Педсовет законы жизни семьи законы жизни доу – Педсовет «Законы жизни семьи. Законы жизни ДОУ» - club-detstvo.ru

Педсовет «Законы жизни семьи. Законы жизни ДОУ»

Содержание

Педсовет №4
от 09 апреля 2018г
Тема: «Законы жизни семьи. Законы жизни ДОУ»
Цель: повышение уровня профессионального мастерства педагогов ДОУ в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.
Задачи:
1. Уточнить и систематизировать знания педагогов по проблеме взаимодействия с родителями.
2. Активизировать педагогическое мышление педагогов как основу использования нетрадиционных форм работы с родителями в ДОУ, стимулировать развитие у них творчества и профессиональной активности.
3. Поддержать интерес педагогов к дальнейшему изучению данной темы.
Материалы: бумага, маркеры, стикеры, атласная лента, бумажный клей.
Повестка дня:
Введение. Анализ анкеты для педагогов «Моя форма взаимодействия с родителями».
Упражнения игровые с родителями и педагогами. – Старший воспитатель Поздеева Е.А.
2. Справка контроль «Организация работы с родителями в приемной» — старший воспитатель Поздеева Е.А.
3. Результаты опроса родителей «Выявление удовлетворённости родителей
работой ДОУ и педагогов вашей группы» — старший воспитатель Поздеева Е.А.
4. Сообщение «Типичные профили родительского отношения, влияющие на личность ребенка» — (учитель – логопед Веретенникова С.А.)
5.«Моя форма взаимодействия с родителями» — воспитатель надомного образования Хакимуллина Н.В.
6. Взаимодействие музыкального руководителя с родителями воспитанников – музыкальный руководитель Зеленцова Н.С.
7. Осуществление просветительской работы среди родителей воспитанников — инструктор по физической культуре Данилова Е.Н
8. Родительские собрания, как форма работы с семьей. Домашнее задание — разработать и
показать (коротко) родительское собрание «Моя семья».
9. Вывод. Решение педсовета
Ход педагогического совета:
1. Вводная часть.
Составной частью взаимодействия педагога с родителями является общение. В нашем детском саду ведётся работа с родителями, как в традиционной, так и в нетрадиционной форме.

Перед нами стоит проблема — как организовать взаимодействие семьи и детского сада, чтобы непростое дело воспитания стало общим делом педагогов и родителей?
•Как привлечь таких занятых и далёких от педагогической теории современных пап и мам?
•Как аргументировать необходимость их участия в жизни ребёнка в детском саду?
•Как создать условия, чтобы родители желали сотрудничать с детским садом, с удовольствием посещали родительские собрания; как сделать, чтобы им в детском саду было интересно, чтобы их посещения приносили пользу и для детского сада, и для детей?
Эти вопросы педагогики можно отнести к разряду «вечных» — это вечная «головная боль» педагогов.
В связи с этим перед нами стоит важная задача — сделать родителей соучастниками всего педагогического процесса.
Давайте рассмотрим наиболее эффективные формы взаимодействия с родителями. Так как среди основных задач, стоящих перед детским садом, является «обогащение содержания работы через поиск новых форм взаимодействия с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка».
При анализе анкет для педагогов «Моя форма взаимодействия с родителями» по вопросам было выявлено
1. Какие формы работы с семьей Вы используете?
Видно, что большинство педагогов в повседневной работе успешно используют:
— консультации, — беседы, — родительские собрания — совместные праздники, — развлечения,
— анкетирования.
Немногие: – папки – передвижки,- открытые занятия, — выставки, — конкурсы,- рекомендации.
И очень редко испол

univerfiles.com

Законы жизни семьи

Цель: формирование у педагога знаний о воспитании и развитии детей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми; дать представление о современной семье, вывести формулы родительской педагогики; обмен мнениями между приглашенными педагогами другого ДОУ.

^ «педагогический брифинг».

Подготовка к педсовету

1. Оформление информационного листа о планируемом педсовете на доске для воспитателей.

2. Доклад старшего воспитателя «Семья как система».

3. Выступление психолога «Родители на пути познания».

4. «Брифинг» между педагогами ДОУ № 1 и ДОУ № 2.

5. Анкетирование родителей, воспитателей.

6. Домашнее задание (совместно с ДОУ № 1 и ДОУ № 2):

а) разработать и показать (коротко) родительское собрание «Моя семья».

Цель: познакомиться поближе с родителями воспитанников, семейными увлечениями; рассказать родителям о жизни группы, привлечь их к участию в ней.

7. Итог и решения педсовета.

Оформление зала

1. С 2-х сторон полукругом стоят столы. На столах расположены принадлежности для ИЗО; маски; куклы «Би-ба-бо», «Петрушка». В центре стол (трибуна) для ведущего брифинг.

2. Методическая литература для подготовки родительских собраний; для родителей.

3. Детские рисунки на тему «Мама, папа и я».

Анкета для воспитателей

1 .Сколько детей в группе? Сколько мальчиков (девочек)?

2. Назовите основные виды занятий родителей группы.

3. Сколько семей обеспечивают в свободное время достаточный контроль и присмотр за ребенком: частичный, не ежедневный, не обеспечивают присмотр.

4.Какое количество родителей вашей группы постоянно поддерживает связь с ДОУ? Сколько отцов (матерей)?

5. Сколько в группе детей с девиантным поведением?

1. Какие формы совместной работы вы считаете наиболее эффективными: родительское собрание; открытые занятия; посещение семей воспитателями; беседы с родителями; совместные дела детского и родительского коллективов; педагогические конференции в ДОУ; другие формы работы?

2. Каких форм взаимодействия нет в группе вашего ребенка в ДОУ?

3. Какие формы взаимодействия вы хотели бы ввести в практику?

4. Встречаете ли вы трудности в воспитании детей, какие?

5. Какие пути их решения возможны?

6. Готовы ли вы к совместной работе для преодоления этих трудностей?

План педсовета

1. Вступление. (Руководитель ДОУ).

2. Доклад старшего воспитателя (методиста) «Семья как система».

3. Выступление психолога.

4. Брифинг:

а) Нетрадиционные формы проведения родительских собраний.

б) Формы организации собрания педагога и родителей; трудности педагогов; планирование.

в) Педагогические игры, упражнения.

5. Разработка родительского собрания.

6. Итог и решение педсовета.

Ход педсовета

1. Слово предоставляется руководителю ДОУ № 1:

— Добрый день, уважаемые коллеги! Новая встреча и новая тема нашего педсовета. Разрешите представить воспитателей ДОУ № 2, которые тоже участвуют в нашем педсовете. Надеюсь на ваше понимание. Наша жизнь постоянно информационно усложняется. Уже недостаточно получить образование и работать по специальности. Нужно все время чему-то учиться. Потребность в знаниях проникает во все сферы жизни — профессиональную, семейную. Современная семья нуждается в педагогических, психологических, юридических знаниях. Большинство родителей доверяет своему жизненному опыту, опирающемуся на опыт своих собственных родителей. Это нередко приводит к семейной дисгармонии: нет образцов того, как справляться с проблемой. Деятельность педагога не должна оставаться в стороне от изменяющейся ситуации в социуме. Работа с семьей должна учитывать современные подходы к этой проблеме. Хочется прочитать отрывок из произведения драматурга Древней Греции Софокла, чьи строки, написанные так давно, актуальны и сегодня:

Ты прав, мой милый. Труд отцовской воли –

Все остальное отступить должно.

Затем и молим мы богов о детях,

Чтоб супостатов наших отражали

И другу честь умели воздавать.

А в детях если не нашел опоры –

Что скажем мы о нем? Не ясно ль всем,

Что для себя он лишь причину создал

И смех злорадит для врагов своих?

Об особенностях современной семьи вам сейчас расскажет наш старший воспитатель.

^ «Семьи как система».

— Работа с семьей – это кропотливый труд. Нужно учитывать современный подход к работе с семьей. Главная тенденция – обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. Это потребует многих усилий от педагога.

И воспитатель, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем. Свои усилия в помощи семьям объединили логопеда, психолога, педагога, музыкального работника, учителя физкультуры. Сейчас мы с вами проанализируем идеальные установки семьи воспитанников и реальные условия. Для начала представьтесь друг другу по имени и отчеству.

Работают педагоги ДОУ № 1 и ДОУ № 2 методом коллажа. Разделяются на группы с помощью любого задания (например, «шутливого жребия»: «Кто родился осенью, встаньте сюда», «Кто родился летом, пойдите к столу». Или: «Все, у кого имя начинается на Н, К, Т, подойдите к окну», « Чьи имена на О, Л, Ю, подойдите к стеллажу» и т. д.). Коллектив разбивается на 3 – 4 группы. Каждой группе вручается набор журналов, бумага для основы коллажа; кисти и ножницы можно заранее разместить на столах. Попросить изобразить современную семью в виде коллажа с помощью любых иллюстраций. Через 3 минуты каждая группа педагогов рассказывает о своем представлении семьи. Старший воспитатель подводит итоги проделанной работы, подчеркивая ценное и уникальное видение в каждой микрогруппе, резюмируя услышанное таким образом, чтобы сложилось впечатление общего дела, единство целей.

— Итак, что же такое семья? Семья – это взаимозависимость одних членов от других: детей – от родителей, родителей – от бабушек и дедушек, других родственников и наоборот. Непослушание ребенка, например, влияет на другие семейные проблемы. Благодаря системному подходу педагоги научились помогать изменению взглядов и взаимодействия в семье так, чтобы они перестали быть негативными. Системный подход формирует объемный, многомерный взгляд на семью и внутрисемейные проблемы, улаживает их. А значит, простого совета, как изменить ситуацию, быть не может.

Давайте прорезюмируем сказанное.

— Семья – это прочная целостность. Изменение одного члена в семье ведет к изменению всей системы.

Задание: приведите пример этого (участвует весь коллектив).

Пример: хроническая болезнь ребенка влияет на других членов семьи, на их отношения друг с другом и с ребенком.

— Проблема семьи рассматривается в контексте семейных отношений. В разных семьях одинаковое поведение её членов имеет разные причины. Приведите пример (обе группы).

Пример: ребенок ведет себя «ужасно», потому что мама с папой ссорятся, а ребенок своим поведением пытается объединить их против себя, тем самым сохраняя целостность семьи.

— Циркулярность процессов в семье. Приведите пример (весь коллектив).

Пример: ребенок отказывается ходить в детский сад, просится к бабушке, которая его жалеет, покупает много сладостей. Ситуация повторяется, постепенно переходит в ссору бабушки и мамы.

— Проблема в семье выполняет какую-то функцию. Семья часто становится в чем-то выгодной для всех её членов, так как трудно изменить установки членов семьи, или им так удобно, привычно.

Некоторые семьи активно сопротивляются любым изменениям, потому что это чревато неизвестными вещами, дестабилизирует, а они новым способам взаимодействия не научены и не готовы к ним. Поэтому так важно подготовить воспитателей и специалистов к восприятию семьи как системы. Это поможет адекватно воспринимать жалобы членов семьи на детей или природу конфликтов, подсказать пути выхода из сложных ситуаций. А теперь прошу вас назвать эти пути выхода.

Пример: направить на консультацию к психологу, поучаствовать в тренинге, успокоить, обнадежить, помочь увидеть новую грань в болезненной проблеме. Говорим о том, что для воспитания нужны специальные знания, еще не укоренившиеся в сознании современных родителей. Современные родители – это родители, воспитанные поколением. Необходимость поиска заработка, сокращение свободного времени у родителей приводит к ухудшению физического и психического их состояния, появляется раздражительность, которая приводит к стрессам. Свои эмоции родители выплескивают на детей. Ребенок попадает в полную зависимость от настроения, поведения родителей, что сказывается на его психическом здоровье. Растет число разводов в семьях. Институт семьи все чаще становится неустойчивым именно по психологическим причинам. Лишь в 15% семей уверены, что они более устойчивы, а значит, и более желанен в них ребенок. В психологической литературе описаны типичные профили родительского отношения к ребенку. Познакомьтесь с этой таблицей.

