Дипломная работа Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста

Содержание

Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

(среднее специальное учебное заведение)

Минусинский педагогический колледж имени А.С.Пушкина

Дипломная работа

Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

Выполнила: Леснянская Мария

Студентка 3 курса специальности 050144 «Дошкольное образование»

Проверил: Цицорина Л.Н.

Преподаватель подвижных игр

ПЦК ТиМФВ и спортивных дисциплин

Минусинск 2015

Содержание

Введение ,,,,,,, ……………………………………………. 3

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста ……………………………………….4

1.1. Роль мелкой моторики в развитии ребенка ……………………………4

1.2. Психофизические основы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста …………………………………………………………… 7

1. 3. Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста ………………………………………………………15

14. Роль пальчиковых игр на развитие мелкой моторики рук у дошкольников………………………………………………………………….. 15

1.5. Использование пальчиковых игр на занятиях ……………………19

Глава 2. Методы и организация исследования…………………………………


    1. Методы исследования

    2. Организация исследования

    3. Результаты исследования

Выводы

Список литературы

Приложения

Введение

О развитии мелкой моторики в последнее время немало написано книг и методических пособий. И это не случайно.

Ученые пришли к выводу, что формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Другими словами, формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Кроме того, доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Результаты исследований показали, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.

Мелкая моторика начинает формироваться на первом году жизни и имеет большое значение на развитие ребенка. Известному педагогу В.А. Сухомлинскому принадлежит высказывание: «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев». «Рука – это инструмент всех инструментов», сказал ещё Аристотель [7].

Развивать мелкую моторику ребенка можно различными способами, в том числе и при помощи пальчиковых игр.

Цель: изучение пальчиковых игр на развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Проанализировать научно-методическую литературу по данной теме. 

2. Раскрыть роль мелкой моторики в развитии ребенка

3.Охарактеризовать роль пальчиковых игр на развитие мелкой моторики рук у дошкольников.

4. Подобрать пальчиковые игры на развитие мелкой моторики рук у дошкольников.

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста

1.1. Роль мелкой моторики в развитии ребенка

Педагоги , занимающиеся проблемами развития дошкольников и младших школьников, единодушно сходятся во мнении о том, что мелкая моторика очень важна, поскольку через нее развиваются такие высшие свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Моторика — совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. В коррекционном плане выделяют: общую моторику, тонкую (или мелкую) ручную моторику и артикуляционную моторику [2].

Мелкая моторика — это способность выполнения мелких движений пальцами и руками посредством скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем. Мелкая моторика начинает развиваться с младенческого возраста естественным образом. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, в дальнейшем ребенок, подрастая, учится держать ложку, карандаш. С возрастом моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных движений обеих рук [22].

К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи. Если внимательно посмотреть на снимок головного мозга, то становиться ясно, что двигательная речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь её частью. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Проведенные М.М. Кольцовой, Л.Ф. Фоминой исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей. Для определения уровня развития речи с детьми первых лет жизни провели такой эксперимент: просили ребенка показать один пальчик, два, три («сделай вот так», — показывали, как надо делать). Дети, которым удается повторить изолированные движения пальцами, хорошо говорят. И, наоборот, у плохо говорящих детей пальцы либо напряжены и сгибаются только все вместе, либо, напротив — вялые, ватные и не делают отдельных движений. Таким образом, пока движения пальцев не станут свободными, добиться развития речи у детей не удается.

Правильное развитие мелкой моторики определяет также формирование у ребенка сенсомоторной координации — согласованного действия рук и глаз. С помощью зрения ребенок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук становятся основным источником познания ребенком окружающей действительности. Изучая всевозможные предметы, трогая и ощупывая их руками, ребенок приходит к пониманию причинных связей. Чем старше становится ребенок, тем активнее он использует руки и пальцы, чтобы повторить увиденное или осуществить задуманное. Он строит дома, башни и мосты, рисует животных и людей, буквы и числа, и в конечном итоге учится писать. При выполнении всех этих действий газа помогают рукам [4].

Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства — положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета — это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган [4].

Н.А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений [3].

Развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах, определивших существующие направления научных исследований:

— в связи с развитием познавательных способностей;

— в связи с развитием речи;

— развитие собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма.

Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений рук, особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, является условием познания ребенком предметного мира. «Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между ними» [25].

О чудесных свойствах мелкой моторики знали еще наши мудрые предки. Из поколения в поколение передаются забавные народные потешки: «Ладушки-ладушки», «Сорока – белобока» и другие пальчиковые игры. Педагог Василий Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев» [6]. А известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки видимой частью полушария головного мозга [19].

Ручные навыки успешно использовала в работе с детьми итальянский гуманист и педагог, автор ставшей всемирно известной методики Мария Монтессори. По ее мнению, в раннем дошкольном возрасте большое значение имеет сенсорное развитие [19]. Познание окружающего мира малышом начинается с «живого созерцания», с сенсорных процессов — ощущения, восприятия, представления. Развитие их у ребёнка создаёт необходимые предпосылки для возникновения более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Формирование многих способностей (например, музыкальных, изобразительных) также связано с развитием ощущений, восприятий. А сенсорное развитие напрямую связано с мелкой моторикой руки, потому что осязание – одно из пяти чувств человека, при помощи которого дети в раннем возрасте получают огромное количество информации об окружающем мире. Правильно формирование мелкомоторных функций тем более важно еще и потому, что в раннем и дошкольном детстве сенсорные процессы развиваются особенно активно.

Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка — это ещё одна складочка в коре больших полушарий [19]. Упражнения в повседневной жизни очень важны для маленьких детей. Тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга.

Таким образом, мелкая моторика рук связана с формированием всех психических процессов, а также формирует самостоятельность ребенка, а следовательно развивает мелкомоторные функции, координацию движений, концентрацию внимания, умение довести выбранную работу до конца, получить удовольствие от сделанного очень важно и для формирования личности человека в целом.

1.2. Психофизические основы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста

Мелкая моторика развивается естественным образом, начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребенок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т.д. К двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук [1].

Ребенок, нормально развивающийся в психомоторном отношении, проходит несколько этапов. Психомоторное развитие начинается с не специфической манипуляции с предметами и продолжается до разумной, осознанной деятельности, которая понимается как целенаправленное и планируемое восприятие и преобразование действительности с помощью действий. В сознательную деятельность включается вторая сигнальная система — речь, которая совершенствует деятельность и развитие ребенка (А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, и др.) [13].

Известно, что первые поведенческие реакции ребенка в раннем онтогенезе, как и все его последующее психофизическое развитие, в дошкольном возрасте во многом определяются своевременным поэтапным становлением как двигательной, так и речевой функциональной системы, каждая из которых характеризуется определенными закономерностями развития на каждом возрастном этапе нормального онтогенеза. Внешнее выражение активного функционирования этих двух систем как раз и предстает в виде тех или иных двигательных и речевых реакций, носящих вначале непроизвольный характер, а затем обретающих все большую произвольность в силу их социальной обусловленности.

Развитие движений в онтогенезе определяется анатомическим и функциональным дозреванием нервных волокон и налаживанием работы координационных уровней. Анатомическое дозревание центрально-нервных субстратов (новейших органов моторики — пирамидной моторной системы и надстроенных над ней фронтальных систем полушарий) заканчивается к 2 — 2,5 годам (Е.П. Ильин, 2003) [8].

Об этом же пишет Н.А. Бернштейн: «Естественный онтогенез моторики складывается из двух резко разновременных фаз. Первой фазой является анатомическое дозревание центрально-нервных субстратов, которое заканчивается к 2-2,5 годам. Вторая же фаза, переходящая иногда далеко за пределы возраста полового созревания, — это фаза функционального дозревания и налаживания работы координационных уровней. В этой фазе развитие моторики не всегда идет прямо прогрессивно: в некоторые моменты и по отношению к некоторым классам движений (т.е. уровням) могут происходить временные остановки и даже регрессы, создающие сложные колебания пропорций и равновесия между координационными уровнями» [3]. Развитие движений, соответствующих каждому уровню, становится возможным в онтогенезе по мере морфофункционального созревания отделов головного мозга, обеспечивающих эти движения.

Наряду с этим, как подчеркивает Н.А.Бернштейн, решающими для эффективного развития мелкой моторики ребенка оказываются условия воспитания и целенаправленного обучения, способствующего развитию движений рук. Двигательные задачи, которые ставит перед ребенком взрослый, в процессе воспитания, и попытки ребенка решить их, являются необходимым условием развития соответствующих уровней построения движений. Так, различные задания на мелкую моторику способствуют развитию тонких движений кистей и пальцев рук [3].

По данным Е.П. Ильина дети рождаются с рядом готовых двигательных рефлексов, которые обеспечивают им адаптацию к новой для них среде обитания:

— рефлекс «поиска груди»: если погладить ребенка по щеке около уголка рта, он повернет голову в сторону поглаживающей его руки;

— сосательный рефлекс: движения губами для схватывания соска матери;

— рефлекс шагания — если ребенка держать вертикально так, чтобы его ступни касались твердой поверхности, и передвигать его над ней, он производит ногами движения, похожие на ходьбу;

— хватательный рефлекс — ребенок крепко схватывает любой предмет, коснувшийся его ладони; при этом он может держаться на весу целую минуту.

— шейно-тонический рефлекс — при повороте в сторону головы лежащего на спине ребенка он принимает позу, похожую на позу фехтовальщика;

— рефлекс Моро — если голове ребенка придать некоторое ускорение, например, слегка подтолкнуть подушку под его головой, он быстро разводит руки в стороны и растопыривает пальцы, как будто бы, падая, хочет за что-то ухватиться [8].

К 4 месяцам некоторые из этих безусловных рефлексов исчезают (например, рефлекс шагания) или превращаются в условные рефлексы.

В первые 3 месяца жизни ребенок выполняет активные непроизвольные (так называемые массивные) движения. На 6-м месяце тонус и координация активности мышц-антагонистов становятся благоприятными для осуществления произвольных движений. В 4 месяца ребенок может переворачиваться с живота на спину и обратно. Приблизительно в этом возрасте в поведении младенца начинает появляться определенная осмысленность, свидетельствующая о наступлении нового этапа в развитии психомоторики — появления произвольных движений [17].

