личности природных явлений, о том, что в природе ничто не исчезает бесследно — «волшебные превраще­ния», «путешествия капелек» (круго­ворот воды) и т. п.

Такой подход позволяет подвести детей к элементарному пониманию проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой и последствий деятельности людей. Содержание эко­логического обучения не должно ог­раничиваться вопросами биологиче­ской экологии или охраны природы, как это часто происходит. Необходи­мо знакомить детей с элементами социальной и прикладной экологии, экологической безопасности.

Дошкольники должны получать на­учно достоверную информацию, но в адаптированном для их возраста виде. В то же время следует помнить о том, что экологические занятия с детьми дадут предполагаемый эффект лишь в том случае, если будут интересными, привлекательными для ребенка. Про­грамма не подразумевает запоминание терминов, не рассчитана на механи­ческое воспроизводство знаний: в иг­ровой и другой, доступной для них форме старшие дошкольники знако­мятся с объектами живой и неживой природы, с зависимостью их друг от друга, с существованием разных сред обитания и приспособленностью жи­вотных, растений к условиям этих сред, их ролью в природе, с фактора­ми, влияющими на их существование, со взаимосвязями в сообществах (лес, озеро) и рядом других природных явлений и закономерностей.

Программа построена на принципах развивающего обучения и направлена не только на формирование у ребенка экологического сознания, но и на развитие личности в целом (умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать кра­соту окружающего мира; самостоя­тельно мыслить, логически рассуж­дать, устанавливать взаимосвязи в окружающем мире, эмоционально со­переживать), на интеллектуальное, эс­тетическое, речевое, физическое разви­тие, развитие культуры чувств. Знания при этом не являются самоцелью — они лишь средство для воспитания человека с новым типом мышления.

Что подразумевает новый тип мыш­ления? Человек должен пересмотреть свои отношения с окружающей сре­дой, осознать, что он (как уже подчеркивалось) всего лишь часть природы, особая, разумная, но все же только часть. Охранять природу необ­ходимо не потому, что она «наше богатство», а потому, что она само­ценна. Мы очень часто относимся к природе потребительски, отсюда — многие экологические проблемы. Поэтому очень важно воспитать в детях другое, не потребительское от­ношение к окружающему миру. При­рода — это и дом человечества, и источник ресурсов для его жизни. Велика и эстетическая, познаватель­ная роль природы.

Следует помнить и о том, что природа может существовать без чело­века, как это было уже когда-то, а вот человек без природного окружения не может.

Большое внимание в программе уде­лено вопросам экологической без­опасности. Ведь от соблюдения неко­торых правил зависят здоровье, а иногда и жизнь ребенка. Правилам экологической безопасности мы должны обучать не только детей, но и их родителей. Часто можно видеть маму или бабушку с маленьким ребенком гуляющими рядом с проезжей частью или со стоянками автомобилей, а детей — купающимися в реках невда­леке от труб с заводскими стоками… Примеров можно привести множест­во. И все они свидетельствуют о нашей экологической безграмотности.

Мы говорим с детьми о правилах поведения в природе, но крайне редко — о соблюдении определенных норм в быту. А ведь это очень важно; многие страны начинали экологичес­кое воспитание граждан именно с простых советов о том, как нужно вести себя дома, в магазине, на работе. Какая связь между загрязне­нием атмосферы и качеством утепле­ния окон? Между состоянием окру­жающей среды и красивой упаковкой товаров? Оказывается, прямая. Чем лучше вы утеплите окна на зиму, тем меньше тепла вам будет нужно. Чем меньше нужно тепла, тем меньше . будет работать теплоэлектростанция, которая своими выбросами загрязняет атмосферу. Значит, и воздух станет чище. А упаковочные материалы давно уже стали головной болью для многих стран. Сейчас и у нас появи­лось огромное количество товаров в упаковке, которую мы не можем пока перерабатывать, как это делают в других странах, и она скапливается на свалках в огромных количествах. И не только на свалках, но и на улицах города. Поэтому уже с раннего воз­раста мы должны обсуждать с детьми такие проблемы, пытаться вместе с ними найти применение отходам. Это экономия энергии (не забыть выклю­чить свет) и воды (закрутить вовремя кран) и многое другое — то, что сейчас называют домашней эколо­гией.   Причем  обучение  необходимо строить таким образом, чтобы дети не просто запоминали правила, а форму­лировали их сами или вместе с воспитателем на основе пройденного материала. Не дает эффекта «лозунго­вый» подход в обучении («Береги, люби!» и т. д.) — чтобы ребенок следовал определенным правилам, он должен осмыслить их, понять их значение.

Занятия по программе направлены на формирование активной жизнен­ной позиции. Они помогают убедить ребенка в том, что от каждого челове­ка, в том числе и от него, зависит состояние окружающей нас среды. Даже маленький человек способен изменить в лучшую (или в худшую) сторону свое окружение. С этих пози­ций большое внимание уделяется по­сильной практической деятельности детей. Экологическое образование рассматривается как неотъемлемая часть общего образования.

Программа ориентирует воспитателя на системный подход в экологическом воспитании старших дошкольников, что нашло отражение в ее структуре.

doshkolniki.org

Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУ. Программы экологического образования дошкольников

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка – это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного  совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности.