Группа семей	Подгруппа	^
Благополучные семьи	Понимающие	Родители хорошо знают своего ребенка, реально оценивают его самого и его поступки, адекватно и гибко реагируют на различные ситуации, способны встать на позицию ребенка, принять его точку зрения, диалогичны, понимают и принимают ребенка таким, каков он есть. Чувствительны к потребностям ребенка, часто говорят о нем, переживают вместе с ним, способны защитить его в любых ситуациях.
	Покровительству-ющие	Родители хорошо знают своего ребенка, реально оценивают его и его поступки, адекватно реагируют на них. Однако в общении занимают позицию старшего, не принимают диалога, считают свою точку зрения единственно правильной.
	Безразличные	Мало знают своего ребенка и не стремятся узнать больше, чаще заботятся о внешних результатах и фактах, чем о причинах и переживаниях. Эмоциональное отношение к ребенку выражено слабо, часто такие родители заняты решением своих проблем. Однако их дети хорошо одеты, ухожены и научены поведению, принятому в обществе.
Неблагополучные семьи	Подавляющие	Отличаются наибольшей степенью эмоционального отвержения ребенка, большим количеством запретов, приказов. Родители уверены, что хорошо знают своего ребенка, но обычно не могут предсказать его поведение в различных ситуациях. Отношения отличаются напряженностью и носят переменчивый, неустойчивый характер.
	Тревожные	Родители этой группы отличаются повышенной тревожностью, неуверенностью, в реальности они плохо знают своих детей, чувствительны по отношению к ним, но не уверены в правильности своего поведения, и поэтому порой жестоки к ребенку. Отношения характеризуются противоречивостью (амбивалентностью).
	Отстраненные	Родительская позиция крайне негибкая, жесткая; полное отсутствие диалогичности в отношениях с ребенком, повышенные ожидания и требования на фоне значительной ориентации ребенка и большой привязанности к нему.
	Отвергающие	Родители этой группы отстранены от ребенка, не желают вникать в его проблемы, уделять ему внимания, замечать изменения. В эмоциональных отношениях преобладает элемент отвержения. Сфера чувств и переживаний для них закрыта. Плохо знают своих детей, но при этом их представления о ребенке достаточно адекватны.

В современных семьях наблюдается уменьшение «воспитательных ресурсов» родителей, приходящихся на каждого ребенка. Идет снижение качества и количество речевого общения, изменение родительских установок. Родители становятся более авторитарными, чаще используют телесные наказания, индивидуализация воспитания минимальна. Ежегодно детский сад ведет учет сведений о своих воспитанниках.

Сведения принимаются во внимание при построении воспитательных программ, методических разработок рабочего плана. Эти сведения являются важными. Каждый коллектив детского сада имеет в своем распоряжении социальные анкеты. Рассмотрите у себя за столами социальную анкету семьи.

Фамилия, имя ребёнка, поступившего в детский сад ______________________________________________________________________, его возраст ___________________
Возраст мамы ______________________, папы _______________________
Образование мамы ______________________, папы _______________________
Место работы и должность мамы _________________, папы __________________
Кто входит в состав вашей семьи? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сколько в семье детей? ______________________
Какого возраста? ____________________________________
Имеет ли семья отдельное жильё? Да, нет (проживаем у родителей, мужа, жены, на подселении, другое, ___________________ нужное подчеркнуть, вписать).
Имеет ли ребенок свою комнату? Да, нет, другое. _____________________________
Занимается ли ваш ребёнок где-нибудь, кроме детского сада? Где и чем? _______________________________________________________________________
Что еще вы считаете нужным сообщить о своем ребенке и семье? _______________________________________________________________________

Анкета должна быть краткой и емкой. Форма вопросов – открытая. Анкету можно повторять на протяжении всего времени пребывания ребенка в детском саду. Несколько слов скажет психолог на тему: «Родители на пути познания».

Родительство придает особый смысл жизни, даже если ребенок не входил в планы супругов. Статус родителей – особый, счастливый. Младенец требует много забот; но чем старше ребенок, тем больше он предоставлен самому себе. Но он тоже требует внимания не меньше. Родитель – это уникальный труд. Для ребенка родители – это всё: утешают, наказывают, балуют, милуют. Для ребенка родители являются главным в познании окружающего мира. Багаж знаний зависит от того, о чем говорят родители с детьми, как организовывают детей, какие передачи с ними смотрят по телевизору, что разрешают смотреть, что — нет. В нашем детском саду родители получают психологическую помощь. Мы готовы помочь родителям в поисках методов развития эмоциональной и познавательной сфер ребенка.

— Содержание работы педагога с родителями включает в себя все вопросы воспитания и обучения детей, с которыми педагог знакомит родителей. Важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто читать им доклады или лекции на родительских собраниях. Вот мы и подошли к самому главному – игре в «Брифинг». Участвуют все участники нашего педсовета. Вы должны посовещаться между собой и распределить ответы.

1 задание. Распределите форму и тематику занятий с родителями по интеллектуальному воспитанию детей.

Ответы:

— Общее родительское собрание. Знакомство с визитной карточкой дошкольного учреждения, раскрыть суть «Программы», по которой работает дошкольное учреждение, познакомить родителей с результатами диагностики технического развития ребенка.

— «Круглый стол». Темы: «Ознакомление с окружающим миром», «Развитие памяти у ребенка», «Развитие речи» и т.д.; показ открытого занятия с детьми, организация выставки литературы для детей и родителей по проблеме интеллектуального развития дома.

— ^ Подготовка папок-«передвижек», фотовыставки, проведение совместных игр с детьми.

— Консультации.

«Почтовый ящик» — обрабатываются вопросы родителей, ответы помещаются на стенде «Консультация по вашей просьбе».

— ^ Пригласить специалистов, знакомство родителей с результатами тестирования детей (диагностика). Дискуссия на тему: «Возможности семьи в речевом развитии ребенка».

2 задание.

-— Назовите нетрадиционные формы организации обучения педагогов и родителей (воспитатели ДОУ№ 1).

— Информационно-аналитические (выявление интересов, запросов родителей, условия их педагогической грамотности).

— Досуговые (установление эмоционального контакта между педагогом, родителями, детьми).

— Познавательные (ознакомление родителей с психическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических, навыков воспитания детей).

— Наглядно-информационные (ознакомление родителей с работой ДОУ. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей).

— Назовите формы общения педагогов и родителей (воспитатели ДОУ № 2).

— Информационно-аналитические. Проведение социологических срезов, опросов.

— Досуговые. Совместный досуг, участие родителей и детей в выставках.

— Познавательные. Педагогический «брифинг», «гостиная», проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, игры с педагогическим содержанием, библиотека для родителей.

— Наглядно-информационные. Организация дней «Недели открытых дверей», открытые просмотры занятий и других видов деятельности, выпуск газет, организация мини-библиотек.

^ (методист):

— Все люди имеют разное образование, разные характеры и взгляды на жизнь, разные судьбы, но есть одно, что объединяет их – это дети. Мальчики и девочки, которые могут стать горем или радостью родителей.

Как и что нужно сделать, чтобы ребенок стал счастьем, чтобы однажды можно было сказать себе: «Жизнь состоялась!»?

Сегодня мы научимся постигать формулы родительской педагогики. Представьте, что вы родители. Вам нужно взять листочки (лежат перед вами), рассмотреть их. Одна сторона у них чистая, а вторая заполнена. На заполненной страничке написаны предписания, в которых сообщается о том, что увидел воспитатель в вашем сыне или дочери, на что хочет обратить ваше внимание. Вслух не анализируются горести, неудачи детей. Это остается для индивидуального общения с воспитателем. Это и есть закон общения на родительских собраниях. На чистом листе напишите проблему, неудачи в воспитании вашего ребенка. Теперь перед вами формула, где зашифрованы законы воспитания ребенка в семье. Расшифруйте ее.

Законы семьи: ед. mp. (1) + зн. похв. (2) + mp.у (3) + разд. благ (4).

Музыкальная пауза, пока «родители» — воспитатели выполняют задание.

Вопросы:

— У кого что получилось?

— Какие законы семьи здесь зашифрованы?

Затем идет анализ зашифрованной формулы.

Расшифровка:

1-й закон – закон единства требований отца и матери к ребенку;

2-й закон – закон значимости похвалы для ребенка;

3-й закон – закон трудового участия каждого члена семьи;

4-й закон – закон разделения в равной мере материальных и моральных благ между взрослыми и детьми.

^ (методист): Если эти законы в семье исполняются, если отец и мать – оптимисты, значит, следующее задание, которое хочу провести с вами. Это диагностика gо гербу семьи. Детям подготовительной группы было предложено нарисовать герб своей семьи.

Образец я вам показываю. Перед каждым из вас лежит чистый лист. Вам («родителям» — воспитателям) нужно его заполнить вместо вашего сына или дочери. Время пошло. Когда вы выполните работу, приступайте к следующей. Сравните ваш герб с тем, которые изобразил ваш ребенок. Сделайте выводы.

Прежде чем вы увидите гербы, нарисованные вашими детьми, вы должны нарисовать герб своей семьи, каким вы его видите. Сделайте серьезный вывод, насколько хорошо вы знаете своего ребенка (2 — 3 воспитателя).

Поправка.

Занятие в рисовании семейного герба с детьми может провести и психолог в каждой старшей, подготовительной группах и раздать воспитателям этой же группы, для диагностики по гербу семьи (зная каждую семью воспитанников).

^ (методист): Следующие вопросы, которые я хочу задать вам для обсуждения:

1. С какими трудностями вы сталкиваетесь в проведении организации родительских собраний?

ДОУ№1:

— Недостаточная посещаемость собраний родителями.

— Трудности в установлении контакта с родителями.

— Однообразие форм проведения собраний.

ДОУ № 2:

— Недостаточный уровень психолого-педагогического просвещения.

— Преобладание негативной информации.

— Необходимость решения финансовых вопросов.

Вопрос: Как проводится диагностика семейного воспитания?

— Беседа – это форма и метод исследования.

Вопрос: Какую работу планирует воспитатель в работе с семьей?

www.microbik.ru

Законы жизни семьи

^ «педагогический брифинг».

Подготовка к педсовету

1. Оформление информационного листа о планируемом педсовете на доске для воспитателей.

2. Доклад старшего воспитателя «Семья как система».

3. Выступление психолога «Родители на пути познания».

4. «Брифинг» между педагогами ДОУ № 1 и ДОУ № 2.

5. Анкетирование родителей, воспитателей.

6. Домашнее задание (совместно с ДОУ № 1 и ДОУ № 2):

а) разработать и показать (коротко) родительское собрание «Моя семья».

7. Итог и решения педсовета.

Оформление зала

2. Методическая литература для подготовки родительских собраний; для родителей.

3. Детские рисунки на тему «Мама, папа и я».

Анкета для воспитателей

1 .Сколько детей в группе? Сколько мальчиков (девочек)?

2. Назовите основные виды занятий родителей группы.

4.Какое количество родителей вашей группы постоянно поддерживает связь с ДОУ? Сколько отцов (матерей)?

5. Сколько в группе детей с девиантным поведением?

2. Каких форм взаимодействия нет в группе вашего ребенка в ДОУ?

3. Какие формы взаимодействия вы хотели бы ввести в практику?

4. Встречаете ли вы трудности в воспитании детей, какие?

5. Какие пути их решения возможны?

6. Готовы ли вы к совместной работе для преодоления этих трудностей?

План педсовета

1. Вступление. (Руководитель ДОУ).

2. Доклад старшего воспитателя (методиста) «Семья как система».

3. Выступление психолога.

4. Брифинг:

а) Нетрадиционные формы проведения родительских собраний.

б) Формы организации собрания педагога и родителей; трудности педагогов; планирование.

в) Педагогические игры, упражнения.

5. Разработка родительского собрания.

6. Итог и решение педсовета.

Ход педсовета

1. Слово предоставляется руководителю ДОУ № 1:

Ты прав, мой милый. Труд отцовской воли –

Все остальное отступить должно.

Затем и молим мы богов о детях,

Чтоб супостатов наших отражали

И другу честь умели воздавать.

А в детях если не нашел опоры –

Что скажем мы о нем? Не ясно ль всем,

Что для себя он лишь причину создал

И смех злорадит для врагов своих?

Об особенностях современной семьи вам сейчас расскажет наш старший воспитатель.

^ «Семьи как система».

Давайте прорезюмируем сказанное.

— Семья – это прочная целостность. Изменение одного члена в семье ведет к изменению всей системы.

Задание: приведите пример этого (участвует весь коллектив).

— Циркулярность процессов в семье. Приведите пример (весь коллектив).

Группа семей	Подгруппа	^
Благополучные семьи	Понимающие	Родители хорошо знают своего ребенка, реально оценивают его самого и его поступки, адекватно и гибко реагируют на различные ситуации, способны встать на позицию ребенка, принять его точку зрения, диалогичны, понимают и принимают ребенка таким, каков он есть. Чувствительны к потребностям ребенка, часто говорят о нем, переживают вместе с ним, способны защитить его в любых ситуациях.
	Покровительству-ющие	Родители хорошо знают своего ребенка, реально оценивают его и его поступки, адекватно реагируют на них. Однако в общении занимают позицию старшего, не принимают диалога, считают свою точку зрения единственно правильной.
	Безразличные	Мало знают своего ребенка и не стремятся узнать больше, чаще заботятся о внешних результатах и фактах, чем о причинах и переживаниях. Эмоциональное отношение к ребенку выражено слабо, часто такие родители заняты решением своих проблем. Однако их дети хорошо одеты, ухожены и научены поведению, принятому в обществе.
Неблагополучные семьи	Подавляющие	Отличаются наибольшей степенью эмоционального отвержения ребенка, большим количеством запретов, приказов. Родители уверены, что хорошо знают своего ребенка, но обычно не могут предсказать его поведение в различных ситуациях. Отношения отличаются напряженностью и носят переменчивый, неустойчивый характер.
	Тревожные	Родители этой группы отличаются повышенной тревожностью, неуверенностью, в реальности они плохо знают своих детей, чувствительны по отношению к ним, но не уверены в правильности своего поведения, и поэтому порой жестоки к ребенку. Отношения характеризуются противоречивостью (амбивалентностью).
	Отстраненные	Родительская позиция крайне негибкая, жесткая; полное отсутствие диалогичности в отношениях с ребенком, повышенные ожидания и требования на фоне значительной ориентации ребенка и большой привязанности к нему.
	Отвергающие	Родители этой группы отстранены от ребенка, не желают вникать в его проблемы, уделять ему внимания, замечать изменения. В эмоциональных отношениях преобладает элемент отвержения. Сфера чувств и переживаний для них закрыта. Плохо знают своих детей, но при этом их представления о ребенке достаточно адекватны.