В возрасте 4-5 месяцев рука ребенка начинает выполнять роль манипуляторного органа. Ребенок может обхватывать одну руку другой, схватить рукой ногу, разглядывать ее или обследовать ртом. Взаимодействие со своим телом дает ребенку информацию для построения схемы тела. В этом же возрасте ребенок начинает тянуться к предметам, хватает их, машет ими, стучит, бросает их. Развивается зрительно-моторная координация, т.е. осуществление двигательных действий под контролем зрения.

Все это становится возможным лишь при определенном уровне регуляции зрительной функции, которая в течение первых месяцев жизни ребенка развивается независимо от двигательной.

В возрасте 4-6 месяцев развивается произвольное управление движениями глаз, что связано с функционированием лобного глазодвигательного центра. Произвольное прослеживание, обеспечивающее получение пространственной зрительной информации детьми этого возраста, осуществляется скачкообразными движениями глаз и лишь на 2-м году жизни переходит в плавное прослеживание.

В возрасте 5-6 месяцев происходит формирование единой зрительно-двигательной системы, обеспечивающей возможность управления произвольными движениями в пространстве [8].

Примерно в 7-8 месяцев младенцы начинают располагать кисти рук таким образом, чтобы им было проще ухватить предмет. Например, пытаясь схватить длинный тонкий прут, дети располагают свои пальцы перпендикулярно пруту, что наиболее удобно для хватания. Улучшение управления каждой рукой в отдельности на протяжении младенчества сопровождается возрастающей координацией рук.

Эти многочисленные изменения в дотягивании и хватании хорошо иллюстрируются тем, как дети учатся есть. Р. Кайл приводит следующие примеры: шестимесячным детям часто дают кусочки еды, такие как разрезанный банан или зеленые бобы. Дети могут легко брать в руку подобные продукты, но донести их до рта не так просто. Рука с зажатым в нем вкусным кусочком может подняться к щеке, затем передвинуться к уголку губ и, наконец, добраться до рта. Задача выполнена, но лишь со многими отклонениями от цели. Координация глаз-рука быстро улучшается, так что довольно скоро различные по размеру, форме и структуре продукты попадают прямо в рот [9].

Годовалые дети обычно уже готовы пробовать пользоваться ложкой. С некоторой помощью они учатся наполнять ложку едой и отправлять ее в рот, хотя это движение является неуклюжим, так как дети не поворачивают кисть в запястье. Вместо того большинство годовалых детей наполняют ложку, располагая ее прямо над тарелкой и опуская вниз до тех пор, пока ложка не окажется полной. Затем они поднимают ложку ко рту, — все это время не поворачивая кисть. Напротив, двухлетние дети вращают кисть в запястье, зачерпывая ложкой еду и направляя ее в рот тем же движением, которым это делают взрослые [9].

В возрасте 7-10 месяцев зрительно-моторная координация достигает высокого развития: ребенок уже может открывать и закрывать крышку коробки, вкладывать шарик в полый кубик, доставать один привлекший его внимание предмет с помощью другого. Однако игры с предметами у детей до 10 месяцев имеют еще чисто манипуляторный характер: предметы перекладываются из руки в руку, их бросают, ими стучат и т. д.

В возрасте 12 месяцев тонкая моторика становится еще более совершенной — ребенок может брать мелкие предметы и рассматривать их, зажимая между большим и указательным пальцами. Он может засовывать мелкие предметы в щели и розетки, пользоваться во время еды ложкой, пить из чашки.

В период раннего детства (до 3 лет) продолжает совершенствоваться зрительно-моторная координация. В 18 месяцев дети могут выстроить башню из двух-четырех кубиков, самостоятельно есть, начинают пытаться бегать, частично самостоятельно раздеваются. В возрасте 2-3 лет психомоторика детей развита уже достаточно высоко. Они выучиваются бегать, подпрыгивать на двух ногах, бить по мячу ногой, бросать мяч двумя руками, взбираться по лестнице, переливать воду из одной емкости в другую, рисовать каракули, самостоятельно раздеваться [14].

Четырехлетние дети могут рисовать карандашом простые формы и фигуры, рисуют красками, выстраивают конструкции из кубиков. Могут самостоятельно одеваться и раздеваться, если одежда достаточно проста, обслуживать себя за столом. Они научаются ловить мяч, что свидетельствует о развитии у них зрительно-моторной координации (ручной ловкости и способности к экстраполяции).

В 5 лет функция равновесия значительно улучшается, и дети могут ходить по гимнастическому бревну, стоять на одной ноге. Развивается правильная координация движений рук и ног при ходьбе.

В возрасте 6-7 лет улучшается тонкая моторика, поэтому дети могут застегивать и расстегивать одежду, некоторые выучиваются завязывать шнурки. В 6 лет моторика у детей развита уже настолько, что они начинают осваивать профессиональные виды деятельности — заниматься спортом, играть на музыкальных инструментах, танцевать и т.д.

Между 7 и 10 годами, в связи с окончательным анатомическим созреванием двигательных механизмов, у детей совершенствуется координация движений, и более быстро вырабатываются и закрепляются динамические стереотипы движений. К 11 годам несколько уменьшается богатство движений, но совершенствуются мелкие и точные.

М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы [10].

На роль слова в осуществлении произвольных движений указывают многие авторы Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. [5], [12]. Так, Л.С. Выготский в этой связи отмечает, что высшие формы регуляции движений рождаются в социальном общении людей. Индивидуальное развитие произвольных движений, по его мнению, начинается с того, что ребенок научается подчинять свои движения словесно сформулированным требованиям взрослых, а затем слово становится для ребенка средством организации собственного двигательного поведения — сначала с помощью громкой речи, а потом внутренней [5].

А.Р. Лурия по этому поводу пишет «…на первых этапах речевой приказ взрослого может лишь пускать в ход отдельные движения, но не может еще ни задержать их, ни направлять и корректировать длительное протекание движений. Лишь на последующих этапах речь взрослого, а затем и речь самого ребенка, сначала внешняя, а потом и внутренняя, оказывается в состоянии формировать намерение, план двигательного акта, осуществлять коррекцию движений, сопоставление результата движения с его замыслом» [13].

Как указывал И.П. Павлов, вторая сигнальная система является внешним регулятором человеческого поведения. Из сказанного следует, что при наличии у ребенка нарушений речи, когда речевое общение с ним приобретает довольно затруднительный характер или становится вовсе невозможным, развитие моторных функций тоже будет страдать.

В целом проблема повышения эффективности комплексной медико-психолого-педагогической работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук детей не теряет своей актуальности.

Замечательный педагог В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей — на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее [20].

Таким образом, сущность развития моторики в нормальном онтогенезе ребенка заключается не только в биологически обусловленном дозревании соответствующих морфологических субстратов мозга, но и в накоплении им на этой основе индивидуального двигательного опыта, обретаемого исключительно в процессе речевого общения с окружающими людьми.

Глава 2. Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста

2.1. Роль пальчиковых игр на развитие мелкой моторики рук у дошкольников

Ученые, изучающие деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук [15].

Казалось бы, все замечательно – малыши растут, их ручки с каждым годом должны становиться все более сильными и ловкими, но, к сожалению, само собой не у всех это происходит. Многим детям сложно манипулировать мелкими предметами, они неправильно держат карандаш, пальцы рук у них вялые и неловкие. Как же помочь им добиться необходимой ловкости маленьких пальчиков? Существует много различных способов добиться ускорения развития мелкой моторики рук. Это массаж кистей и пальцев рук, игры с мелкими предметами (мозаики, пазлы, бусинки, всевозможные конструкторы), игры с песком и водой, аппликация (как вырывная, так и при помощи ножниц), оригами, всевозможные плетения, лепка, рисование, штриховки и графические упражнения. Кроме всего перечисленного, можно предложить детям завязывание и развязывание ленточек, шнурков, узелков на веревочке; собирание разрезных картинок; застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков; завинчивание и развинчивание крышек, банок, пузырьков; разбор круп (горох, гречка, рис) и т.д. Игр, заданий и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики очень много, но самое интересное и доступное во всем этом многообразии, как для детей, так и для взрослых – это пальчиковые игры. Именно они помогут малышу научиться быть настоящим хозяином своих ладошек и пальчиков [21].

Пальчиковые игры – это веселые упражнения для пальчиков и ручек, инсценировка с их помощью каких-либо стихотворений, историй, сказок. Пальчиковые игры являются важной частью работы по развитию мелкой моторики рук у дошкольников. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны для детей, а также исключительно полезны для их общего развития: [23]


  1. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом. Именно поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовки кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка.

  2. Способствуют развитию творческой деятельности. Ведь руками можно «рассказывать» целые истории!

  3. Активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями. Пальцы и кисти приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

  4. Помогают в игре формировать элементарные математические представления.

  5. Учат ребенка концентрировать внимание и правильно его распределять.

  6. Развивают память, ведь в пальчиковых играх нужно запоминать многое: и положение пальцев, и последовательность движений, да и просто стихи.

  7. Развивают эмоциональность, формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребенком.

Пальчиковые игры – интересное и увлекательное занятие и для детей, и для взрослых. В них могут играть со своими детьми родители, их же могут применять в работе воспитатели ДОУ. Пальчиковые игры можно использовать в любое время, как в режимных моментах, так и при непосредственной образовательной деятельности. Но взрослым не следует забывать некоторые правила:


  1. Прежде чем разучивать новую пальчиковую игру с детьми, попробуйте поиграть самостоятельно, добейтесь четких движений руки и пальцев.

  2. Перед каждой игрой настройте детей, найдите способ их заинтересовать.

  3. Начинать пальчиковые игры желательно с разминки пальцев: сгибания и разгибания. Можно использовать для этого упражнения резиновые игрушки, мячики.

  4. При разучивании новой игры все движения пальцев и рук выполняются показывающим взрослым и ребенком медленно. Если ребенок не может самостоятельно выполнить требуемое движение, надо взять его руку в свою и действовать вместе с ним.