Глава I. Психолого-педагогическое обоснование проблемы экологического воспитания старших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни

1.1. Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУ

Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок  выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться  в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности.

В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

К. Д. Ушинский был за то, чтобы  «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. В. Лучич, М. М. Марковской, рекомендации З. Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С. А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова, Л. И. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.).

Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-е годы на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из первых – исследование Э. И. Залкинд, посвященное ознакомлению дошкольников с птицами, – показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство наблюдениями дает детям много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию речи.

В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость: 1) усложнения содержания обучения – привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; 2) построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.

Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН). Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте.

В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И. А. Хайдурова , С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева и др.) и неживой (И. С. Фрейдкин и др. ) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой.

Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства – системы непрерывного экологического образования:  проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся.

В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В связи с этим в 90-е годы в России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников.

Программа А. Вересова «Мы земляне» имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности.

Программа Е. Рылеевой «Открой себя» создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественнонаучных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий «Мир нерукотворный».

Н. А. Авдеевой и Г. Б. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших дошкольников «Жизнь вокруг нас», в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.

Программа «Паутинка» Ж. Л. Васякиной-Новиковой развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам: «где я живу» (окружающая среда), «как я живу» (поведение и ответственность), «с кем я живу» (соседи по планете, взаимосвязь с ними), «когда я живу» (взаимодействие во времени). Экологические представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях сопереживание, сочувствие, которые потом трансформируются в содействие.

Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру.

Программа В. И. и С. Г. Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы  считают  от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий кругозор, нравственное начало отношении к окружающему миру. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке его внутреннем  мире и созидательных проступках. В программе имеются две базовые темы «Природа» и «Человек». Тема природы включает не только четыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и человек) , но и выходит за пределы планеты – в ближнее и дальнее космическое пространство. Вторая тема рассматривает человека-созидателя народных и национальных героев, подвижников мировой культуры, вошедших в летописи и оставивших добрый след на Земле.

Программа Т. А. Копцевой «Природа и художник» сочетает в себе формирование у детей 4-6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре. Блоки программы – «Мир-человека» «Мир искусства» – посредством системы творческих заданий развивают у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру, а также их собственные творческие навыки и умения

К этой же группе можно отнести программу Н. А. Рюкбейль «Чувство природы», предназначенную для воспитания дошкольников 4-6 лет в учреждениях дополнительного образования. Цель программы развивать через эмоциональную сферу познавательный интерес к природе и желание общаться с ней. Дети  обучаются три года, и на каждом этапе решаются новые задачи их воспитания, образования и развития. Общим итогом становится устойчивый интерес к природе, желание общаться с ней и творческое самовыражение детей в различных видах художественной деятельности. Особенность программы – в ее организации на каждом занятии, которое длится два академических часа, дети «погружаются» вместе педагогом  в уютной атмосфере через разные виды деятельности (общение с живыми объектами уголка природы, просмотр слайдов, слушание музыки, творческая деятельность самих детей – рисование, сочинение сказок, театрализация литературных произведений и др.). На каждом занятии (два раза в неделю) педагог достигает «эмоционального неравнодушия» каждого ребенка- именно чувство природы должно стать основой дальнейшего экологического образования детей в школе. Познавательный план программы тесно связан с эстетическим:  детей учат видеть красоту растений и животных как результат их замечательной приспособленности к среде обитания. В последний год обучения дети получают очень широкий круг представлений о Вселенной, планете Земля, о жизни первобытных и современных людей детям показывают красоту мира, учат любить его.

Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы.

Программа Н. А. Рыжовой  «Наш дом – природа» (1998) нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5-6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой детей получают представления о взаимосвязях  в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае.

Программа «Наш дом-природа» состоит из десяти блоков. Каждый включает обучающий и воспитывающий компоненты-знания о природе и развитие к детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть красоту и др.) Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе – растениям , животным и экосистеме леса, два – взаимодействию человека с природой. Программа имеет методическое обеспечение – разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество и которые составляют реальную опасность для природы планеты. Методические рекомендации предусматривают эмоциональное воздействие на детей  автором написаны экологические сказки, придуманы»письма животным», создан  экологический проект «Мое дерево». Программа Н. А. Рыжовой имеет продолжение в начальной школе.

Одной из первых в 90-х годах появилась программа С. Николаевой «Юный эколог», созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две подпрограммы – программу  экологического воспитания дошкольников программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т. е. одновременно решается  вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры важнейшее условие развития детей). Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована  на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на участке ДОУ) в достаточном количестве самих объектов природы – растений и животных. Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый – это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку- он рассматривает в трех аспектах как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Разделы со второго по пятый – это познание собственно экологических законов (жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе) эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять , приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Экологические знания – это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.

В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий, национальных традиций (в Петербурге и области, в Якутии, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем Востоке, в Липецке, Сочи).

Примером может служить программа «Непреходящие ценности природы» Е. В. Пчелинцевой-Ивановой, а также региональная программа дошкольного образования Ставраполья «Планета детства», в которой  в естественно-научном экологическом блоке представлена программа «Азбука экологии» и ее научное обоснование (автор Л. И. Грекова).

Таким образом, обзор ряда программ экологического образования  дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов – понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.

См. Дипломная работа Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни

doshkolniki.org

Советы рукодельницам