Фамилия, имя ребёнка, поступившего в детский сад ______________________________________________________________________, его возраст ___________________
Возраст мамы ______________________, папы _______________________
Образование мамы ______________________, папы _______________________
Место работы и должность мамы _________________, папы __________________
Кто входит в состав вашей семьи? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сколько в семье детей? ______________________
Какого возраста? ____________________________________
Имеет ли семья отдельное жильё? Да, нет (проживаем у родителей, мужа, жены, на подселении, другое, ___________________ нужное подчеркнуть, вписать).
Имеет ли ребенок свою комнату? Да, нет, другое. _____________________________
Занимается ли ваш ребёнок где-нибудь, кроме детского сада? Где и чем? _______________________________________________________________________
Что еще вы считаете нужным сообщить о своем ребенке и семье? _______________________________________________________________________

1 задание. Распределите форму и тематику занятий с родителями по интеллектуальному воспитанию детей.

Ответы:

— ^ Подготовка папок-«передвижек», фотовыставки, проведение совместных игр с детьми.

— Консультации.

2 задание.

-— Назовите нетрадиционные формы организации обучения педагогов и родителей (воспитатели ДОУ№ 1).

— Досуговые (установление эмоционального контакта между педагогом, родителями, детьми).

— Назовите формы общения педагогов и родителей (воспитатели ДОУ № 2).

— Информационно-аналитические. Проведение социологических срезов, опросов.

— Досуговые. Совместный досуг, участие родителей и детей в выставках.

^ (методист):

Законы семьи: ед. mp. (1) + зн. похв. (2) + mp.у (3) + разд. благ (4).

Музыкальная пауза, пока «родители» — воспитатели выполняют задание.

Вопросы:

— У кого что получилось?

— Какие законы семьи здесь зашифрованы?

Затем идет анализ зашифрованной формулы.

Расшифровка:

1-й закон – закон единства требований отца и матери к ребенку;

2-й закон – закон значимости похвалы для ребенка;

3-й закон – закон трудового участия каждого члена семьи;

4-й закон – закон разделения в равной мере материальных и моральных благ между взрослыми и детьми.

Поправка.

^ (методист): Следующие вопросы, которые я хочу задать вам для обсуждения:

1. С какими трудностями вы сталкиваетесь в проведении организации родительских собраний?

ДОУ№1:

— Недостаточная посещаемость собраний родителями.

— Трудности в установлении контакта с родителями.

— Однообразие форм проведения собраний.

ДОУ № 2:

— Недостаточный уровень психолого-педагогического просвещения.

— Преобладание негативной информации.

— Необходимость решения финансовых вопросов.

Вопрос: Как проводится диагностика семейного воспитания?

— Беседа – это форма и метод исследования.

Вопрос: Какую работу планирует воспитатель в работе с семьей?

microbik.ru

7. Подведение итогов о работе коллектива на педсовете

Подобный материал:

Пособие адресовано работникам домов ребенка, родителям, психологам, логопедам и воспитателям, 961.98kb.
«Русский как второй для дошкольников – организация обучения в детском саду»,
285.27kb.
Учебно-методическое пособие адресовано заместителям директоров по воспитательной работе,, 625.98kb.
Методическое пособие «Кукла-столбушка» Традиционная народная кукла (адресовано педагогам, 37.3kb.
Заведующим Р(Г)мк информация по курсовой подготовке работников дошкольных образовательных, 14.02kb.
Пособие адресовано педагогическим и руководящим работникам и библиотекарям образовательных, 323.01kb.
Информационно-методические материалы по результатам деятельности муниципальных экспериментальных, 71.61kb.
«Организационно-методическая практика в дошкольных образовательных учреждениях», 58.06kb.
Цицерон Марк Туллий. 56 дошкольных образовательных учреждений приняли активное участие, 65.9kb.
Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008, 1543.43kb.

7. Подведение итогов о работе коллектива на педсовете.

^ Решение педсовета.

Слово руководителя ДОУ:

— Во-первых, хочу поздравить вас с успехом и победой. Во-вторых, мы пришли к общему мнению, что интеллектуальная игра обладает такой же структурой, как и всякая деятельность, то есть она включает в себя цель, средства, процесс игры и результат. Помимо воспитательной, она преследует и игровую, и познавательную цель. Интеллектуальные игры влияют положительно на познавательную деятельность интеллектуально-пассивных детей. Игра носит и обучающий характер, и игровой. Поэтому интеллектуальные игры представляются ребенку не просто забавой, а интересным и необычным занятием.

^ Решение педсовета:

— Систематически использовать интеллектуальные игры в разных направлениях педагогического процесса.

— Повысить качество знаний, умений и навыков воспитателей в разработке интеллектуальных игр с привлечением родителей.

— Молодым специалистам ознакомиться с методическим материалом для проведения игр.

— Обобщить и внедрить опыт воспитателей … до 1. 05. 06 г.

— Создать в ДОУ картотеку методических идей по использованию интеллектуальных игр на занятиях (наглядные пособия, новые формы проведения занятий, конспекты). Ответственный – старший воспитатель.

— Составить график взаимопосещения воспитателями нестандартных занятий. Ответственный – старший воспитатель.

^ 3. «Законы жизни семьи. Законы жизни ДОУ» (III кв.)

^ Форма проведения: «педагогический брифинг».

Подготовка к педсовету

1. Оформление информационного листа о планируемом педсовете на доске для воспитателей.

2. Доклад старшего воспитателя «Семья как система».

3. Выступление психолога «Родители на пути познания».

4. «Брифинг» между педагогами ДОУ № 1 и ДОУ № 2.

5. Анкетирование родителей, воспитателей.

6. Домашнее задание (совместно с ДОУ № 1 и ДОУ № 2):

а) разработать и показать (коротко) родительское собрание «Моя семья».

7. Итог и решения педсовета.

Оформление зала

2. Методическая литература для подготовки родительских собраний; для родителей.

3. Детские рисунки на тему «Мама, папа и я».

Анкета для воспитателей

1 .Сколько детей в группе? Сколько мальчиков (девочек)?

2. Назовите основные виды занятий родителей группы.

4.Какое количество родителей вашей группы постоянно поддерживает связь с ДОУ? Сколько отцов (матерей)?

5. Сколько в группе детей с девиантным поведением?

^ Анкета для родителей

2. Каких форм взаимодействия нет в группе вашего ребенка в ДОУ?

3. Какие формы взаимодействия вы хотели бы ввести в практику?

4. Встречаете ли вы трудности в воспитании детей, какие?

5. Какие пути их решения возможны?

6. Готовы ли вы к совместной работе для преодоления этих трудностей?

План педсовета

1. Вступление. (Руководитель ДОУ).

2. Доклад старшего воспитателя (методиста) «Семья как система».

3. Выступление психолога.

4. Брифинг:

а) Нетрадиционные формы проведения родительских собраний.

б) Формы организации собрания педагога и родителей; трудности педагогов; планирование.

в) Педагогические игры, упражнения.

5. Разработка родительского собрания.

6. Итог и решение педсовета.

Ход педсовета

^ 1. Слово предоставляется руководителю ДОУ № 1:

Ты прав, мой милый. Труд отцовской воли –

Все остальное отступить должно.

Затем и молим мы богов о детях,

Чтоб супостатов наших отражали

И другу честь умели воздавать.

А в детях если не нашел опоры –

Что скажем мы о нем? Не ясно ль всем,

Что для себя он лишь причину создал

И смех злорадит для врагов своих?

Об особенностях современной семьи вам сейчас расскажет наш старший воспитатель.

^ 2. Доклад старшего воспитателя (методиста): «Семьи как система».

Давайте прорезюмируем сказанное.

— Семья – это прочная целостность. Изменение одного члена в семье ведет к изменению всей системы.

Задание: приведите пример этого (участвует весь коллектив).

— Циркулярность процессов в семье. Приведите пример (весь коллектив).

^ Родительские отношения

Группа семей	Подгруппа	^ Характеристика родительского отношения
Благополучные семьи	Понимающие	Родители хорошо знают своего ребенка, реально оценивают его самого и его поступки, адекватно и гибко реагируют на различные ситуации, способны встать на позицию ребенка, принять его точку зрения, диалогичны, понимают и принимают ребенка таким, каков он есть. Чувствительны к потребностям ребенка, часто говорят о нем, переживают вместе с ним, способны защитить его в любых ситуациях.
Покровительству-ющие	Родители хорошо знают своего ребенка, реально оценивают его и его поступки, адекватно реагируют на них. Однако в общении занимают позицию старшего, не принимают диалога, считают свою точку зрения единственно правильной.
Безразличные	Мало знают своего ребенка и не стремятся узнать больше, чаще заботятся о внешних результатах и фактах, чем о причинах и переживаниях. Эмоциональное отношение к ребенку выражено слабо, часто такие родители заняты решением своих проблем. Однако их дети хорошо одеты, ухожены и научены поведению, принятому в обществе.
Неблагополучные семьи	Подавляющие	Отличаются наибольшей степенью эмоционального отвержения ребенка, большим количеством запретов, приказов. Родители уверены, что хорошо знают своего ребенка, но обычно не могут предсказать его поведение в различных ситуациях. Отношения отличаются напряженностью и носят переменчивый, неустойчивый характер.
	Тревожные	Родители этой группы отличаются повышенной тревожностью, неуверенностью, в реальности они плохо знают своих детей, чувствительны по отношению к ним, но не уверены в правильности своего поведения, и поэтому порой жестоки к ребенку. Отношения характеризуются противоречивостью (амбивалентностью).
	Отстраненные	Родительская позиция крайне негибкая, жесткая; полное отсутствие диалогичности в отношениях с ребенком, повышенные ожидания и требования на фоне значительной ориентации ребенка и большой привязанности к нему.
	Отвергающие	Родители этой группы отстранены от ребенка, не желают вникать в его проблемы, уделять ему внимания, замечать изменения. В эмоциональных отношениях преобладает элемент отвержения. Сфера чувств и переживаний для них закрыта. Плохо знают своих детей, но при этом их представления о ребенке достаточно адекватны.

^ Социальная анкета семьи

Фамилия, имя ребёнка, поступившего в детский сад ______________________________________________________________________, его возраст ___________________
Возраст мамы ______________________, папы _______________________
Образование мамы ______________________, папы _______________________
Место работы и должность мамы _________________, папы __________________
Кто входит в состав вашей семьи? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сколько в семье детей? ______________________
Какого возраста? ____________________________________
Имеет ли семья отдельное жильё? Да, нет (проживаем у родителей, мужа, жены, на подселении, другое, ___________________ нужное подчеркнуть, вписать).
Имеет ли ребенок свою комнату? Да, нет, другое. _____________________________
Занимается ли ваш ребёнок где-нибудь, кроме детского сада? Где и чем? _______________________________________________________________________
Что еще вы считаете нужным сообщить о своем ребенке и семье? _______________________________________________________________________

^ 3. «Слова учат, а пример заставляет подражать», — так говорится в латинской пословице.

^ 4. Старший воспитатель (методист).

^ Игра «Брифинг»

1 задание. Распределите форму и тематику занятий с родителями по интеллектуальному воспитанию детей.

Ответы:

— ^ Наглядные формы работы. Подготовка папок-«передвижек», фотовыставки, проведение совместных игр с детьми.

— Консультации.

— ^ Дискуссия по проблеме. Пригласить специалистов, знакомство родителей с результатами тестирования детей (диагностика). Дискуссия на тему: «Возможности семьи в речевом развитии ребенка».

2 задание.

-— Назовите нетрадиционные формы организации обучения педагогов и родителей (воспитатели ДОУ№ 1).

^ Ответ:

— Досуговые (установление эмоционального контакта между педагогом, родителями, детьми).

— Назовите формы общения педагогов и родителей (воспитатели ДОУ № 2).

^ Ответы:

— Информационно-аналитические. Проведение социологических срезов, опросов.