  5. Следует добиваться, чтобы дети выполняли движения кистями и пальцами с оптимальной амплитудой и нагрузкой. От вялых и небрежных движений пользы не будет.

  6. Пальчиковые игры следует проводить систематически, ежедневно. Чтобы приобретенные навыки закреплялись, следует повторять хорошо знакомые, полюбившиеся детям игры и одновременно разучивать новые.

  7. Необходимо применять различные пальчиковые игры, используя сжатие, растяжение, расслабление кисти руки, изолированные движения каждого из пальцев. Повторяйте игры, как для правой, так и для левой руки.

  8. Продолжительность пальчиковых игр зависит от возраста детей. Для младшего дошкольного возраста (до 3 — 4 лет) рекомендуемое время — от 3 до 5 минут, для среднего и старшего дошкольного возраста (4 — 7 лет) — 10-15 минут в день.

  9. Воспитателям ДОУ следует разучивать с детьми новые пальчиковые игры планомерно [16].

Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики руки у детей дошкольного возраста при тесном взаимодействии с родителями, а также слаженная и умелая работа пальчиков малыша помогает развиваться, оказывает положительное воздействие на весь организм в целом, осознавая всю важность пальчиковых игр и упражнений.

2.2. Использование пальчиковых игр на занятиях .

Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы. В своей работе я использовала накопленный опыт по данному направлению и основной принцип дидактики: от простого к сложному. Подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав варьируются в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Считаю, что для разностороннего гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходимо тренировать руку в различных движениях – на сжатие, на растяжение, на расслабление. И поэтому я использую следующие приемы:

— систематичность проведения игр и упражнений. Не следует ожидать немедленных результатов, так как автоматизация навыка развивается многократным его повторением. В связи с этим отработка одного навыка проходит по нескольким разделам;

— последовательность – (от простого к сложному). Сначала на правой руке, затем на левой; при успешном выполнении – на правой и левой руке одновременно. Недопустимо что-то пропускать и “перепрыгивать” через какие-то виды упражнений, так как это может вызвать негативизм ребенка, который на данный момент физиологически не в состоянии справиться с заданием;

— все игры и упражнения должны проводиться по желанию ребенка, на положительном эмоциональном фоне. Для любого человека, независимо от его возраста, значим результат. Поэтому любое достижение малыша должно быть утилитарным и оцененным;

— если ребенок постоянно требует продолжения игры, необходимо постараться переключить его внимание на выполнение другого задания. Во всем должна быть мера. Недопустимо переутомление ребенка в игре, которое также может привести к негативизму.

Существует огромное количество игр и упражнений, развивающих мелкую мускулатуру. Назову те, которые я использую в своей практике. Их можно условно разделить на несколько групп: игры на развитие тактильного восприятия, игры с водой и песком, фольклорные пальчиковые игры, упражнение с предметами, игры на выкладывание, игры на нанизывание, игры с конструкторами и т.д.

Так же игры с пальчиками использовались в режимных моментах.

Считаю, что все игры и упражнения, которые я проводила с детьми в интересной, непринужденной игровой форме, привлекая к этому процессу родителей, помогают нам развивать мелкую моторику рук наших малышей, их речь, внимание, мышление, а также доставляют им радость и удовольствие.

Структура занятий с пальчиковыми играми и упражнениями.

Пальчиковые игры на занятиях играют положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушением речи.

Занятия занимают 10-20 минут. За это время ребёнок в состоянии удерживать внимание, интерес к предлагаемому материалу и запоминать предложенный объём информации.

Вывод:

Пальчиковые игры обогащают занятия эмоционально, их можно использовать при переходе от одного вида деятельности к другому. Занятия мелкой моторикой оказывают благотворное влияние на общее развитие ребенка, помогают ему стать более самостоятельным и уверенным в себе.

 

Библиографический список литературы


  1. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. — М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2010. — 46 с.

2. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М., 2010. — 349 с.

3. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики). — СПб.: «Паритет», 2010. — 144 с.

4.Жукова О. Развитие руки: просто, интересно, эффективно // Дошкольное воспитание, 2011. — №11. –С.12-15.

5.Игры для малышей от 2 до 6 лет / Сост. Р. Граббет. — М.: Росмэн, 2011- 160 с.

6.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. — М.: Педагогика, 2010. — 143 с.

7.Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. — СПб.: Издательский дом «Литера», 2010. — 32 с.

8.Прищепа С. Мелкая моторика в психофизическом развитии детей // Дошкольное воспитание. — 2009. — №1. — С. 60-64.

9.Система работы по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста: практические разработки / сост. М.П.Быкова. – Абакан: Издательство Хакасского государственного университета им. Н.Ф.Катанова, 2009. — 112 с.

10.Соколова Г. Для девочек и мальчиков гимнастика для пальчиков // Дошкольное воспитание. — 2009. — №6. — С. 34-36.

11.Соколова Ю.А. Игры с пальчиками. -М.: Просвещение, 2004.- 20 с.

12.Специальная дошкольная педагогика / под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2009. – 312 с.

13.Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день. Логика для младших школьников. — Ярославль, 2009. – 141 с.

14.Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. — М.: Издательство ЭКСМО, 2009. – 98 с.

15.Узорова О. В., Нефедова Е. А. Пальчиковая гимнастика. — М., 2002. – 112 с.

приложение

Комплекс

Упражнения для рук

Упражнение 1

Описание упражнения. Обе руки локтями прижать к себе. Ладошки повернуть друг к другу полукругом. В одну из них вложить мячик (мячик должен быть по размеру ладошки ребёнка). Перекидывать мячик из одной руки в другую, сохраняя положение ладошек. Упражнение выполнять в одинаковом темпе. Как только упражнение будет усвоено ребёнком, темп его выполнения можно ускорить.

Упражнение 2

Описание упражнения. Обе руки локтями прижать к себе. Ладошки повернуть вверх, приняв положение “лодочки”. В одну из ладошек вложить мячик. Перекидывать мячик из одной ладошки в другую, постоянно удерживая исходное положение «лодочка». Когда идет перекидывание мячика, ладошку, которая делает бросок, необходимо слегка поворачивать и стараться, мячик высоко не подкидывать. Упражнение выполнять в одинаковом темпе. Как только упражнение будет усвоено ребёнком, темп его выполнения можно ускорить.

Упражнение 3

Описание упражнения. Ладошку сделать «лодочкой». В неё вложить мячик. С силой сжать ладошку с мячиком. Затем ладошку разжать. На руке должны остаться вмятинки от колючек мячика. Следить за тем, чтобы ребенок старался сжимать мячик одной рукой. Упражнение повторить 8-10 раз одной рукой, потом тоже повторить другой рукой. Потом можно предложить выполнить это упражнение двумя руками сразу же.

Примечание. Чтобы ребенок понял, с какой силой необходимо сжимать мячик, взрослый сначала сам выполняет это упражнение, демонстрируя ребенку вмятинки на своей ладошке от колючек мячика. Обратите внимание ребенка на то, что при правильном выполнении этого упражнения, ему будет больно. Это делается для того, чтобы ребёнок почувствовал момент, когда у него рука напряжена (сжимает мячик и при этом ему больно), а когда рука расслаблена и мячик свободно лежит в ладошке.

Упражнение 4. «Скатаем шарик»

I вариант

Описание упражнения. Обе руки локтями прижать к себе. Пальцы ладошек плотно сжаты друг с другом и напряжены. На левую ладошку положить мячик, сверху прикрыть его другой ладошкой. Делать круговые движения верхней ладошкой по нижней как при лепке шарика из пластилина.

Примечание. Следить, чтобы пальцы обеих рук были сжаты плотно друг с другом и напряжены. Упражнение выполнять внутренней частью ладошки, а не пальцами!!! Затем поменять положение рук.

II вариант

Описание упражнения. Локти поставить на стол, ладошками напротив друг друга. Между ними вложить мячик. Делать движения обоими ладошками вверх-вниз.

Примечание. Следить, чтобы пальцы обеих рук были сжаты плотно друг с другом и напряжены. При выполнении упражнения локти держать на столе. Упражнение выполнять в одинаковом темпе. Как только упражнение будет усвоено ребёнком, темп его выполнения можно ускорить.

Упражнение 5

I вариант

Локоть левой руки прижать плотно к себе, кисть руки развернуть ладошкой вверх. Пальцы плотно сомкнуты между собой. Положить на ладошку мячик, второй рукой накрыть мячик. Пальцы верхней ладошки плотно сжаты между собой. Производить движения верхней ладошкой вперёд-назад по длине всей ладони. Следить, чтобы во время выполнения этого упражнения у ребенка не поднималось плечо. То же повторить другой рукой.

Примечание. Упражнение выполнять не торопясь, с хорошей амплитудой движения.

II вариант

Такие упражнения проводятся, когда мячик катают по тыльной стороне ладони. При этом ладошка лежит на столе, тыльной стороной кверху.

Упражнение 6. «Горка»

I вариант

Руку положить на колено, ладошкой кверху. Пальцы плотно сжаты между собой. На руку положить мячик. Другой рукой начинать поднимать мячик до шеи. Затем мячик слегка прижать наклонённой головой. Подержать на счет до 5, а затем «спустить» мячик вниз. Счет постепенно увеличить до 10. То же упражнение выполняется другой рукой. Важно проследить за тем, чтобы ребенок прокатил мячик по всей длине руки.

II вариант

Это же упражнение можно выполнить, повернув одну руку тыльной стороной ладошки кверху.

 

Поделитесь с Вашими друзьями:

www.psihdocs.ru

КУРСОВАЯ РАБОТА «РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ 5 ГОДА ЖИЗНИ ПОСРЕДСТВОМ ПАЛЬЧИКОВОЙ ГИМНАСТИКИ»

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ

5 ГОДА ЖИЗНИ

ПОСРЕДСТВОМ ПАЛЬЧИКОВОЙ

ГИМНАСТИКИ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….

3

ГЛАВА ‏ㅤ 1. ‏ㅤ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ‏ㅤ ОСНОВЫ ‏ㅤ РАЗВИТИЯ ‏ㅤ МЕЛКОЙ ‏ㅤ МОТОРИКИ ‏ㅤ У ‏ㅤ ДЕТЕЙ ‏ㅤ 5 ‏ㅤ ГОДА ‏ㅤ ЖИЗНИ……………………………….