— Досуговые. Совместный досуг, участие родителей и детей в выставках.

^ Старший воспитатель (методист):

^ Формула по определению закона семьи.

Законы семьи: ед. mp. (1) + зн. похв. (2) + mp.у (3) + разд. благ (4).

Музыкальная пауза, пока «родители» — воспитатели выполняют задание.

Вопросы:

— У кого что получилось?

— Какие законы семьи здесь зашифрованы?

Затем идет анализ зашифрованной формулы.

Расшифровка:

1-й закон – закон единства требований отца и матери к ребенку;

2-й закон – закон значимости похвалы для ребенка;

3-й закон – закон трудового участия каждого члена семьи;

4-й закон – закон разделения в равной мере материальных и моральных благ между взрослыми и детьми.

^ Старший воспитатель (методист): Если эти законы в семье исполняются, если отец и мать – оптимисты, значит, следующее задание, которое хочу провести с вами. Это диагностика gо гербу семьи. Детям подготовительной группы было предложено нарисовать герб своей семьи.

Поправка.

^ Старший воспитатель (методист): Следующие вопросы, которые я хочу задать вам для обсуждения:

1. С какими трудностями вы сталкиваетесь в проведении организации родительских собраний?

ДОУ№1:

— Недостаточная посещаемость собраний родителями.

— Трудности в установлении контакта с родителями.

— Однообразие форм проведения собраний.

ДОУ № 2:

— Недостаточный уровень психолого-педагогического просвещения.

— Преобладание негативной информации.

— Необходимость решения финансовых вопросов.

^ Вопрос: Как проводится диагностика семейного воспитания?

— Беседа – это форма и метод исследования.

Вопрос: Какую работу планирует воспитатель в работе с семьей?

geum.ru

Педсовет на тему «Система правового воспитания дошкольников в ДОУ»

Педсовет на тему «Система правового воспитания дошкольников в ДОУ»

Главной задачей программы является ознакомление детей в соответствующей их возрасту форме о правовых знаниях и соблюдению их в социуме создание условий для формирования у детей правовой компетентности.

Правовое воспитание детей дошкольного возраста направлено на формирование основных блоков функциональных компонентов структуры их правосознания:

логико-нормативного (элементарные знания детей о своих правах и обязанностях, то есть правовая информированность, понимание социально одобряемых правил поведения);
эмоционально-образного (субъективное отношение ребенка к правилам поведения, ценностное их восприятие, адекватная оценка своих и чужих поступков с точки зрения действующих правил поведения);
принципиально-волевого или поведенческого (проявление активности в ситуациях, когда необходимо руководствоваться социально одобряемыми правилами поведения, реализация правосообразного поведения в различных видах деятельности, соблюдение запретов и исполнение обязанностей).

Для решения поставленных целей и задач правовоспитательную деятельность в дошкольном образовательном учреждении необходимо осуществлять по трем направлениям вместе с:

педагогическим составом,

родителями,

детьми.

«Право – это искусство добра и справедливости» (Античный афоризм)

«Кроме прав человек нуждается в необходимости отстоять и душу» (А. Солженицын)

Ожидаемые результаты – это выводы из проделанной работы, что в первую очередь сделала я как воспитатель для детей. Сухомлинский считал, «что многое зависит от того, кто вел ребенка за руку в детский сад, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, это определяет, каким человеком станет сегодняшний малыш. Ориентиром для ребенка является взрослый, в данном случае воспитатель»

Было изучено много законодательных актов о правах ребенка

Законодательные акты

Конвенция ООН

О правах ребенка

Конституция РФ

Декларация прав ребенка

Закон РФ «Об образовании»

Семейный кодекс

Уголовный кодекс

Законы Воронежской области,

защищающие права детей

Федеральный закон РФ

«Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»

«Конвенция ООН о правах ребенка «

«Государства-участники обязуются обеспечить ребенку такую защиту, которые необходимы для его благополучия» 1 Важным для нас стал психолого педагогический аспект, направленный, прежде всего, на «внесение» новых ориентиров в наше сознание: утверждение в обществе подлинно гуманного отношения к каждому его члену, и в том числе к детям. «Декларация прав ребенка» познакомила нас с основным принципом защиты прав детей признание приоритета интересов детей. Особенно выделяется требование особой заботы общества о социально уязвимых группах детей

1 «Конвенция ООН правах ребенка» М. 2012 с.5 2 «Конституция Российской Федерации» М. 2012, с.8 3 «Семейный кодекс РФ» М. 2009, с17 4 Закон РФ «Об образовании» М. 2009. с 5 5Закон РФ «Об образовании» М. 2009. с 54

«Конституция Российской Федерации» подчеркивает, «основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения» 2 «Семейный кодекс» помог разобраться в проблеме: ребенок и семья «Ребенок имеет права на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства» 3

«Закон об образовании». Закон РФ «Об образовании» утверждает «право детей, обучающихся во всех образовательных учреждениях, на уважение их человеческого достоинства» 4 (ст. 5) и предусматривает «административное наказание педагогических работников за допущенное физическое или психическое насилие над личностью обучающегося или воспитанника» 5 (ст. 56). Эти документы были для меня главными в работе, а также я обратились к методической и художественно публицистической литературе. и, конечно же, к сказкам. Правовое воспитание детей дошкольного возраста — это целенаправленное и систематическое влияние на сознание и поведение ребенка с целью формирования у него правовой воспитанности, то есть комплексного качества личности, которое характеризуется наличием и степенью сформированности у дошкольников глубоких и устойчивых правовых знаний и убеждений в правильном правовом поведении, реализация которого в практической деятельности отвечает требованиям общества. Было создано правовое пространство, которое помогло решить следующие задачи: Со взрослыми: Формирование гуманного отношения к ребенку. Формирование правовой культуры. Обеспечение защиты прав. С детьми: Создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения. Способствовать развитию положительного отношения ребенка к окружающим людям. Создание возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми. Развитие коммуникативной компетентности ребенка. Развитие социальных навыков. Формирование правового сознания детей.

Известно, что ребѐнок, права которого не нарушаются, ребѐнок, осознающий свои права и обязанности, — это уже более полноценная личность, с чувством собственного достоинства, с пониманием своей значимости как человека и исполненная уважения к окружающим. Права детей можно разбить на три блока, каждый из которых имеет своѐ особое содержание и предполагает конкретную методику ознакомления с ним детей.

Так, первый блок — права, с которыми дети встречаются постоянно: право на имя, право на любовь и ласку, право на образование, право на игру, право на уважительное к себе отношение, на защиту от жестоких наказаний и т. д.

Второй блок — права, которые наиболее часто нарушаются. К ним относятся: право детей на выражение своего мнения, своих взглядов, право на собственность, на уединение, на выбор любимого занятия.

Третий блок прав, с которыми можно познакомить детей дошкольного возраста, — это права, знание которых может способствовать развитию интереса ребѐнка к социальным явлениям и которые доступны познанию на уровне обобщений. Речь идет о праве на образование, на жилише и семью, на полноценное питание и т. д.

Особенностью ознакомления детей с этими правами является выведение их на уровень обобщений: «Такое право есть у меня, но такое право есть у всех детей Земли. Цель ознакомления дошкольников с правами третьего блока — расширить их представления о правах ребенка, научить приобщать «себя к проблемам мира».

С целью расширения знания педагогов по проблеме правового воспитания детей в ДОУ был проведен педсовет «Система правового воспитания дошкольников в ДОУ» Его девиз «Знаю, реализую, защищаю». Подготовка к педсовету заняло у меня много времени. Он по моему мнению должен быть и содержательным, т. е. нести нужную и полезную для практической работы информацию, и в тоже время занимательным и творческим для участников.

Педсовет я составила из двух частей: теоретическая и практическая. Практическая часть – это занятие, которое я провела с воспитателями. На ее основе было понятно, как провести занятие с детьми. Звучали поэтические строки, рассматривали семейные альбомы.

Значение педсовета

расширять знания педагогов по проблеме правового воспитания детей в ДОУ:

знакомить воспитателей с правами детей и основополагающими документами по правам ребенка;
довести до сведения дошкольников положения о правах ребенка (игры, беседы, повседневная жизнь);
разработать методику ознакомления дошкольников с правами ребенка на занятиях.

Я считаю, что применительно к детям дошкольного возраста следует говорить не о чисто правовом, а о нравственно-правовом воспитании, так как базой его являются усвоенные и принятые ребятами нравственные нормы поведения и взаимоотношений.

Другой вопрос, как и что, рассказать дошкольнику о его правах, как привить ему вкус к жизни в условиях соблюдения прав и обязанностей. Вопрос методики всегда фундаментален в педагогике и напрямую связан с ее методологией. Были разработаны:

Модель педагогического процесса правового образования дошкольника (приложение№1);

Организованная форма обучения (приложение№2);

Самостоятельная деятельность детей (приложение 3).

При отборе материала по правовому воспитанию учитывались возрастные особенности дошкольников, в частности, их особую восприимчивость, желание и умение играть, что способствует эффективному познанию окружающего мира. Опираясь на ведущий в педагогике дошкольного детства принцип наглядности, стремилась создать доступный восприятию детей иллюстративный материал, с помощью которого можно было бы обсудить и закрепить представления о каждом положении Конвенции.

Я полностью согласна со славами Б.Т. Лихачѐва, что пед. технология –это организационно — методический инструментарий педагогического процесса. Для реализации задач были использованы различные технологии и методики. Я решила, что ввести ребенка в проблему права мне поможет такая технология как «старая сказка на новый лад». Было необходимо выбрать хорошо знакомую детям сказку, достаточно актуальную, в которой сюжет отражает определенные социальные явления. Я остановили свой выбор на сказке А. Толстого «Приключения Буратино». Так появилась на свет продолжение истории о Буратино, который пришел на помощь детям и куклам из Страны Дураков, где никто не имел представления о правах человека, а тем более — о правах детей. Чтение этой сказки и стало первым этапом знакомства детей с проблемой прав человека вообще и прав ребенка в частности. Применительно к детям своего возраста, я решила провести правовое воспитание через проектный метод, который помог мне объяснить детям ряд существенных понятий права. Этому методу я отдаю предпочтение, потому что

Это всегда творческий труд «от всего сердца»
Центральное место в проекте —ребенок. «Ребенок это солнце, вокруг которого все вращается» Д. Дьюи
Всегда индивидуальный подход. Позиция «рядом», «вместе»
Очень мощное саморазвитие
Пошаговое совместное проектирование образовательного процесса всеми его участниками: воспитателями, детьми и их родителями
Формируется партнерские отношения (Уже не формы работы с родителями, а содружество)
Разнообразные формы и методы работы
В процесс подготовки могут вноситься коррективы.
Проект как пазл сложился и все звенья превращаются в единое целое

Были разработаны и проведены проекты:

«Мое имя» (приложение № 4)

Цель: Формирование основ правового воспитания.

«Уроки здоровья» (приложение № 5)

Цель: Охранять и укреплять здоровье, совершенствовать функции организма ребенка и его полноценное физическое развитие главная задача педагогической работы в дошкольных учреждениях

«Я гражданин России» (приложение № 6)

Цель: воспитывать чувство гордости и уважения к своей Родине, сформировать у детей понятие «Я гражданин России»

«Раз, два, три, четыре, пять выходи скорей играть» (приложение № 7)

Цель: познакомить с различными видами игр. Развивать творческие способности.

«Город Детства» (приложение № 8)

Цель: формирование социально-правовой компетентности детей на основе использования игровых, проблемных, практических методов.

«Правовая азбука» (приложение № 9)

Цель: сформировать у детей представление о правах человека и применение их в обычной жизни.

Участвуя в работе кружка «Живая бумага» (оригами) дети с удовольствием «собирают» любимых героев сказок, которые потом помогают нам разобраться в правовых понятиях. Используя прием драматизации, стараюсь развить у детей умение «вчувствоваться» в образ сказочного героя, войти в его положение. Каждый ребенок по средствам игры имеет возможность побывать в роли другого. Это помогает ему характеризовать поведение окружающих, острее реагировать и высказывать свое отношение к происходящему.

Экскурсии помогли мне подвести детей к знакомству с правом на гражданство. Главной темой экскурсии в библиотеку стала знакомство детей с историей нашего города, его символикой. Путешествуя по улицам нашего городка, я обратила внимание ребят на стенд «Лучшие люди района» и «Их подвиг бессмертен» рассказала о них. Рассматривая право детей на медицинскую помощь мы побывали в центральной аптеке, где нам рассказали о медицинских препаратах и угостили гемотоегеном. Экскурсия в школу познакомила детей с правом на образование. Завуч начальных классов Л. В. Сыщук проводит ее очень интересно, познавательно и дети с удовольствием ее слушают. С правом исповедовать свою религию нас познакомили в Христорождественнском храме, где мы с воспитанниками бываем регулярно.