6

    1. ‏ㅤ ЗНАЧЕНИЕ ‏ㅤ РАЗВИТИЯ ‏ㅤ МЕЛКОЙ ‏ㅤ МОТОРИКИ ‏ㅤ ……

6

    1. ‏ㅤ ОСОБЕННОСТИ ‏ㅤ РАЗВИТИЯ ‏ㅤ МЕЛКОЙ ‏ㅤ МОТОРИКИ ‏ㅤ У ‏ㅤ ДЕТЕЙ ‏ㅤ 5 ‏ㅤ ГОДА ‏ㅤ ЖИЗНИ………………………………….

    2. ‏ㅤ ПАЛЬЧИКОВАЯ ‏ㅤ ГИМНАСТИКА ‏ㅤ КАК ‏ㅤ СРЕДСТВО ‏ㅤ РАЗВИТИЯ ‏ㅤ МЕЛКОЙ ‏ㅤ МОТОРИКИ ‏ㅤ У ‏ㅤ ДЕТЕЙ ‏ㅤ 5 ‏ㅤ ГОДА ‏ㅤ ЖИЗНИ……………………………………………………………

9

12

ГЛАВА ‏ㅤ 2. ‏ㅤ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ‏ㅤ ИССЛЕДОВАНИЕ ‏ㅤ

ВЛИЯНИЯ ‏ㅤ ПАЛЬЧИКОВОЙ ‏ㅤ ГИМНАСТИКИ ‏ㅤ НА ‏ㅤ РАЗВИТИЕ ‏ㅤ МЕЛКОЙ ‏ㅤ МОТОРИКИ ‏ㅤ РУК ‏ㅤ У ‏ㅤ ДЕТЕЙ ‏ㅤ 5 ‏ㅤ ГОДА ‏ㅤ ЖИЗНИ ‏ㅤ ……………

17

2.1. ‏ㅤ ИЗУЧЕНИЕ ‏ㅤ УРОВНЯ ‏ㅤ РАЗВИТИЯ ‏ㅤ МЕЛКОЙ ‏ㅤ

МОТОРИКИ ‏ㅤ У ‏ㅤ ДЕТЕЙ ‏ㅤ 5 ‏ㅤ ГОДА ‏ㅤ ЖИЗНИ ‏ㅤ НА ‏ㅤ ПРАКТИКЕ ‏ㅤ В ‏ㅤ ДОШКОЛЬНОМ ‏ㅤ УЧРЕЖДЕНИИ………………………………

17

2.2. ‏ㅤ МЕТОДИКА ‏ㅤ РАЗВИТИЯ ‏ㅤ МЕЛКОЙ ‏ㅤ МОТОРИКИ ‏ㅤ У ‏ㅤ

ДЕТЕЙ ‏ㅤ 5 ‏ㅤ ГОДА ‏ㅤ ЖИЗНИ ‏ㅤ ПОСРЕДСТВОМ

ПАЛЬЧИКОВОЙ ‏ㅤ ГИМНАСТИКИ ‏ㅤ ……………………………

2.3. ‏ㅤ СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ‏ㅤ АНАЛИЗ ‏ㅤ ИЗУЧЕНИЯ ‏ㅤ УРОВНЯ ‏ㅤ РАЗВИТИЯ ‏ㅤ МЕЛКОЙ ‏ㅤ МОТОРИКИ ‏ㅤ У ‏ㅤ ДЕТЕЙ ‏ㅤ 5 ‏ㅤ ГОДА ‏ㅤ ЖИЗНИ………………………………………………………………

20

23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………

26

СПИСОК ‏ㅤ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….

28

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………

29

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность ‏ㅤ темы ‏ㅤ обусловлена ‏ㅤ современным ‏ㅤ социальным ‏ㅤ заказом ‏ㅤ общества ‏ㅤ на ‏ㅤ воспитание ‏ㅤ человека, ‏ㅤ способного ‏ㅤ и ‏ㅤ стремящегося ‏ㅤ активно ‏ㅤ познавать ‏ㅤ окружающий ‏ㅤ мир ‏ㅤ и ‏ㅤ общаться ‏ㅤ с ‏ㅤ людьми, ‏ㅤ интеллектуально ‏ㅤ и ‏ㅤ коммуникативно ‏ㅤ развитого. ‏ㅤ Тонкая ‏ㅤ моторика ‏ㅤ – ‏ㅤ основа ‏ㅤ развития, ‏ㅤ своего ‏ㅤ рода ‏ㅤ локомотив ‏ㅤ всех ‏ㅤ психических ‏ㅤ процессов, ‏ㅤ включая ‏ㅤ память, ‏ㅤ внимание, ‏ㅤ восприятие, ‏ㅤ мышление ‏ㅤ и ‏ㅤ конечно ‏ㅤ же, ‏ㅤ речь. ‏ㅤ Важное ‏ㅤ значение ‏ㅤ для ‏ㅤ общего ‏ㅤ физического ‏ㅤ и ‏ㅤ психического ‏ㅤ развития ‏ㅤ ребенка ‏ㅤ на ‏ㅤ протяжении ‏ㅤ всего ‏ㅤ дошкольного ‏ㅤ детства ‏ㅤ имеет ‏ㅤ сформированность ‏ㅤ навыков ‏ㅤ мелкой ‏ㅤ моторики ‏ㅤ руки. ‏ㅤ Известный ‏ㅤ физиолог ‏ㅤ И.П.Павлов ‏ㅤ считал: ‏ㅤ «Руки ‏ㅤ учат ‏ㅤ голову, ‏ㅤ затем ‏ㅤ поумневшая ‏ㅤ голова ‏ㅤ учит ‏ㅤ руки, ‏ㅤ а ‏ㅤ умелые ‏ㅤ руки ‏ㅤ снова ‏ㅤ способствуют ‏ㅤ развитию ‏ㅤ мозга. ‏ㅤ Можно ‏ㅤ сделать ‏ㅤ вывод: ‏ㅤ начало ‏ㅤ развитию ‏ㅤ мышления ‏ㅤ дает ‏ㅤ рука».

‏ㅤ Один ‏ㅤ из ‏ㅤ основных ‏ㅤ показателей ‏ㅤ интеллектуального ‏ㅤ развития ‏ㅤ и, ‏ㅤ следовательно, ‏ㅤ готовности ‏ㅤ к ‏ㅤ школьному ‏ㅤ обучению ‏ㅤ является ‏ㅤ уровень ‏ㅤ развития ‏ㅤ мелкой ‏ㅤ моторики ‏ㅤ и ‏ㅤ координации ‏ㅤ движений ‏ㅤ рук. ‏ㅤ (М. ‏ㅤ Гуревич, ‏ㅤ Н. ‏ㅤ Озерецкий, ‏ㅤ М. ‏ㅤ М. ‏ㅤ Кольцова, ‏ㅤ Э. ‏ㅤ Я. ‏ㅤ Степаненкова ‏ㅤ и ‏ㅤ др.).

В ‏ㅤ научной ‏ㅤ литературе ‏ㅤ уделяется ‏ㅤ особое ‏ㅤ внимание ‏ㅤ проблеме ‏ㅤ развития ‏ㅤ мелких ‏ㅤ движений ‏ㅤ пальцев ‏ㅤ и ‏ㅤ кистей ‏ㅤ рук ‏ㅤ детей ‏ㅤ дошкольного ‏ㅤ возраста ‏ㅤ (М. ‏ㅤ М. ‏ㅤ Кольцова, ‏ㅤ Э. ‏ㅤ Я. ‏ㅤ Степаненкова, ‏ㅤ М. ‏ㅤ С. ‏ㅤ Рузина, ‏ㅤ С. ‏ㅤ Ю. ‏ㅤ Афонькин ‏ㅤ и ‏ㅤ др.).

Взаимосвязь ‏ㅤ общей ‏ㅤ и ‏ㅤ речевой ‏ㅤ моторики ‏ㅤ изучена ‏ㅤ и ‏ㅤ подтверждена ‏ㅤ исследованиями ‏ㅤ многих ‏ㅤ крупнейших ‏ㅤ ученых, ‏ㅤ таких ‏ㅤ как ‏ㅤ И. ‏ㅤ П. ‏ㅤ Павлов, ‏ㅤ А. ‏ㅤ А. ‏ㅤ Леонтьев, ‏ㅤ А. ‏ㅤ Р. ‏ㅤ Лурия. ‏ㅤ [11; ‏ㅤ 12; ‏ㅤ 13] ‏ㅤ Известный ‏ㅤ исследователь ‏ㅤ детской ‏ㅤ речи ‏ㅤ М. ‏ㅤ М. ‏ㅤ Кольцова ‏ㅤ пишет: ‏ㅤ «Движение ‏ㅤ пальцев ‏ㅤ рук ‏ㅤ исторически, ‏ㅤ в ‏ㅤ ходе ‏ㅤ развития ‏ㅤ человечества, ‏ㅤ оказались ‏ㅤ тесно ‏ㅤ связанными ‏ㅤ с ‏ㅤ речевой ‏ㅤ функцией» ‏ㅤ [6,43].

Н.А. ‏ㅤ Бернштейн ‏ㅤ писал: ‏ㅤ «Представление, ‏ㅤ что ‏ㅤ при ‏ㅤ любом ‏ㅤ двигательном ‏ㅤ тренинге ‏ㅤ упражняются ‏ㅤ не ‏ㅤ руки, ‏ㅤ а ‏ㅤ мозг, ‏ㅤ в ‏ㅤ начале, ‏ㅤ казалось ‏ㅤ парадоксальным ‏ㅤ и ‏ㅤ лишь ‏ㅤ с ‏ㅤ трудом ‏ㅤ проникло ‏ㅤ в ‏ㅤ сознание ‏ㅤ педагогов» ‏ㅤ [2, ‏ㅤ 32].

Развитие ‏ㅤ функций ‏ㅤ руки ‏ㅤ и ‏ㅤ речи ‏ㅤ у ‏ㅤ людей ‏ㅤ шло ‏ㅤ параллельно. ‏ㅤ Первой ‏ㅤ формой ‏ㅤ общения ‏ㅤ первобытных ‏ㅤ людей ‏ㅤ были ‏ㅤ жесты, ‏ㅤ особенно ‏ㅤ велика ‏ㅤ здесь ‏ㅤ была ‏ㅤ роль ‏ㅤ руки. ‏ㅤ

Проекция ‏ㅤ кисти ‏ㅤ руки, ‏ㅤ «расположенная ‏ㅤ очень ‏ㅤ близко ‏ㅤ от ‏ㅤ речевой ‏ㅤ зоны, ‏ㅤ с ‏ㅤ анатомо-физиологической ‏ㅤ точки ‏ㅤ зрения, ‏ㅤ занимает ‏ㅤ около ‏ㅤ трети ‏ㅤ всей ‏ㅤ площади ‏ㅤ двигательной ‏ㅤ проекции ‏ㅤ коры ‏ㅤ головного ‏ㅤ мозга» ‏ㅤ [12, ‏ㅤ 25]. ‏ㅤ ‏ㅤ Развитие ‏ㅤ речи ‏ㅤ ребенка ‏ㅤ неразрывно ‏ㅤ связано ‏ㅤ с ‏ㅤ развитием ‏ㅤ мелкой ‏ㅤ моторики. ‏ㅤ А.Р. ‏ㅤ Лурия ‏ㅤ отмечал, ‏ㅤ что ‏ㅤ «кисть ‏ㅤ руки ‏ㅤ — ‏ㅤ это ‏ㅤ своеобразный ‏ㅤ орган ‏ㅤ речи, ‏ㅤ который ‏ㅤ может ‏ㅤ быть ‏ㅤ приравнен ‏ㅤ к ‏ㅤ артикуляционному ‏ㅤ аппарату. ‏ㅤ Следовательно, ‏ㅤ с ‏ㅤ этой ‏ㅤ точки ‏ㅤ зрения, ‏ㅤ мелкая ‏ㅤ моторика ‏ㅤ рук ‏ㅤ — ‏ㅤ это ‏ㅤ ещё ‏ㅤ одна ‏ㅤ речевая ‏ㅤ зона ‏ㅤ мозга» ‏ㅤ [12, ‏ㅤ 33].

Примерно ‏ㅤ таков ‏ㅤ же ‏ㅤ ход ‏ㅤ развития ‏ㅤ речи ‏ㅤ ребёнка. ‏ㅤ Сначала ‏ㅤ развиваются ‏ㅤ тонкие ‏ㅤ движения ‏ㅤ пальцев ‏ㅤ рук, ‏ㅤ затем ‏ㅤ появляется ‏ㅤ артикуляция ‏ㅤ слогов; ‏ㅤ все ‏ㅤ последующее ‏ㅤ совершенствование ‏ㅤ речевых ‏ㅤ реакций ‏ㅤ стоит ‏ㅤ в ‏ㅤ прямой ‏ㅤ зависимости ‏ㅤ от ‏ㅤ степени ‏ㅤ тренировки ‏ㅤ движений ‏ㅤ пальцев. ‏ㅤ Таким ‏ㅤ образом, ‏ㅤ есть ‏ㅤ все ‏ㅤ основания ‏ㅤ рассматривать ‏ㅤ кисть ‏ㅤ руки ‏ㅤ как ‏ㅤ орган ‏ㅤ речи ‏ㅤ – ‏ㅤ такой ‏ㅤ же, ‏ㅤ как ‏ㅤ артикуляционный ‏ㅤ аппарат. ‏ㅤ С ‏ㅤ этой ‏ㅤ точки ‏ㅤ зрения ‏ㅤ проекция ‏ㅤ руки ‏ㅤ есть ‏ㅤ ещё ‏ㅤ одна ‏ㅤ речевая ‏ㅤ зона ‏ㅤ мозга. ‏ㅤ [12]

В ‏ㅤ ходе ‏ㅤ обследования ‏ㅤ детей ‏ㅤ была ‏ㅤ выявлена ‏ㅤ следующая ‏ㅤ закономерность: ‏ㅤ если ‏ㅤ развитие ‏ㅤ движений ‏ㅤ пальцев ‏ㅤ рук ‏ㅤ соответствует ‏ㅤ возрасту, ‏ㅤ то ‏ㅤ и ‏ㅤ речевое ‏ㅤ развитие ‏ㅤ находится ‏ㅤ в ‏ㅤ пределах ‏ㅤ нормы; ‏ㅤ если ‏ㅤ развитие ‏ㅤ движений ‏ㅤ пальцев ‏ㅤ отстает, ‏ㅤ то ‏ㅤ задерживается ‏ㅤ и ‏ㅤ речевое ‏ㅤ развитие, ‏ㅤ хотя ‏ㅤ общая ‏ㅤ моторика ‏ㅤ при ‏ㅤ этом ‏ㅤ может ‏ㅤ быть ‏ㅤ нормальной ‏ㅤ и ‏ㅤ даже ‏ㅤ выше ‏ㅤ нормы.

Речь ‏ㅤ совершенствуется ‏ㅤ под ‏ㅤ влиянием ‏ㅤ кинетических ‏ㅤ импульсов ‏ㅤ от ‏ㅤ рук, ‏ㅤ точнее ‏ㅤ – ‏ㅤ от ‏ㅤ пальцев. ‏ㅤ Обычно ‏ㅤ ребенок, ‏ㅤ имеющий ‏ㅤ высокий ‏ㅤ уровень ‏ㅤ развития ‏ㅤ мелкой ‏ㅤ моторики, ‏ㅤ умеет ‏ㅤ логически ‏ㅤ рассуждать, ‏ㅤ у ‏ㅤ него ‏ㅤ достаточно ‏ㅤ развиты ‏ㅤ память, ‏ㅤ внимание, ‏ㅤ связная ‏ㅤ речь.

При ‏ㅤ современном ‏ㅤ образе ‏ㅤ жизни, ‏ㅤ развитый ‏ㅤ мозг ‏ㅤ и ‏ㅤ неразвитая ‏ㅤ рука ‏ㅤ – ‏ㅤ вполне ‏ㅤ закономерное ‏ㅤ явление. ‏ㅤ Но ‏ㅤ это ‏ㅤ не ‏ㅤ должно ‏ㅤ ввергать ‏ㅤ педагогов ‏ㅤ и ‏ㅤ родителей ‏ㅤ в ‏ㅤ панику: ‏ㅤ слабую ‏ㅤ руку ‏ㅤ дошкольника ‏ㅤ можно ‏ㅤ и ‏ㅤ необходимо ‏ㅤ развивать.

Умелыми ‏ㅤ пальцы ‏ㅤ становятся ‏ㅤ не ‏ㅤ сразу. ‏ㅤ Игры ‏ㅤ и ‏ㅤ упражнения, ‏ㅤ пальчиковые ‏ㅤ разминки ‏ㅤ должны ‏ㅤ проводиться ‏ㅤ

infourok.ru

Читать курсовая по педагогике: «Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных методик»

(Назад) (Cкачать работу)

Функция «чтения» служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных методик Введение На всех этапах жизни ребенка движения рук играют важнейшую роль. Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека — от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание. Все подтверждают факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка и для развития речи.

Нам можно еще раз убедиться в уникальности и мудрости опыта наших предков. Задолго до открытия учеными взаимосвязи руки и речи они придумали и передавали из одного поколения в другое народные потешки: «Ладушки — ладушки», «Сорока — белобока», «Мальчик — пальчик» и др. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, по мнению М.М. Кольцовой, являются «мощным средством» повышения работоспособности головного мозга. Все ученые, изучавшие психику детей, также отмечают большое стимулирующее влияние функций руки на развитие головного мозга.

Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Понимание педагогами и родителями значимости и сущности современной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции сохранят не только физическое и психическое здоровье ребенка, но и оградят его от дополнительных трудностей обучения, помогут сформулировать навык письма.

Для того чтобы работа по развитию мелкой моторики была результативной в группе была создана развивающая среда, которая включает в себя такие компоненты:

• зона ИЗО деятельности, которая содержит все необходимое для подготовки руки к письму (различные лекала, трафареты, различные предметы для экспериментирования в рисовании, пластилин, глина, штамповки и другое).

• зона, где сосредоточенны разнообразные конструкторы, мозаики, бросовый материал, различные инструменты.

• театрально-музыкальная зона, в которой есть аксессуары для развития ручного праксиса (пальчиковые театры, дергунчики, ширма для теневого театра, куклы сделанные, из ниток и других материалов, своими руками), а также игры и аксессуары, развивающие темп речи, тембр, силу голоса, интонацию.

Актуальность моей работы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник рисования способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического развития

referat.co

Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста в условиях семьи

ГБПОУ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

«САМАРСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Заочное отделение

Курсовая работа

Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста в условиях семьи

студентки: Шмендель Татьяны Васильевны

группы 2 «В» специальность

44.02.01 Дошкольное образование

2018 г.

Содержание

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

  1. Проблема развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в исследованиях педагогов и психологов
  2. Характеристика процесса развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в старшей  группе детского сада

ГЛАВА II ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ

2.1 Педагогические условия в семье для развития мелкой моторики рук детей

2.2 Программа мелкой моторики рук детей дошкольного возраста

2.3 Методические рекомендации для родителей

Заключение

Список литературы

Введение

Мелкая моторика в жизни и деятельности детей дошкольного возраста, выполняет много разных функций. Моторика активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями.

Такие исследователи, как Н.М. Аксарина, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, М.М. Кольцов, Э.Р. Пилюгина, доказали влияние моторного развития на умственное развитие ребенка. Они пришли к выводу, что началу развития мышления дает рука. Первый этап мышления называют наглядно или предметно действенным. Этот вид мышления преобладает в раннем детстве. Все, что ребенок видит, он хочет потрогать руками. Рука дает очень много информации: о весе, мягкости − твердости, гладкости − шероховатости, теплоте — прохладе и о много другом. Чем больше запас действий и проб в своем опыте накопит ребенок, тем скорее он перейдет ко второму этапу − наглядно-образному, когда будет оперировать уже не самими предметами, а их образами. Третий этап — словесно − логическое мышление. Здесь даже практические задачи будут решаться не руками, а в уме.