В группе создана мобильная библиотечка. Дети с большим вниманием рассматривают иллюстрации, которые знакомят их с окружающим миром так выполняется право детей на получение информации (Конвенция ООН о правах ребенка ст. 13, ст 17)

Мне очень понравились слова Берестова:

«Не бойся сказки, бойся лжи,

А сказка…сказа не обманет,

Ребенку сказку расскажи

На свете правды больше станет.»

Знакомя их с содержанием сказки обязательно акцентирую внимание детей на то, какое право было нарушено. Ребята и родители с удовольствием выбирают книги для чтения дома. Детям очень нравится прижавшись к маме слушать сказки, рассказы. И когда мы рядом, вместе с ребенком он чувствует заботу и любовь, и он понимает, запоминает правила поведения в таком огромном мире, и в его маленьком сердечке загорается огонек любви, так осуществляется право ребенка на семью и право на любовь. Таким образом библиотечка помогает мне познакомить детей с правовыми нормами, создать дружескую атмосферу и стать ближе друг к другу.

Для формирования у детей элементарных представлений о правах и свободах, уважении и терпимости к другим людям важно не только давать знания, но и создавать условия для их практического применения. Были выбраны основные для дошкольников виды деятельности: игровую и художественно-продуктивную. В своей работе использую дидактические игры, такие как:

«Я имею право…»

Цель: дать правовые знания. (Дети поочередно выбирают картинки, которые соответствуют статьям Конвенции, затем объясняют свой выбор).

«Я не должен…»

Цель: разграничивать понятия «могу», «должен», «хочу»; совершенствовать знания детей о социальных нормах. (Дети раскладывают картинки, которые изображают ситуации, неприемлемые во взаимоотношениях между людьми, между человеком и природой, предметным миром – затем объясняют свой выбор).

«Волшебный сундучок»

Цель: Закрепить правовые знания детей.

«Придумай правовой конец сказки»

Цель: способствовать творческому развитию детей, умению четко выражать свои мысли, использовать полученные знания.

«Как поступить правильно».

Цель: формировать представление о положительных и отрицательных поступках, правильно оценивать себя и других.

Проводятся психологические тренинги.

«Все будет хорошо».

Цель: обучать приемам, помогающим снять эмоциональное напряжение.

«Птичка»

Цель: это упражнение помогает выразить свою любовь и подарить кому -нибудь теплоту и нежность своего сердца. Упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, коммуникативных умений и навыков.

«Колобок»

Цель: развивать коммуникативные навыки, воображение, работать над выразительностью речи.

«Поводырь»

Цель: развивать чувство ответственности за другого человека, воспитывать доверительное отношение друг к другу.

«Помоги себе сам»

Цель: обучать детей приемам, помогающим снять эмоциональное напряжение.

В качестве наглядных примеров, иллюстрирующих то или иное право, понятие, использовали сказки, стихи, пословицы, поговорки.

«Миссия воспитателя быть полномочными представителями и посредниками ребенка перед лицом общества И Кириллов.

Роль педагога дошкольного образовательного учреждения, как организующего начала правового воспитания в системе «воспитатель ребенок – родитель» заключается не только в формировании у детей элементарных представлений о правилах поведения, правах и обязанностях, но и в создании условий для их практического применения, как в дошкольном образовательном учреждении, так и в семье.

Даже в обычной, нормальной российской семье, в которой социальная ситуация жизни не является критической, нарушение прав маленьких детей, унижение их достоинства вполне распространенное явление.

Ежедневно взрослые ходят на работу –

Кто недавно, а кто много лет.

И каждый день у всех одни заботы –

Свободных дней у нас почти что нет.

А рядом подрастают наши дети,

Бегут в детсадик, школу, институт.

И ох, как трудно нам порой заметить,

Какими же они у нас растут.

Прислушайтесь к их разговорам, люди.

Они вершат над нами страшный суд.

Ведь в играх детских, спорах, ох как часто

Проблемы очень взрослые встают.

Моя задача, как педагога вести правовое просвещение родителей, выявлять группу семей риска, в которых возможно или реально происходит нарушение прав ребенка, содействовать защите прав и достоинства детей.

Для широкого и всестороннего обсуждения этой темы было проведено общесадовское собрание «Защита прав и достоинств маленького ребенка»

И. В. Бондарчук, ст. лейтенант милиции, инспектор ПДН выступил с сообщением на тему «Ответственность родителей за воспитание своих несовершенно детей» Разъяснил статьи уголовного и административного законодательства по вопросам воспитания детей. Материалы собрания нашли свое отражение на страницах газета «Аннинские вести»

Для правового воспитания дошкольников был разработан план, включающий работу с родителями и детьми. К мероприятиям плана относятся: заключение договоров с родителями; проведение цикла бесед, занятий, досугов для детей и взрослых по данной теме, создание банка данных семей воспитанников ДОУ, социального паспорта семьи; оформление наглядно-информационных стендов в группах; анкетирование родителей; проведение консультаций по данной теме, выставки семейных и детских работ. Основной является совместная деятельность взрослого и ребенка

Сейчас в нашем обществе значительно возрастает роль правового образования граждан, растет ответственность человека за свою судьбу. Правовые нормы позволяют упорядочить общественные отношения, поведение людей.

Глоссарий

В. Д. Берестов (1928-1998) — русский детский поэт, писатель,

Первые произведения были, опубликовал в журнале «Смена» в 1946 г. Первый поэтический сборник «Отплытие» и первая детская книжка для дошкольников «Про машину» вышли в 1957 году. Затем читатели познакомились со сборниками стихов и сказок «Веселое лето», «Картинки в лужах», «Улыбка» и другие.

Л. И. Божович (1908 1981) советский психолог, ученица Льва Выгодского с 1945 г. по 1975 г. руководила созданной ею лабораторией психологии формирования личности. Доктор психологических наук. Профессор.

П.-А. Гольбах (1723 – 1789) французский философ немецкого происхождения, писатель, энциклопедист, просветитель, иностранный почетный член Петербургской Академии наук. «Декларация прав ребенка», принята Ген. Ассамблеей ООН 20. 11. 1959. Необходимость спец. защиты прав ребенка

Дошкольный возраст этап психического развития от 3 до 7 лет. Характерен тем, что ведущей деятельностью является игра. Весьма важен для формирования личности ребенка. В его рамках выделяют три периода:

младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет;

средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет;

старший дошкольный возраст — от 5 до 7лет.

Джон Дьюи (1859—1952) — американский философ и педагог, Автор более 30 книг и 900 научных статей по философии, социологии, педагогике и др. дисциплинам.

«Конституция РФ» высший нормативный правовой акт Российской Федерации.

12 декабря 1993 года

«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» — 24. 07. 1998 г.

Право есть совокупность правил (норм), определяющих обязательные взаимные отношения людей в обществе;

Права ребенка — свод прав детей, зафиксированных в международных документах по правам ребенка. Согласно Конвенции о правах ребенка, ребенок — это лицо, не достигшее восемнадцати лет.

На международном и национальном уровне существует множество специальных актов о правах ребенка. Основным актом о правах ребенка на международном уровне является Конвенция о правах ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.) — это документ о правах ребенка из 54 статей. Все права, входящие в Конвенцию, распространяются на всех детей.

«Семейный Кодекс Российской Федерации» основной нормативный правовой акт, регулирующий семейные отношения на территории Российской Федерации. 04. 05. 2011г.

Солженицын А. И. русский писатель, публицист, поэт, общественный и политический деятель, живший и работавший в СССР, Швейцарии, США и России. Лауреат Нобелевской премии по литературе.

Литература

«Декларация прав ребенка» М. 2009г.

«Закон РФ «Об образовании» М.2009г.

«Конвенция о правах ребенка» М. 2007г

«Конституция РФ» С-П. 2009г.

«Об основных гарантиях прав ребѐнка в Российской Федерации» М.2010г.

«Семейный Кодекс Российской Федерации» М 2009г.

О. И. Давыдова. СМ. Вялова

«Беседы об ответственности и правах ребенка»

Москва 2008

С. Козлова «Мы имеем право

Москва 2010

Н. Н. Копытова «Правовое образование в ДОУ»

Москва 2007

Т. А. Харитончик «Правовое воспитание»

Волгоград 2008

СВ. Чиркова «Родительские собрания в детском саду» Средняя группа, старшая группа Москва 2009

Т. А. Шорыгина «Беседы о правах ребенка»

Москва 2007

Журнал «Ребенок в детском саду» № 4—7 2005г

< Предыдущая		Следующая >

doshkolnik.ru

Педагогический совет «Детский сад и семья: аспекты взаимодействия»

Педагогический совет

«Детский сад и семья: аспекты взаимодействия»

Цель: Повысить уровень профессионального мастерства педагогов ДОУ

в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.

Ход педсовета

Уважаемые коллеги! Наш педсовет посвящен решению одной из годовых задач дошкольного учреждения «Детский сад и семья: аспекты взаимодействия». Пройдет он форме деловой игры.

Мир постоянно информационно усложняется. Сегодня уже недостаточно однажды получить образование и работать по специальности. Чтобы сохранять уровень компетентности, необходимо все время чему-либо учиться, заниматься самообразованием на протяжении всей жизни. Непрерывное образование становится потребностью. Современная семья все чаще нуждается в разнообразных знаниях: медицинских, педагогических, психологических, юридических: Деятельность педагогического коллектива детского сада не может оставаться в стороне от изменяющейся ситуации в социуме. Работа с семьей должна учитывать современные подходы к этой проблеме. Главная тенденция обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. Это подразумевает изменения в системе «воспитатель — родитель», требует усилий от педагогического коллектива ДОУ.
В настоящее время общение педагога с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта в воспитании детей. В этом современным родителям призваны оказать помощь педагоги дошкольных учреждений, несмотря на то, что информацию по вопросам воспитания ребенка можно получить сейчас разными путями. Это и периодические издания, и Интернет, и многочисленная популярная литература для родителей. Но только воспитатель ежедневно общается с детьми и родителями, видит проблемы, трудности, а также положительный опыт каждой семьи. Он оказывает помощь родителям в различных формах. Однако педагоги не всегда готовы к этой деятельности в силу ряда причин.
У педагогов и родителей есть единые задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями. Современные дошкольные учреждения много делают для того, чтобы общение с родителями было насыщенным и интересным. С одной стороны, педагоги сохраняют все лучшее и проверенное временем, а с другой — ищут и стремятся внедрять новые, эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников, основная задача которых — достижение реального сотрудничества между детским садом и семьей.
Практика показывает, что эффективной является любая совместная деятельность родителей и педагогов. Например, коллективное обсуждение проблемы позволяет родителям почувствовать, что другие мамы и папы тоже столкнулись с похожими проблемами и сумели найти из них выход. А это рождает ощущение: любые трудности разрешимы.

Нетрадиционные формы взаимодействия с семьей важны и для улучшения отношения между родителями и детьми. Родители учатся любить ребенка таким, какой он есть, безоговорочно. Они могут увидеть ребенка в обстановке, отличной от семейной, наблюдать за его общением со сверстниками, педагогами.
Да, трудностей на самом деле в организации общения много: это и непонимание родителями важности режима детского сада, и постоянное его нарушение, отсутствие единства требований в семье и детском саду. Сложно складывается общение с молодыми родителями, а так же с родителями из неблагополучных семей или имеющими проблемы личного характера. Они зачастую относятся к педагогам снисходительно и пренебрежительно, с ними трудно установить контакт, наладить сотрудничество, стать партнерами в общем деле воспитания ребенка. Но многие из них хотели бы общаться с педагогами «на равных», как с коллегами, прийти к доверительному, «душевному» общению. Из чего же складывается успех общения?
Это и желание пойти на контакт, наладить отношения, помочь друг другу, увидеть в другом равного себе партнера, услышать его, признать право другого на иную позицию и понять эту позицию. Общение будет успешным, если оно содержательно, основано на общих и значимых для обеих сторон темах, если каждая из них в процессе общения обогащает свой информационный багаж.
Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно воспитателю. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников.
Все это приводит нас к понятию «профессиональная компетентность педагога в сфере общения с родителями воспитанников».

Какого же педагога можно назвать компетентным в сфере общения с родителями? (высказывания педагогов)

В содержание профессиональной компетентности входят следующие личностные качества и установки.

Личностные качества и установки (личностный компонент)

Готовность к непрерывному профессиональному совершенствованию в области общения с родителями воспитанников
Осознание собственных ошибок и трудностей в организации общения с родителями
Установка на доверительное и безоценочное взаимодействие с родителями
Выдержка, тактичность, наблюдательность, уважительность…

Знания (содержательный компонент)

О семье
Об особенностях семейного воспитания
О специфике взаимодействия общественного и семейного воспитания
О методах изучения семьи
О современных формах организации общения
О методах активизации родителей.