Большое значение в развитии мелкой моторики у дошкольников имеет лепка. Дети осваивают различные технические способы и приёмы работы с пластическими материалами, у них развивается организованность, целеустремленность, настойчивость и самодисциплина, благотворно влияет на нервную систему в целом.

Актуальность данной темы заключается в том, что, несмотря на многочисленные исследования, выявляющие значение развития у детей мелкой моторики, а также многочисленные издания развивающих упражнений для этой цели, на наш взгляд, недостаточно разработано диагностических заданий, позволяющих выявлять уровень и особенности развития у дошкольников тонких движений кистей и пальцев рук. Развитие мелкой моторику рук не заканчивается в младенчестве, а продолжается весь дошкольный возраст.

Исходя, из актуальности была определена тема исследования: «Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в процессе обучения лепке».

Цель исследования: выявить возможность использования лепки в развитии мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: использование лепки в развитии мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: если в процессе обучения лепке детей дошкольного возраста использовать различные методы и приёмы, то процесс развития мелкой моторики рук будет более успешным.

ru.essays.club

«Развитие мелкой моторики рук у детей»

Введение

Развитие мелкой моторики является показателем готовности ребенка к школьному обучению. Доказано, что более развитая мелкая моторика проявляется умением логично рассуждать, у ребенка будет развита память, внимание, а так же речь. Так же это будет отражаться на навыках письма, а вот именно письмо является очень сложным навыком координации движения руки. Зрелая кора головного мозга является овладением навыков письма. Недостаточное развитие мелкой моторики у детей различного возраста может привести в дальнейшем к плохому отношению к учебе в школе, да и вообще огромному дискомфорту. Поэтому важно развить механизмы мелкой моторики т.к. она является очень важным фактором.

Развитие мелкой моторики рук является показателем физического и психического развития ребенка. Ведь именно мелкие мышцы рук обеспечивают работу мыслей и функцию речи. Повторимся, что развитие речи детей тоже связано с состоянием мелкой моторики рук. В настоящее время увеличивается число детей с нарушениями речевого развития, а так же дети неловко пользуются ложками, ручками, карандашами. Не умеют завязывать шнурки, одеваться, собирать мелкие игрушки и т. д. Зачастую дети с такими проблемами не успевают за сверстниками, снижается самооценка и т. д. Именно поэтому я считаю эту проблему актуальной в настоящее время. Объект изучения: мелкая моторика рук у детей.

Предмет изучения: методика развития мелкой моторики рук у детей.

Цель работы: изучить методику и основные направления работы по развитию мелкой моторики у детей.

Задачи: Изучить теоретические аспекты;

· Рассмотреть возрастные особенности развития мелкой моторики у детей.

· Изучить упражнения, которые направлены на развитие моторики.

Глава 1. Теоретические основы

1.1 Что такое мелкая моторика? И почему она важна именно для детей

Термин «мелкая моторика» означает координированные действий нервной, мышечной и костной систем, в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук. Известно, что в головном мозге есть центры, отвечающие за речь и движение пальцев рук. Они расположены очень близко друг к другу. Стимулируя тонкую моторику, при этом активизируются соответствующие отделы мозга, а так же активизируются зоны, которые отвечают за речь. Отсюда следует если специально тренировать мелкие движения кистей, то развитие речи может заметно ускориться. Чем больше ребенок хочет, что-либо делать своими руками, тем он умнее и изобретательнее.

Как уже сказано выше письмо является тоже главной частью жизни и развития детей. С его помощью строится все дальнейшее обучение. Это значит, что развивая мелкую моторику рук, ребенок не будет отставать в школе. Как мы уже поняли все взаимосвязано.

1.2 Проблемы развития мелкой моторики

Проблемы развития мелкой моторики изучаются достаточно давно. Многие ученные показали в своих исследованиях роль двигательно-кинестического анализатора в развитии речи и мышления, а так же доказали, что первой и главной врожденной формой деятельности является двигательная. И. П. Павлов считал, что речь — это мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга. Многие ученные, в том числе и современные считают, что все способности детей находятся в кончиках их пальцев. Важно развитие мелкой моторики рук для речевого развития ребенка. В настоящее время разработано достаточно много упражнений, которые помогают развить пальцевую моторику, их мы рассмотрим чуть позже.

Известна книга М. М. Кольцовой «Ребенок учиться говорить» (М.М. & М.С., 2004), в ней подчеркивается важность развития мелкой моторики рук для развития речи ребенка. Ряд наблюдений и исследований привел автора к выводу существования возрастных особенностей. Например, развитие движений пальцев соответствует возрасту то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстает — отстает и развитие речи. В своей книге М. М. Кольцова говорит о таких исследованиях как, связь функции кисти рук и речи. Они оказались связанны, и тренировки пальцев рук являются мощным физиологическим стимулом развития речи детей. (М.М. & М.С., 2004)

Давайте рассмотрим новорожденного ребенка, ведь всем известно, что он имеет набор автоматизмов, это акт сосания и регуляция мышечного тонуса. Зрительное и слуховое восприятие еще практически не развиты. Это наступает постепенно. Например, когда ребенок начинает видеть, он начинает самостоятельно искать предметы и разглядывать их. В этот период жизни зрение является главным способом изучать окружающий мир. Развиваясь, ребенок получает возможность брать предметы, перекладывать их и т. д. Это становиться на тот момент главной деятельностью малыша.

1.3 Возрастные особенности развития мелкой моторики рук детей

Развитие происходит постепенно. Как уже сказано выше это происходит последовательно, начиная от периода новорожденности. Мы остановились на том, что ребенок, начиная брать и удерживать предмет, перекладывает предмет, например, какую либо игрушку из руки в руку. Начинает узнавать предметы на расстоянии. При захвате предмета участвует большой палец и конечные фаланги других. В игре ребенок начинает исследовать предметы различными путями. В возрасте 1.6 -3 года у ребенка формируется зрительное восприятие предметов. А так же появляется преобладающая рука, которая со временем может меняться. В возрасте 3−4 года ребенок должен уметь обводит по конурам, хорошо брать мяч. В возрасте 4−5 лет ребенок должен закрашивать простые формы. Копировать печатные буквы. Рисовать различные круги, квадраты, диагонали т.д. Например, рисование человечка. В 5−6 лет должны быть навыки аккуратно раскрашивать картинки, писать буквы и числа.

Развитие моторики рук может иметь свои возрастные особенности. В возрасте 1−2 года ребенок может держать два предмета в одной руке, чертить карандашом различные каракули, переворачивать страницы книги. В возрасте 2−3 года ребенок может открывать различные ящики и доставать их содержимое, играет с песком, нанизывает бусы, лепит незатейливые фигурки с пластилина или глины. В 3−4 года четко держит карандаш или ручку пальцами, собирает и строит различные постройки с кубиков и многое другое. В 4−5 лет рисует карандашами, определяет предметы в мешке на ощупь, лепит из пластилина несколько частей, т. е. например ручки, ножки, голова и т. д. Умеет шнуровать ботинки.

Так же существуют патологии, например, если у ребенка зрительная и моторная координация не соответствует возрасту. Такие дети требуют более ответственного подхода и тщательного обучения. В норме к 6−7 годам заканчивается созревание определенных зон головного мозга, которые отвечают за мелкую моторику и развитие речи. Соответственно развивать мелкую моторику начинают задолго до поступления в школу. Это значит, что родители и работники детских учреждений должны этим активно заниматься. Вообще развивать мелкую моторику нужно с раннего возраста, например у малышей новорожденных можно массировать кончики пальцев, всем известны такие игры как «Сорока» и многое в этом роде. Все это благоприятно влияет. Должно уделяться много времени играм, упражнениям и т. д. все это поможет развить ребенка интеллектуально, да и вообще проводить время в приятной игре с малышом. А в дальнейшем это благоприятно отразиться на школьном обучении. Родители должны замечать все «мелочи» поведения ребенка в играх и увлечениях. Так же малышам нужно прививать самообслуживание, например, учить застёгивать пуговички, шнуровать обувь, держать ложку и т. д. В дошкольном возрасте развитие моторики является главной и неотъемлемой частью.

1.4 Связь мелкой моторики с речевой патологией письмом

Одно с другим напрямую связано. Отклонения в формировании речи рассматриваются как нарушения развития психических функций. Существуют категории детей, у которых наблюдается недостаточная сформированность языковых структур. Здесь у детей нарушено произношение и различение звуков, словарный запас очень маленький, недоразвитая связная речь у детей с нормальным интеллектом и слухом. Это нарушение обычно называют недоразвитие речи.

У детей с недоразвитием речи отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. А так же снижена наблюдательность и мотивация. Появляется неуверенность в себе, ребенок становиться агрессивным и обидчивым. Дети испытывают трудности в общении с окружающими и ребятами своего возраста.

Пришло время рассмотреть подготовку детей к письму. Как уже говорилось выше, это тоже является частью развития мелкой моторики. Ведь придя в школу, ребенок может испытывать трудности связанные написания букв и т. д. Большинство детей неправильно держат ручку, сильно напряжены вследствие этого буквы, получается, писать с большим трудом. Как нам уже известно, все это напрямую связано с отсутствием или же минимальным развитием мелкой моторики рук ребенка. И опять это говорит о том, что нужно рано начать развивать моторику рук. Сделать это можно с помощью рисования, лепки, мозаики, конструкторов и т. д. Все это рассмотрим более подробно ниже.

Всем известно, что писать это очень трудный процесс, который особенно детям дается не очень легко. Важно, чтобы к школе ребенок был максимально подготовлен, ведь изменить неправильные движения руки тоже очень трудно, гораздо проще заниматься с ребенком в дошкольном возрасте. Конечно, главными помощниками и учителями являются родители.

Глава 2. Методики развития мелкой моторики

2.1 Диагностика развития мелкой моторики

Для различия степени развития мелкой моторики необходим комплекс диагностических методов. Психологическая (диагностика) исследования очень важны и связаны с характером методик, теоритическими положениями и диагностическими критериями. Надежность этих методик так же связана с индивидуальными особенностями детей. При этом выявляются результаты диагностики, и качество методики. Так же выявляется, какого характера отклонения в развитии и оценка результатов применения этих методик. Обычно организовывают исследовательскую работу в два этапа. Первый этап — это подготовка. На этом этапе отбирается группа детей для определения уровня развития у них мелкой моторики. Второй этап — это диагностика. Она проводилась по выбранным методикам, а затем обрабатывались результаты. После проведенной диагностики и исследования степени развития мелкой моторики рук, разрабатывается методика по развитию и формированию мышечных движений рук. Подбираются различные упражнения, которые направленные на развитие мелкой моторики рук. Дополнительные упражнения по развитию мелкой моторики рук должны проводиться каждый день самостоятельно, а так же коллективными занятиями. В дошкольных учреждениях занятия могут проводиться логопедами или воспитателями группы.

Как сказано выше с целью диагностики развития мелкой моторики рук используют различные тесты и методы, рассмотрим их более подробно ниже. А затем выявляют результаты и делают выводы о наличии у детей недостаточного развития и т. д. Затем решают с кем нужно заниматься еще более упорно и ставят задачи по устранению различных нарушений. При этом дети, у которых неплохие результаты не останавливаются на достигнутом. Для всех должны проводиться упражнения для развития мелкой моторики. Выводы о проведенной диагностике выявления уровня развития мелкой моторики у детей могут выглядеть примерно так:

— мелкая моторика развита слабо;

— мелкая моторика развита средне, необходимо разработать программы для отстающих детей;

— проведение развития мелкой моторики в течение всего года в учебном заведении.

2.2 Организация коррекционной работы по развитию мелкой моторики

мелкий моторика речевой коррекционный

Вследствие проведенной диагностики и выявленных результатов в учебном заведении могут создаваться коррекционные группы, в которых должны усовершенствоваться упражнения мелкой моторики кистей и пальцев рук. Пришло время рассмотреть подробные различные упражнения.

Глава 3. Методики и упражнения мелкой моторики кистей

Пальчиковая гимнастика.

Пальчиковую гимнастику обычно проводят ежедневно в течении 3−5 минут в начале какого либо занятия, или в середине когда дети начинают уставать от какой либо работы. Проводиться разминка пальцев рук, сначала сжимание в кулак и разжимание пальцев. В руках можно при этом держать резиновые игрушки. После этого проводят упражнения для расслабления пальцев и кистей рук детишек, делают упражнения на удержание позы кистей рук «Зайчик», «Коза — дереза» и т. д. На первом занятии все упражнения выполняются медленно. Воспитатель должен следить за точностью, и при случае помогать детям, принять необходимую позу, позволить поддержать и направить свободной рукой положение другой руки. Воспитатель должен разъясняться ясно и четко, хвалить детей. Со временем упражнения должны становиться сложнее. Упражнения по удержанию позы могут проводиться на разных уровнях сложности, сначала по подражанию, а затем по речевой инструкции. Например, воспитатель говорит и показывает, а дети повторяют. Потом показ устраняется и остается только словесная инструкция, а дети должны воспроизводить самостоятельно. Упражнения, которые состоят из последовательных движений, делают для развития и улучшения внимания. Выполняют такие задания как «Пальчики поздоровались» и т. д. В таких упражнениях главным является ритмическая организация движений, они оказывают положительное влияние на улучшение слуха, зрения и двигательной координации движений. Смысл этих упражнений заключаются в том, что ребенок должен воспроизвести движениями определенный ритмический рисунок. Движениями могут быть хлопки, постукивание по столу и т. д. такие занятия выполняются только совместно взрослым и ребенком. Дальше в организации движений происходит при воспроизведении движений, целью которых является выработка навыка произвольных движений. Например, это может выглядеть так, воспитатель говорит: «я хлопну в ладоши один раз, ты поднимешь одну руку, я хлопну в ладоши два раза, ты должен поднять две руки». Существуют так же множество других заданий аналогичные этому.

Комплекс упражнений желательно разучивать в течение недели, потом начинают повторять. В комплексе имеются несколько упражнений, которые сопровождаются потешками.

Потешки — это элемент педагогики, песенка-приговорка, сопутствующая игре с пальцами, руками и ногами ребёнка. Слушая потешку, ребята должны выполнять определенные движения, вследствие этого дети запоминают потешку и повторяют слова. Затем потешку заучивают полностью и повторяют ее вместе с упражнениями.

Еще существуют такие упражнения как, дети показывают, как моют руки, при этом как будто струя воды меняет свой напор (нормальный напор — движения обычные, осуществляются не спеша и плавно; напор уменьшается — движения ускоряются; течет маленькая струйка воды — движения быстрые). Задания повторяются или выполняются вразброс.

Эти упражнения выполняют для развития кистей и пальцев. Так же популярны упражнения рисования в воздухе, такие упражнения развивают воображение. Воображаемыми кистями можно рисовать в разном ритме.

Упражнение «дети — скульпторы» заключается в том, что дети лепят руку, как будто глину. Это является массажем, они разминают, разглаживают руку и каждый палец.

Так же можно играть с пальцами, называть их, например, большой палец — это добрый папа, указательный- строгая мама, средний- помощник старший брат, безымянный- это послушная сестра, мизинец- маленький непослушный младший брат.

Также дети могут с усилием давить на воображаемую стену, разглаживать воображаемую поверхность; рисовать ладошками форму прямоугольника и квадрата; совершать круговые движения по воображаемому стеклу и т. д.

Физкультминутки. Они играют большую роль при выполнении детьми, какой либо трудоемкой работы и предназначается для снижения утомляемости. Можно сказать это несколько минут отдыха. Физкультминутка — это выполнение упражнений, которые сопровождаются словами. В нашем случае, желательно для каждого пальца придумать упражнения и сопровождать их стишками.

Так же существуют физкультминутки для рук, ног и т. д. например:

Руки кверху поднимаем, А потом их отпускаем, А потом их развернем И к себе скорей прижмем, А потом быстрей, быстрей Хлопай, хлопай веселей.

При этом стих сопровождается выполнением движений. Можно выполнять такие физкультминутки:

Раз — подняться, потянуться, Два — нагнуть, разогнуться, Три — в ладоши, три хлопка, Головою три кивка.

На четыре — руки шире, Пять — руками помахать, Шесть — на место тихо сесть.

Физкультминутки на развитие пальцевой моторики способствуют стимулировать речь; совершенствовать внимание и память и т. д. Длительность должна составлять 3−5 минуты. Проводить можно в середине занятий. Дети при этом встают и повторяют текст и движения вместе с воспитателем. Рассмотрим некоторые упражнения: «Семья». Пальцы обеих рук сжаты в кулак, локти стоят на столе. Начиная с мизинца, дети одновременно раскрывают оба кулачка, поднимая по одному пальчику Этот пальчик — бабушка.

Этот пальчик — дедушка.

Этот пальчик — папа.

Этот пальчик — мама.

Этот пальчик — я.

Вот и вся моя семья.

В настоящее время известно очень много физкультминуток. Сначала движения могут быть не точными, но потом ребята могут выполнять даже самые сложные задания. Так же можно с пальцев изображать различных зверей и предметы. Интересные стишки и упражнения вызывают у детей желание выполнять физкультминутки и быстро их запоминать.

Пальчиковые игры. Пальчиковые игры отображают реальность окружающего мира. В ходе таких игр дети активизируют моторику рук. При этом вырабатывается ловкость, умение управлять движениями и т. д. Пальчиковые игры начали применять достаточно давно, это творческая деятельность. Зачастую это инсценировка каких — либо историй, сказок, которые показывают при помощи пальцев. Например:

Сорока-воровка Кашу варила, Деток кормила.

Этому дала, Этому дала, А этому не дала.

Эту потешку знают все дети, и все взрослые знают, как малыши на нее реагируют, когда взрослые загибают пальчики. Некоторые игры занимают обе руки и ребенок учиться ориентироваться в направлениях сторон (лево, право) и т. д.

Так же существует «Театр пальчиков», обычно такие игры используют как представление в детских садах и т. д. На пальчики могут одеваться фигурки животных, людей и т. д., которые сопровождаются текстом, будь то сказка, или просто какая либо история.

Игры, связанные с развитием мелкой моторики {17, ‘www.westud.ru’}.

Например, пальцы на правой руке — это команда ежиков; пальцы на левой руке — это команда белочек. Большой палец капитан команды, здоровается с остальными участниками (большой палей прикасается с остальными пальцами). Упражнения выполняют сначала «команда ежиков», затем «команда белочек». Через некоторое время упражнения будут выполняться одновременно двумя руками. Таким играм обычно уделяют внимание в течение 1,5−2 минуты на утренней гимнастике или 2−3 минуты на прогулке. Важно, чтобы детям не надоедало, при этом нужно следить, чтобы упражнения выполнялись хорошо.

Графическая работа.

Графическая работа в альбомах и тетрадях способствует лучшей ориентировке. Многие дети не умеют ориентироваться в пространстве листа бумаги, не замечают клетки и строчки, неправильно удерживают карандаш или ручку и т. д. И прежде всего, учат ребенка держать правильно карандаш. Для этого требуется научить ребенка складывать большой палец «в щепотку» и при этом захватывать различные предметы, например, перекладывать палочки в коробку, перебирать крупу, нанизывать бусины и т. д. С ребенком должны собирать мозаики, пирамидки. Можно взять различные коробочки и собирать в них камешки; перематывать клубочки ниток; завязывать различные узелки и т. д. Нужно учить ребенка рисовать пальцем, лепить, работать с ножницами. Учить ребенка чертить горизонтальные и вертикальные линии, после этого копировать круг, квадрат и другие изображения. Учим рисовать точки и различные мелкие детали, затем можно приступить к более сложным художествам, таким как рисование лица и копирование букв. Рисунки должны быть понятными ребенку и должны постоянно быть разными, чтоб малыш не потерял интерес.

Так же хорошо и интересно будет ребенку дорисовывать недостающий предмет на рисунке или какую либо часть. Предлагаем обводить рисунки и штриховать изображения. Именно штриховка хорошо развивает мелкую моторику.