Умения и навыки (деятельностный компонент)

Умение преодолевать психологические барьеры общения
Владение методами изучения семьи
Умение прогнозировать результаты развития ребенка в семье
Умение ориентироваться в информации
Умение конструировать программу деятельности с родителями
Умение организовать традиционные и нетрадиционные формы общения с родителями
Коммуникативные умения и навыки: устанавливать контакт с родителями, понимать их, сопереживать им; предвидеть результаты общения; управлять своим поведением; проявлять гибкость в общении с родителями; владеть этикетными нормами речи и поведения.

Педагог, компетентный в сфере общения с родителями, понимает, зачем нужно общение и каким оно, должно быть, знает, что необходимо, чтобы общение было интересным и содержательным, и, главное, активно действует.
Многие педагоги испытывают затруднения в общении с родителями воспитанников. Кто-то считает, что во всем виноваты родители, которым нет дела до детей и их развития, которые не хотят, чтобы их ребенок вырос хорошим. Согласится с этим сложно. Родителям не всегда хватает времени для общения, есть и категории трудных родителей, но важно другое.

Нужно педагогам увидеть причины трудностей — не только в родителях, но и в себе.
Вывод однозначный: над профессиональной компетентностью педагогов в общении с родителями нужно постоянно работать.

Педагогу в работе с семьей и в психолого-педагогическом просвещении родителей важно выстроить систему, в которой обе стороны взаимодействия (детский сад и семья) становятся равноправными, равноценными и автономными партнерами в обеспечении всестороннего развития ребенка. Это достаточно сложно, поскольку воспитатель в ситуации взаимодействия должен выступать в двух ролях: как «официальное лицо» — представитель образовательного учреждения и как доверительный собеседник, с которым поделиться, не опасаясь осуждения.

Деловая игра

Педагоги делятся на две команды

Задание 1 «Если спросишь – я отвечу»

Каждая команда дает определение слова «сотрудничество» и каждая команда пишет на доске свое определение слова.

Не только открытость и настроенность педагога на работу с семьей, но и его способность организовать совместное творчество;
Привлечение родителей к яркой, интересной, перспективной совместной деятельности;
Общие подходы, обсуждение и поиск вариантов предстоящей деятельности;
Психологическое равноправие воспитателей и родителей;
Уважительное отношение к различиям во мнениях и подходах в решении проблем совместной деятельности;
Обсуждение мнения каждого участника о результатах совместной деятельности.

Задание 2 «Ты мне, я – тебе»

В процессе дискуссии команды заполняют таблицы

Каждая команда достает вопрос для дискуссии и после обсуждения в команде записывает ответ на доске.

Вопросы для дискуссии:

Выводы педагогов:

1.Функции семьи.

Педагоги должны прийти к выводу, что они общие.

И семья и детский сад создают условия для всестороннего развития ребенка.

Дают ребенку первичную социализацию.

Создают атмосферу любви, теплоты, условия для эмоционально – психического созревания ребенка.

2.Функции детского сада.

3.Роль педагога.

Учу, развиваю.

4.Роль родителя.

Спонсор, просит педагога обучить, воспитать прямо или косвенно.

5.Почему родители отдают своего ребенка в детский сад?

В семье нет средств и материально – бытовых условий для воспитания.

Родители должны работать, не с кем оставить ребенка.

Родителям не хватает педагогических знаний.

В семье не здоровый психологический климат.

Семья не может обеспечить полноценного общения ребенка со сверстниками и взрослыми.

Итоги подводит старший воспитатель:

По 1 и 2 вопросу: почему функции одинаковые, а взаимопонимания нет?
По 3 и 4 вопросу: родитель – заказчик, педагог как не обидно – обслуживающий персонал. Ребенок находится между требованиями педагога и требованиями родителя.
Ребенка отдали в детский сад, мы, педагоги, беремся за воспитание и образование.

Задание 4 «Копилка педагогических идей»

А сейчас я предлагаю вам выполнить следующие задания. Какие формы работы мы используем для работы с родителями?

Командам предлагается назвать как можно больше традиционных и нетрадиционных форм проведения родительских собраний (посиделки, открытый микрофон, круглый стол, мастер-класс, семейный калейдоскоп, вечер вопросов и ответов, заседания семейного клуба, новоселье группы, вечер при свечах, встречи со специалистами, устный журнал, конференции и т. д.)

Таблица № 2

Традиционные формы работы с родителями

Нетрадиционные формы работы с родителями

Родительские собрания
Беседы
Консультации
Анкетирование
Практикумы
Семинары
Наглядная информация
Выставки
Конкурсы

Круглый стол
Вечер вопросов и ответов по теме
Семейный театр
Родительская почта
Семейная гостиная
Семейный клуб
Телефон доверия
Семейная библиотека
Походы
Видеоролики
Рекламная информация
Газета, журнал
Презентации

Почему же при разнообразии форм работы, четкого понимания функций семьи и детского сада возникает недопонимание между педагогами и родителями?

Задание 5 «Ринг эрудитов»

Предлагаю вам дать ответы на следующие вопросы.

Педагоги делятся на 2 команды, каждой команде предлагается ответить на вопросы. Побеждает команда, которая даст больше правильных ответов.

1. Основной нормативный документ, откуда взята данная фраза: «… дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагогов детского сада. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов…. Тенденция, направленная на укрепление семьи, минимизирует общественное воспитание в пользу семейного». (Из Концепции дошкольного воспитания).

2. Из какого нормативного документа взята эта фраза: “Родители – первые педагоги ребенка. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте”.

(Закон РФ об образовании)

3. Назовите методы изучения семьи? (анкетирование, тестирование, беседа, патронаж, наблюдение за игровой деятельностью малыша, «Родительское сочинение», диагностические рисуночные методы, и т.д.)

4. …… – это исторически сложившаяся система взаимоотношений между
супругами, родителями и детьми. Члены её связаны родственными или брачными узами, общностью быта, взаимной ответственностью.
(Семья)
5. Выберите наиболее полный ответ. Семейное воспитание – это…..

– воспитание детей в условиях семьи;
– более или мене осознанные усилия по взращиванию ребенка;
– управляемая система взаимоотношений и взаимодействий родителей с детьми, направленная на достижение желаемых результатов;
– средство семейного образования;

– форма общеобразовательной подготовки родителей.

6. В чем заключается роль других социальных институтов в воспитании детей? (помочь, поддержать, направить, дополнить воспитательную деятельность семьи).

7. В чем заключается компетентность педагога в общении с родителями? (совершенствует свои знания, стремится к активному взаимодействию, внимателен, выдержан, тактичен в общении, владеет знаниями о семье, учитывает социальные запросы родителей, умеет планировать работу с родителями, обладает коммуникативными навыками).

8. В каких областях знаний должен быть компетентен педагог для полноценного общения с родителями? (медицина, педиатрия, физиология, психология, педагогика, риторика, и т.д.)

Задание 6 «Копилка мудрых мыслей»

Следующее задание: решение педагогических ситуаций. Я предлагаю вам конфликтную ситуацию, а вы должны найти из неё выход. Педагогам предлагается определить свое отношение к поведению родителей, раздать текст на карточках и разыграть ситуацию воспитатель — родитель.

мама жалуется воспитателю, что её ребёнок приходит покусанный из детского сада;
родители приводят явно недолеченного ребёнка в детский сад без медицинской справки и требуют, чтобы вы приняли ребёнка, т.к. им просто некуда деть ребёнка. Вам необходимо вежливо, тактично объяснить родителям, что вы не можете принять такого ребёнка;
мама жалуется воспитателю, что её ребёнок приходит с прогулки в грязной одежде;
мама приходит к воспитателю за советом: у нас в семье появился второй ребёнок. Как помочь старшему ребенку адаптироваться к появлению малыша?

Воспитатель, рассказывая о роли двигательной активности в физическом развитии дошкольников, советует родителям приобрести детям облегченную спортивную форму для физкультурных занятий, а в ответ слышит возмущенный возглас: «Ну, вот еще, мой ребенок будет ходить в теплом костюме! Я лучше знаю, во что его одевать!»
Марина посещает логопедическую группу. Речь девочки требует регулярного выполнения индивидуальных заданий. Однако Марина их не выполняет, объясняя это тем, что мама ходит на шейпинг и не успевает с ней заниматься.
Мама Тани со слезами на глазах приходит к заведующей: «Это возмутительно! У ребенка опять синяк. За что только воспитатели зарплату получают?». После увещеваний руководителя детского сада, несколько успокоившись, заявляет: «Примите меры, иначе я буду жаловаться в вышестоящие инстанции!»
Саша замкнут, на занятии пассивен, часто проявляет агрессивность по отношению к сверстникам. Социометрические обследования показали, что ребенок относится к категории отверженных, и педагог посоветовал маме обратиться по этому поводу к психологу. Мама бурно реагирует, доказывая, что у ее сына много друзей, рассказывает о его любимых занятиях дома.

Обобщив высказывания педагогов, старший воспитатель говорит о негативных моментах, встречающихся в работе воспитателей.

Со стороны педагогов сегодня также встречается не совсем правильная позиция: игнорирование мнение родителей, незнание условий семейного воспитания, превознесение собственных успехов и заслуг, навешивание ярлыков («Яблоко от яблони…», «У таких родителей такой ребенок, ничего удивительного!») – все это позволяет говорить о разных типах поведения воспитателей.

Задание 7 Игровое упражнение «Современная семья и педагог, какие они?»

Цель: провести срез представлений педагогического персонала о современной семье и педагоге, проанализировать идеальные установки на семью воспитанников и реальные условия.

Ход проведения.

Каждой команде вручается набор вырезок из журналов, бумагу для основы, клей, ножницы, карандаши, фломастеры.

Задача педагогов: изобразить одной команде современную семью, а другой команде изобразить современного педагога в виде коллажа с помощью любых иллюстраций и презентовать.

Нарисуем портрет педагога с высоким уровнем профессиональной компетентности в сфере общения с родителями воспитанников.

Портрет педагога

Обладает устойчивой потребностью в самосовершенствовании в сфере общения с родителями
Признает роль родителей в воспитании детей как ведущую и роль педагога как их «помощника»
Стремится к активному и содержательному общению с родителями с целью оказания им помощи в воспитании детей
Обладает высокой степенью диалогичности в общении с родителями.
В общении с родителями проявляет внимание, выдержку, тактичность, другие профессионально значимые качества.
Владеет знаниями о семье, специфике семейного воспитания, методах изучения семьи и образовательных потребностей родителей.
Учитывает социальные запросы родителей (интересы, образовательные потребности) при организации общения с ними.
Умеет планировать предстоящее общение: подбирать необходимую информацию, традиционные и нетрадиционные формы организации общения и методы активизации родителей.
Обладает развитыми коммуникативными навыками.

«Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями».

Цель: развитие безоценочного восприятия партнера по общению.
Методика проведения.
А сейчас вам предлагается несколько простых вопросов. Отвечать нужно быстро, однозначно «нет», «да», «иногда».

Вам предстоит ординарная беседа с одним из родителей. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?
Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, информацией перед родителями?
Не откладываете ли Вы неприятную беседу о сложном ребенке с его родителями до последнего момента?
Считаете ли Вы, что не следует лично беседовать с родителями об особенностях воспитания в семье, а лучше провести анкетирование, письменный опрос?
Вам предлагают подготовить общее родительское собрание для родителей дошкольного учреждения. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этого поручения?
Любите ли Вы делиться своими переживаниями от общения с родителями с коллегами, руководством?
Убеждены ли Вы, что общаться с родителями гораздо сложнее, чем с детьми?
Раздражаетесь ли Вы, если один из родителей Ваших воспитанников постоянно задает Вам вопросы?
Верите ли Вы, что существует проблема «воспитателей и родителей» и что они разговаривают на «разных языках»?
Постесняетесь ли Вы напомнить родителям об обещании, которое они забыли выполнить?
Вызывает ли у Вас досаду просьба кого-либо из родителей помочь разобраться в том или ином сложном воспитательном вопросе?
Услышав высказывание явно ошибочной точки зрения по вопросу воспитания, предпочтете ли Вы промолчать и не вступать в спор?
Боитесь ли Вы участвовать в разборе конфликтных ситуаций между педагогами и родителями?
У Вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки семейного воспитания и других мнений на этот счет Вы не допускаете?
Считаете ли Вы, что воспитывать необходимо и родителей, а не только детей?
Проще ли Вам подготовить информацию для родителей в письменном виде, чем провести устную консультацию?

Оценка ответов: «да» — 2 очка, «иногда» — 1 очко, «нет» — О очков.

Полученные очки суммируются и определяется, к какой категории относится испытуемый.
30-32 очка. Вам явно сложно вступать в общение с родителями. Скорее всего, Вы вообще не коммуникабельны. Это Ваша беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и окружающим Вас людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует коллективных усилий. Контакты с родителями Вы стараетесь свести к минимуму. В основном они формальны. Причины трудностей в общении Вы стремитесь переложить на родителей. Вы убеждены, что большинство родителей — это всегда недовольные, придирчивые люди, ищущие в Вашей работе только недостатки, не желающие прислушиваться к Вашему мнению. Ваше неумение построить общение с родителями приводит к тому, что и они стремятся избегать общения с Вами. Постарайтесь стать общительнее, контролируйте себя.

25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы. Новая работа и необходимость новых контактов надолго выводят Вас из равновесия. Общение с родителями воспитанников является для Вас сложным и не слишком приятным делом. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Однако в неудачных контактах с родителями стремитесь в большей степени обвинить их, а не собственную коммуникабельность. В Ваших силах изменить особенности своего характера. Вспомните, ведь участие в общем интересном деле позволяет Вам легко находить общий язык с родителями!

19-24 очка. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Вам удается достаточно легко наладить контакты с большинством родителей своей группы, но с «трудными» родителями Вы не стремитесь активно общаться. В незнакомой ситуации Вы выбираете тактику «присматривания». Сложности общения с родителями не пугают Вас, однако порой Вы бываете излишне критичны по отношению к ним. Эти недостатки исправимы.

14-18 очков. У Вас нормальная коммуникабельность. Вы убеждены, что с любым родителем всегда можно найти «общий язык». Вы охотно выслушиваете родителей, достаточно терпеливы в общении с ними, умеете отстоять свою точку зрения, не навязывая ее при этом другому. И индивидуальное и коллективное общение с родителями не вызывает у Вас неприятных переживаний. Родители так же стремятся поддерживать контакты с Вами, ищут Вашего совета, поддержки. В то же время Вы не любите многословия, излишней эмоциональности, стремитесь избегать ненужных конфликтов.

9-13 очков. Вы бываете весьма общительны. Постоянно стремитесь вступить в беседу с родителями, но часто эти беседы носят бессодержательный характер. Вы любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Стремитесь высказать родителям собственное мнение о том, как они воспитывают детей, в любой ситуации дать совет, что способно вызывать у них раздражение. Вы вспыльчивы, но отходчивы. Вам недостает терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы умеете выстраивать содержательное общение.

4-8 очков. Вы чрезмерно общительны. Стремитесь стать «другом» каждому родителю, быть в курсе всех их проблем. Любите принимать участие во всех спорах и дискуссиях. Всегда охотно беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. Имеете собственное мнение по любому вопросу и всегда стремитесь ею высказать. Возможно, по этой причине родители и коллеги относятся к Вам с опаской и сомнениями. Вам следует задуматься над этими фактами.

З очка и менее. Ваша общительность носит болезненный характер. Вы многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов, в том числе и среди родителей. Общаясь с родителями, бываете грубоваты, фамильярны. Вас отличают необъективность, обидчивость. Любую проблему Вы стремитесь вынести на всеобщее обсуждение. Серьезное общение с родителями не для Вас. Окружающим сложно с Вами. Постарайтесь задуматься, почему, несмотря на все Ваши усилия наладить общение с родителями, из этого ничего не выходит? Воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям.

Педагоги должны рассказать о некоторых используемых ими приемах работы с родителями

Воспитатели поочереди отвечают на вопросы:

По чьей инициативе проводятся в Вашей группе встречи с родителями?
Как вы планируете эти мероприятия, на что при этом опираетесь?
Участвуют ли родители в подготовке этих встреч или вся работа ведется только Вами?
Каким образом Вы добиваетесь, активности родителей воспитанников и всегда ли они охотно идут на контакт?

Подведение итогов конкурса, возложено на заведующую детским садом. Победителям, занявшим первые три места, вручают грамоты и ценные подарки. А остальным участникам конкурса поощрительные призы.

3.Причины недопонимания между педагогами и родителями. Итоги анкетирования родителей. Выступление члена ТГ.

Следующее задание: «Банк идей». Предлагаю всем участникам пополнить банк идей: как сделать общение с родителями наиболее продуктивным и приятным?

Создание новой модели взаимодействия. Старший воспитатель.

Для создания новой модели нужно научить родителя создать образ успешного ребенка. Чаще использовать золотое правило психологии «ДА, НО». Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

Для этого необходим ряд условий:

Взаимное доверие педагога и родителей;
Учет индивидуальности каждой семьи: возраст, образование, численность, образ жизни, материальный и педагогический уровень;
Использование разнообразных форм работы с родителями;
Систематичность и последовательность работы с родителями;
Педагогический такт.

Для создания новой модели необходимо пересмотреть роль педагога.

Полное информирование родителей о развитии и успехах их ребенка;
Объективное оценивание ребенка;
Тактичные рекомендации о том, как нужно поступать родителям в том или ином случае;
Рекомендации родителям о плодотворном проведении досуга с ребенком;
Компетентность педагога в развитии и образовании ребенка;
Педагог опирается на инициативу родителя и предлагает на этой основе своё;
Тактично узнает о ребенке у родителя и объективно оценивает его4
Педагог не дает готовых советов, а вместе с родителями решает проблему4
Оказывает помощь родителю в создании условий для успешной деятельности и реализации личностных потребностей ребенка;
Педагог не поучает родителей, а дает советы как дипломированный специалист.

Именно при соблюдении этих условий можно говорить о создании новой модели взаимодействия семьи и детского сада. Эта модель начнет работать, если в неё заложена коллективная творческая деятельность участников педагогического процесса. Чтобы отношения родителя и педагога были партнерскими, чтобы родитель и педагог стали сотрудниками, педагогу нужно пересмотреть свои отношения с семьями воспитанников. Искать пути налаживания взаимоотношений должны именно сотрудники детского сада, педагоги, ведь они имеют соответствующую квалификацию и образование.

Рассмотрим примерный кодекс общения.

Примерный кодекс общения:

Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в общении.
Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей.
Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь положительное о ребенке — это лучший способ расположить родителей к себе.
Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их.
Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать пример воспитанности и такта.
В сложной ситуации стараться подавать пример уступчивости — этим своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно.

Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно воспитателю. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников. И мне хотелось бы в заключении дать некоторые рекомендации педагогам в общении с родителями воспитанников:

Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в общении.

Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей.

Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь положительное о ребенке — это лучший способ расположить родителей к себе.

Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их.

Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать пример воспитанности и такта.

В сложной ситуации стараться подавать пример уступчивости — этим своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно.

Список использованных источников

1. Белая К. Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении: подготовка и проведение [Текст] / К.Ю. Белая.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 48 с.

2. Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие для работников ДОУ [Текст]/ О. В. Солодянкина. — М.:Аркти, 2005. — 77 с.

infourok.ru

Тема : Законы жизни семьи

Нетрадиционные формы проведения
родительских собраний

Тема: Законы жизни семьи.
Законы жизни класса

Форма проведения – родительский тренинг – выведение формулы родительской педагогики.

Ход собрания

I. Вступительное слово педагога (вариант).

– Новая встреча и новая тема нашего разговора. Этот разговор с вами хочется начать отрывком из произведения великого драматурга Древней Греции Софокла. Эти строки, написанные так давно, актуальны и сегодня:

Ты прав, мой милый! Пред отцовской волей

Все остальное отступить должно.

Затем и молим мы богов о детях,

Чтоб супостатов наших отражали

И другу честь умели воздавать.

А в детях если не нашел опоры –

Что скажем мы о нем? Не ясно ли всем,

Что для себя он лишь причину создал

И смех злорадный для врагов своих?

Мы все очень разные, у всех разное образование, разные характеры, разные взгляды на жизнь, разные судьбы, но есть одно, что объединяет нас, – это наши дети, мальчики и девочки, в которых состоит весь смысл нашей жизни.

Как и что нужно сделать, чтобы ваш ребенок стал вашим счастьем, чтобы однажды можно было сказать себе: «Жизнь состоялась!»?

Слово педагога. Сегодня, сидя за партами ваших детей, мы учимся постигать формулы родительской педагогики. Обратите внимание на листочки, которые лежат перед вами, рассмотрите их: одна сторона у них чистая, а вторая заполнена. На заполненной странице написаны предложения, в которых рассказывается о том, что увидел педагог в вашем сыне или дочери, на что хочет обратить ваше внимание. Мы не будем вслух анализировать проблемы, неудачи, горести детей. Они остаются для индивидуального общения с классным руководителем. Это станет нашим с вами законом общения, нашей традицией родительских собраний.

Родители читают и анализируют, размышляют о том, необходима ли индивидуальная встреча с классным руководителем.

З а д а н и е для родителей: характеристика семьи по гербу.

Слово педагога. Вашим детям было предложено нарисовать герб своей семьи. (Образец герба закреплен на доске.) Перед каждым из вас лежит чистый лист. Вам предлагается аналогичное з а д а н и е: нарисовать герб своей семьи таким, каким вы его видите. Время работы – 10 минут. Когда вы выполните работу, приступайте к следующей. Сравните ваш герб с тем, который изобразили ваши сын или дочь. Сделайте выводы.

Каждый из вас определяет для себя законы жизни в семье. Обсудите их дома, в кругу семьи. Сделайте серьезный вывод, насколько хорошо вы знаете своего ребенка.

Тема: Психофизическое развитие подростков
(переходный возраст)

Форма проведения: дискуссия.

Эпиграф:

Структура личности подростка…

В ней нет ничего устойчивого, окончательного

и неподвижного. Все в ней – переход, все течет.

Вопросы для обсуждения:

 Переходный возраст и физическое состояние учащихся-подростков.

 Подростковая психика.

 Какими видят себя подростки?

Ход собрания

^ по указанным вопросам перед родителями.

– Эпиграфом собрания стали слова Л. С. Выготского – одного из ведущих психологов ХХ столетия, которого называют Моцартом в психологии. Они удивительно точны. Развитие подростка – это начало поиска себя, своего уникального «я». Это путь становления индивидуальности. Как часто родители делают первые ошибки в воспитании своих детей, говоря ребенку: «Не выделяйся, будь такой или таким, как все». В психологии этот период времени называют периодом «брожения» психики, за ним наступает период достаточной уверенности в равновесии. Этот период почти всегда бывает болезненным, это время проблем между детьми и родителями. Многие считают, что задача родителей в этот период – сдерживать половой инстинкт ребенка. Это мнение ошибочно, и оно приводит к новым проблемам.

Что же является самым главным для ребенка в этот период?

Обратите в н и м а н и е на следующую цепочку:

Мы должны приложить максимум усилий, чтобы сохранить каждое звено в общении с нашими детьми. Как заметил юморист, с каждым поколением дети становятся все хуже, а родители все лучше и, таким образом, из все более плохих детей получаются все более хорошие родители.

Физическое здоровье ребенка – основа его успехов в учении. Состояние физического здоровья и темпы полового созревания детей разные. Они существенно влияют на личностное развитие ребенка. Чем раньше начинается процесс полового созревания, тем быстрее он протекает. При начале созревания в 12 лет – процесс созревания 2 года, в 13–13,5 лет – 3–3,5 года, в 15-летнем возрасте – 5–6 лет. Эти различия типов созревания – причина многих огорчений и переживаний.

Последние 60–80 лет серьезными проблемами стали акселерация и ретардация.

Акселераты в школьные годы – лидеры в классах. К 30 годам это крепкие и социально приспособленные, но зависимые от мнения окружающих, приземленные люди.

Ретарданты, наоборот, – вначале обидчивые, задиристые, стремящиеся привлечь внимание, замкнутые и подчиняемые в юности, к 30 годам становятся людьми с более прочным душевным ядром и высокими принципами.

Подробнее следует рассмотреть признаки проявления повышенной тревожности подростков.

За что и против чего ведет борьбу ребенок в переходном возрасте?

● за то, чтобы перестать быть ребенком;

● за прекращение посягательств на его физическое начало, неприкосновенность;

● за утверждение среди сверстников;

● против замечаний, обсуждений, особенно ироничных, по поводу его физической взрослости.

П р а в и л а, которые должны соблюдать родители подростка:

● помочь ребенку найти компромисс души и тела;

● все замечания делать в доброжелательном, спокойном тоне, без ярлыков;

● подробно познакомить ребенка с устройством и функционированием организма;

● следует помнить, что пока развивается тело ребенка, болит и ждет помощи его душа.

1. Анализ педагогических ситуаций:

1) Девочка не хочет убирать свою комнату.

2) Мальчик не следит за собой и т. д.

Подростковую психику иногда называют периодом «гормональной дури». Поиск и становление своего «я» – это высвобождение от влияния взрослых и общение со сверстниками. В семьях, где есть уважение, где каждый имеет право голоса, где у всех есть и права, и обязанности, реакции эмансипации проходят мягче и порождают меньше конфликтов.

Что должны сделать родители, чтобы сохранить любовь своих детей?

Эти п р а в и л а (на отдельном листочке бумаги) предлагаются родителям для ознакомления:

 В самостоятельности ребенка не следует видеть угрозу лишиться его.

 Помните, что ребенку нужна не столько самостоятельность, сколько право на нее.

 Хотите, чтобы ребенок сделал то, что вам нужно, сделайте так, чтобы он сам захотел этого.

 Не перегружайте ребенка опекой и контролем.

 Не создавайте «революционную ситуацию», а если создали, разрешайте ее мирным путем.

 Помните слова И.-В. Гете: «В подростковом возрасте многие человеческие достоинства проявляются в чудаческих и неподобающих поступках».

В переживаниях подростков огромное место занимают дружба и влюбленность. Девочки чаще мальчиков хотят иметь друга и чаще реализуют свое желание. Девочкам нужны понимание, сочувствие, уход от одиночества, мальчикам – взаимопомощь, понимание.

В 4–7 % случаев первая влюбленность ведет впоследствии к браку. Почему возникает влюбленность, эта глубочайшая потребность в индивидуальных доверительных отношениях? Запрещать в этой сфере – значит сделать подростка несчастным. Говорить о предмете влюбленности плохо – значит расстроить взаимоотношения с ним. Любовь и сексуальность для подростка – вещи взаимоисключающие.

Д а т ь о ц е н к у п р о б л е м ы с позиции взрослого человека.

1. Эту проблему назиданиями решать нельзя.

2. Решение проблемы взаимоотношений мужчины и женщины через призму взаимоотношений в доме.

Эпиграф:

Человек обладает способностью любить, и если он не может найти применения своей способности любить, он способен ненавидеть, проявляя агрессию и жестокость. Этим средством он руководствуется как бегством от собственной душевной боли…

Форма проведения: круглый стол.

Вопросы для обсуждения:

 Анализ проблемы агрессивности.

 Влияние семьи на проявление детской агрессивности.

 Поощрение, наказание в семье.

 законы преодоления детской агрессии.

I. выступление классного руководителя (вариант).

– Уважаемые мамы и папы, дедушки и бабушки! Тема нашей новой встречи серьезна и трудна. Это тема проявления нашими с вами детьми жестокости и агрессии. К сожалению, эти явления живут среди нас, взрослых, и среди наших детей. Что же это за явление и стоит ли нам о нем говорить? Вы правы, стоит. А раз так, давайте рассмотрим, что собой представляет агрессия и как мы, взрослые, можем помочь детям преодолеть ее.

Агрессия в более или менее развитом обществе всегда находится под контролем, но контроль этот будет эффективен настолько, насколько развито в обществе сопротивление агрессии.

Что такое агрессия? Агрессия – это поведение, которое причиняет вред предмету или предметам, человеку или группе людей. Агрессия может проявляться физически (ударили) и вербально (нарушение прав другого человека без физического вмешательства).

В психологии различают д в а в и д а агрессии: инструментальную и враждебную. Инструментальная агрессия проявляется человеком для достижения определенной цели. Она очень часто выражается у младших детей (я хочу забрать игрушку, предмет и т. д.). У старших, то есть у наших с вами детей, больше проявляется враждебная агрессия, направленная на то, чтобы причинить человеку боль.

Очень часто агрессию и ее проявление путают с настойчивостью, напористостью. Как вы считаете, это разнозначные качества? Что вас больше обрадует в вашем ребенке: настойчивость или агрессивность? Безусловно, настойчивость. Это качество в сравнении с агрессивностью имеет социально приемлемые формы, так как не допускает оскорбления, издевательства и т. д.

Уровень агрессивности детей меняется в большей или меньшей степени в зависимости от ситуации, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Причин для такого поведения много: положение ребенка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимоотношения с учителем и т. д.

Стойкая агрессивность некоторых детей проявляется в том, что они иначе, чем другие, понимают иногда поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное. К агрессии больше склонны мальчики. Она входит в мужской стереотип, который культивируется в семье и средствах массовой информации.

Можно предварительно исследовать отношение детей к телепрограммам. Вопросы записываются на доске, ответы анализируются классным руководителем.

 Какие телепередачи ты выбираешь для просмотра?

 Что тебе в них нравится?

 Советуют ли тебе родители, какие телепередачи смотреть?

 Какие передачи вы смотрите всей семьей?

	Номера вопросов
	1	2	3	4	5
Мальчики
Девочки
Папы
Мамы

Очень часто причиной детской агрессии является семейная ситуация:

1) Агрессивное поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях: крики, ругань, унижение друг друга, взаимные упреки и оскорбления. Психологи считают, что ребенок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще там, где агрессию взрослых он видел ежедневно и где она стала нормой его жизни.

2) Непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения. Эта методика воспитания детей отвратительна тем, что у детей не формируется нравственный стержень поведения: сегодня родителям удобно говорить одно, и они навязывают эту линию поведения детям, завтра им удобно говорить другое, и это вновь навязывается детям. Это приводит к растерянности, озлоблению, агрессии против родителей и других людей.

В воспитании можно выделить д в а важных ф а к т о р а, которые позитивно или негативно влияют на формирование детской агрессивности: расположение и неприятие.

Преодолению агрессивности ребенка помогает окружение, использующее в своем арсенале умение слушать, теплоту общения, доброе слово, ласковый взгляд.

Неприятие, наоборот, стимулирует детскую агрессивность. Оно характеризуется безразличием, устранением от общения, нетерпимостью и властностью, враждебностью к факту существования ребенка. Неприятие ребенка приводит к проявлению такого заболевания, как детский госпитализм. Что это такое? Одиночество, отсутствие желания общаться с родными людьми, отсутствие в семье традиций, обычаев, законов.

Огромное значение в воспитании детей имеет поощрение: словом, взглядом, жестом, действием. Очень значимо для человека и наказание, если:

 оно следует немедленно за проступком;

 объяснено ребенку;

 оно суровое, но не жестокое;

 оно оценивает действия ребенка, а не человеческие качества.

Наказывая ребенка, отец и мать проявляют терпение, спокойствие и выдержку.

III. Экспресс-анкетирование родителей по проблеме собрания.

Аналитическая справка по результатам
анкетирования учащихся

Если тебя наказывают, то как…	Если тебя поощряют, то как…	Четыре «нельзя», которые бы ты хотел иметь в своей семье, когда тебя наказывают

Слово педагога. Подходит к концу наша очередная встреча. Хочется, чтобы она оказалась для вас полезной, вызвала раздумья, желание построить взаимоотношения в своей семье по-иному.

И, по традиции, каждый из вас получает «золотые» п р а в и л а воспитания, связанные с темой данного собрания:

 Учитесь слушать и слышать своего ребенка.

 Постарайтесь сделать так, чтобы только вы снимали его эмоциональное напряжение.

 Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.

 Умейте принимать и любить его таким, каков он есть.

 Повиновение, послушание и исполнительность будут там, где они предъявляются разумно.

 К агрессивным проявлениям в поведении ребенка приводит агрессивность семьи.

Форма проведения: устный журнал.

Это родительское собрание проводится совместно с учащимися. Оно подводит итог совместной деятельности детей, родителей и классного руководителя в учебном году. Анализ этих действий позволяет определить перспективы на будущее, создать оптимистическое настроение.

Ход собрания

– Заканчивается учебный год, мы расстаемся со школой на время каникул. Хочется, чтобы расставание было приятным и запоминающимся. Каким он был, этот год, в нашей с вами совместной деятельности?

Давайте «полистаем» совместно с ребятами «странички», на которых отражены события прошедшего учебного года.

Страница первая – математическая. Это сообщение с уроков естественно-математического цикла, фрагменты уроков, участие в работе кружков, результаты олимпиад, в которых участвовали ученики класса и т. д.

^ – филологическая. Фрагменты уроков русского языка и литературы, иностранного языка, которые можно обыграть кусочками из сочинений, минутками эрудитов по предмету, высказываниями на тему «этот предмет в моей жизни» и т. д.

^ – историко-географическая. Мини-КВН с родителями на тему «Знаем ли мы свою Родину?». Родители и дети заранее разделены на две команды, которые готовят друг другу вопросы для историко-географической разминки. Время выполнения задания не более 10 минут.

^ – музыкальная. Она начинается исполнением общей песни, например, «Ты да я, да мы с тобой». Для этой странички по заранее проведенному жребию ребята должны были подготовить музыкальные сюрпризы в микрогруппах (для родителей или друг для друга – по желанию).

^ – благодарственная. Эта страничка состоит из нескольких частей:

1. Заполнение «Гаммы чувств» – большого листа бумаги, на котором написаны фломастером следующие слова:

любовь_______________________

добро_________________________

уважение____________________

радость______________________

удовольствие_______________

взаимопонимание__________

теплота______________________

Ребята заранее подготовили (по желанию) маленькие записки-бла-годарности педагогам, которые вызвали у них добрые чувства своим отношением к уроку, классу, к конкретному человеку. ребята выходят и приклеивают на соответствующую линеечку свои записки-пожелания (написанной стороной внутрь). На лицевой стороне листка – только имя и отчество учителя. Эта «Гамма чувств» будет размещена в учительской, и каждый педагог может подойти и снять послание, адресованное только ему.

2. ^ , которые помогали жить классу в этом учебном году интересной и насыщенной жизнью.

Это можно сделать в виде грамот или медали для родителей в виде раскрытой детской ладони. Классный руководитель обращает внимание на то, что взрослый человек, родитель, не имеет права выпустить из своей большой ладони детскую ладошку, а значит, не имеет права оставить без поддержки, внимания, любви.

^ – дискуссионная.

На доске записаны в о п р о с ы:

 Каким вы видите наш класс в будущем году?

 Что хотите пожелать классу, педагогам, классному руководителю, своему ребенку в будущем учебном году? (На этот вопрос родители отвечают письменно.)

 Что вы хотите пожелать себе в новом учебном году? Чем вам может помочь ваш классный руководитель? (Это вопрос детям.)

Рекомендации педагога учащимся.

^ – таинственная. Каждый ученик получает запечатанное письмо от классного руководителя, которое должен вскрыть дома и прочитать наедине. В этом письме – пожелания ученику, связанные с его учебой, характером, личностными проявлениями.

Такое письмо должно быть написано в доброжелательной форме, однако в нем могут быть и рекомендации ученику по преодолению имеющихся у него негативных качеств.

 Родителям на заметку и в помощь классному руководителю:

Хотите вырастить одаренного ребенка? В помощь вам – советы Дэвида Льюиса, обобщившего опыт тысяч семей, где имеются одаренные дети:

 Я отвечаю на вопросы ребенка насколько возможно терпеливо и честно. Серьезные вопросы и высказывания ребенка я воспринимаю всерьез.

 У нас в квартире стоит витрина, на которой ребенок может демонстрировать свои работы. Я не ругаю ребенка за беспорядок в комнате или на столе, если это связано с творческим занятием и работа еще не закончена.

 Я предоставил ребенку комнату или специальный уголок исключительно для самостоятельных творческих занятий.

 Я показываю ребенку, что он любим таким, какой он есть, а не за его достижения.

 Я предоставляю ребенку посильную возможность в проявлении заботы.

 Я помогаю ребенку строить его планы и принимать решения.

 Я стараюсь показать ребенку интересные места.

 Я помогаю ребенку улучшить результаты его работы.

 Я помогаю ребенку нормально общаться с детьми и рад видеть их у себя в доме.

 Я никогда не говорю ребенку, что он хуже других детей.

 Я никогда не наказываю ребенка унижением.

 Я покупаю ребенку книги, связанные с его интересами.

 Я приучаю ребенка мыслить самостоятельно.

 Я регулярно читаю ребенку.

 Я приучаю ребенка к чтению с детства.

 Я пробуждаю фантазию и воображение ребенка.

 Я внимательно отношусь к потребностям ребенка.

 Я нахожу время, чтобы каждый день побыть с ребенком наедине.

 Я позволяю ребенку принимать участие в планировании семейного бюджета.

 Я никогда не ругаю ребенка за неумение и ошибки.

 Я хвалю ребенка за учебную инициативу.

 Я учу ребенка свободно общаться со взрослыми любого возраста.

 Я позволяю ребенку играть со всяким хламом.

 Я побуждаю ребенка учиться решать проблемы самостоятельно.

 В занятиях ребенка я нахожу достойное похвалы.

 Не существует тем, которые я совершенно исключаю для обсуждения с ребенком.

 Я помогаю ребенку быть личностью.

 Я помогаю ребенку находить заслуживающие внимания телепрограммы.

 Я развиваю в ребенке позитивное восприятие его способностей.

 Я никогда не отмахиваюсь от неудач ребенка, говоря: «Я это тоже не умею».

 Я поощряю в ребенке максимальную независимость от взрослых.

 Я верю в здравый смысл ребенка и доверяю ему.

Если вы согласны с 20 % этих советов, то вам необходимо срочно подумать над остальным.

Если советы устраивают вас и соответствуют вашей программе воспитания на 50 %, у вас должно получиться, у вас есть на это шансы.

Если вы выполняете эти советы на 90 %, дайте больше свободы ребенку и себе.

Собрание можно закончить общей песней (учитывая контингент родителей).

tvov.ru