Рисование тоже имеет большое значение, в его процессе у ребенка формируется поза, учиться регулировать движения руки и т. д. Ребенок должен произвольно управлять движениями руки, их скорость и длительность. Нужно научить, не напрягать руки, и держать ручку свободно, при этом выполнять движения не однократно. При рисовании не забывать использовать штриховку.

Что бы научить ребенка рисовать, можно использовать соединение точек, при этом вырисовывать контуры предметов. Для каждого ребенка можно использовать, индивидуальный подход и подбор рисунков. Можно подключать родителей.

Работа с использованием природного материала.

Можно научить ребенка изготавливать игрушки из природного материала. Вследствие такой игры ребенок узнает окружающий мир, тренирует внимание, появляется любознательность и т. д. Природный материал можно использовать такой как, шишки, хвоя, палочки, кора, семена и многое другое. Так же можно брать пластилин, бумагу, камешки и т. д. Здесь фантазия может быть безранична, и можно изготавливать различные поделки и игрушки.

«Театр теней»

Всем известно, что малыши любят различные представления. Театр теней можно сделать как в учебном заведении, так и дома. На кордоне рисуются различные фигурки и красятся в черный цвет. Экран должен быть обтянут белой тканью, и подсвечиваться светом сверху и за ним. Играть можно любые сказки и истории и другие произведения. Взрослые заинтересовывают спектаклем малышей, у которых развивается воображение. Посмотрев такой спектакль, обычно возникает желание поучаствовать в нем.

Так же взрослые могут научить складывать фигурки животных с помощью пальцев. В процессе такой игры развиваются кисти и пальцы рук.

Помимо того, что с детьми будут дома заниматься родители, необходимо в учреждениях проводить периодически диагностику и как сказано выше, по результатам составлять коррекционную работу. Может быть, кому то требуется индивидуальный подход, а так же коллективные занятия. Уже давно проверено и доказано, что при регулярной работе будет проявляться неплохой результат. Все эти комплексы рекомендуется выполнять воспитателям, логопедам, учителям и т. д.

3.1 Рекомендации по организации коррекционной работы развития мелкой моторики

Как уже сказано выше, упражнения должны проводиться на логопедических и воспитательских занятиях. Тогда, когда дети занимаются лепкой, вырезанием из бумаги, рисованием и другими занятиями. Все занятия должны организовываться так, чтобы всегда присутствовали элементы упражнений на развитие мелкой моторики. Упражнения можно выстраивать в определенном порядке, особенно важно отводить внимание упражнениям для развития пальцев, сюда входят: обведение по трафарету, соединение по точкам различных рисунков; рисование, которое состоит из прямых, наклонных и других линий; рисование предметов по форме напоминающих буквы; соответственно письмо самих букв. Повторимся о том, что каждый ребенок индивидуален и порой, не всегда удаются те или иные занятия, это может происходить из-за того, что существуют нарушения функционирования какого- либо анализатора.

Ниже я предлагаю рассмотреть некоторые методики и упражнения более подробно:

Гуткина Нина Иосифовна является кандидатом психологических наук, профессором кафедры, заведующая лабораторией «Психологическая готовность к школе», в ее книге «Психологическая готовность к школе» приведена замечательная методика, которая называется «домик». (Н.И., 2009)

Эта методика представляет собой задание на срисовывание картинки, на которой изображен домик, некоторые детали составлены из элементов прописных букв (см. рис. 1). Методика используется для подготовки детей к школе Целью методики является, определить способность ребенка умение скопировать сложный образец Рисунок 1.

Перед выполнением работы, ребенку необходимо рассказать суть ее, например, попросить его нарисовать точно такую же картинку не торопясь и не стирая неудавшиеся элементы. В ходе выполняемой работы взрослый должен анализировать такие явления как, какой рукой рисует ребенок, как часто смотрит на картинку, интенсивность проводимых линий, отвлекается ли во время работы, сколько задает вопросов, сверяет ли нарисованное с образцом и т. д. Проверять работу можно вместе с ребенком, при этом предлагать ему исправить что-либо. Затем провести анализ путем подсчета баллов:

— 4 балла — отсутствие какой-либо детали рисунка.

— 3 балла дается за каждую увеличенную деталь элемент рисунка, так же оценивается не правильно нарисованный

— 2 балла дается за неправильно скопированный дым, или часть забора и т. д.

— 1 бал дается за часть скопированных деталей верно, например половина забора.

Петров А.В. в книге «Ловкие ручки» описывает методику советского и израильского психолога, детского дефектолога А. А. Венгера, которая называется «Дорожки» (А.В., 2002). Задание направлено на проведение линий, соединяющих разные элементы рисунка. С помощью этой методики можно определить уровень развития точности движений. На рисунке изображены дорожки, у одного конца которых стоят машины, у другого конца — дом. Машина должна «проехать» по дорожке к дому. Ширина дорожек трудна, но доступна ребенку. Ребенку необходимо соединить линией машину с домиком, при этом не съезжать с дорожки. Результаты анализируются так: высокий уровень — если выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от листа не более 3 раз. Низкий результат — много выходов за пределы дорожки, неровная, дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом.

Так же существует огромное количество методик, которые используют для различных целей, например, таких как определение школьной зрелости (тест Куглера). Проводят, что бы оценить зрительное восприятие, координацию. Выявление у детей умения анализировать образцы рисунков и т. д.

Заключение Учителя в школе начинают замечать, что у ребенка недостаточно развита моторика рук, наблюдается слабость и неловкость при держании ручки. Почерк неаккуратный и буквы неловкие. Ребенок может быть сам скован и напряжён. Это и есть результат не развитой мелкой моторики рук. Поэтому развивать моторику просто необходимо и это бесспорно.

В результате проведения методик, которые приведены выше, можно выявить нарушения и составить план коррекционной работы развития мелкой моторики рук для одного ребенка или группы лиц. Можно перечислить положительные качества применения в практике различных методик, например, такие как стимулирование речевых зон коры головного мозга, что вследствие влияет на развитие речи. С помощью выполняемых упражнений улучшается внимание и память, в дошкольном периоде методики помогают получить навыки письма, что облегчает обучение в школе. А так же при использовании комплексов игр и методик у ребенка развиваются текстильные ощущения, развивается ловкость и сноровка пальцев. Ребенок в игре погружается в окружающий мир, и на второй план отходят наличие страхов и тревожности. Происходит умственное и психическое развитие.

Уже давно доказано, что развитие пальчиковой моторики улучшает произношение звуков, это является неоспоримым фактором при котором, просто необходимо в учебных дошкольных заведениях заниматься с детьми такими методиками. Проведение методик должно быть систематичным и регулярным, не навязчивым, должны проводиться в виде игры, что бы детям было интересно и занимательно. Дети должны хотеть выполнять упражнения и повторять потешки.

Взрослые со своей стороны должны следить за выполнением упражнений, помогать при неудачах и хвалить. Начинать учить детей сначала простым упражнениям, а лишь потом вовлекать более сложные. Темп должен быть сначала медленным, а затем ускоряться. Следить за работой пальцев. Взрослые должны сначала показывать и давать словестную инструкцию, а затем уже приступать к выполнению упражнений.

В здоровье главное обучение и воспитание детей, так считали еще древнейшие мыслители — педагоги, например, такие как Аристотель. Обучающие принципы были такими, чтобы развить ум ребенка, нужно развивать силы, которыми малыш должен управлять. Руки человека вообще обладают многими функциями, которые интересны ученым, философам, историкам и т. д.

Главной задачей воспитателя будет являться создание такой атмосферы, которая будет нравиться ребенку, и он будет испытывать удовольствие от занятий. Малышу должно нравиться выполнять задания самому снова и снова. Я считаю, что взрослые должны совершенствоваться и придумывать постоянно разные игры и упражнения, сопровождать их веселыми стишками и потешками.

Не маловажное значение имеет уделение времени ребенку дома, в семье. Конечно, это должно начинаться с самого рождения элементарные массажные движения в области пальчиков, а затем подключать пальчиковые игры и т. д. Ведь они настолько просты и много кому известны, их рассказывали еще наши мамы и бабушки.

Список используемой литературы

1.Бардышева Т. Ю. «Здравствуй, пальчик. Пальчиковые игры». 2007 г.

2.Большакова С. Е. «Формирование мелкой моторики рук». 2006 г.

3.Брозаускас Л. Г., «Развиваем пальчики», 2008 г.

4.Гаврина С., Кутявина Н., Топоркова И., «Развиваем руки», 2007 г.

5.Гуткина Н. И. «Психологическая готовность к школе». 2009 г.

6.Ермакова И. А. «Развиваем мелкую моторику у малышей». 2008 г.

7.Крупенчук О. И. «Пальчиковые игры». 2007 г.

8.Медеева И. Г.«Развиваем речь детям 3−4 лет», 2010 г.

9.Османова Г. А., «Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики. Картотека пальчиковых игр», 2008 г.

10.Петрова Е. С. «Развиваем моторику руки», 2010 г.

11.Пименова Е. П. «Пальчиковые игры». 2007 г.

12.Ромусик М. Н. «Комплексный подход в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи». 2006 г.

13.Соколов Г., Афоничева Е., Павлычева Н., «Большая книга развития мелкой моторики и быстрого обучения грамоте» 2011 г.

14.Соколова Ю. А. «Игры с пальчиками». 2006 г.

15.Солнцева Е. А. Белова Т.В. «200 упражнений для развития общей и мелкой моторики», 2007 г.

16.Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. «Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики». 2007 г.

17.Ткаченко Т. А. «Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков», 2010 г.

18.Ткаченко Т. А. «Развиваем мелкую моторику», 2007 г.

19.Филичева Т. Б., Туманова Т. В. «Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи» 2006 г.

20.Янушко Е., «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста». 2007 г.

westud.ru

Курсовая работа по теме Развитие мелкой моторики рук у дошкольников с онр на занятиях по трудовому воспитанию

МИНОБР НАУКИ РОССИИ

ФГАОУ ВПО «Южный Федеральный Университет»

Факультет педагогики и практической психологии

Кафедра коррекционной педагогики
Курсовая работа

по теме:

«Развитие мелкой моторики рук у дошкольников с ОНР на занятиях по трудовому воспитанию»

Студентки 3 курса 31 «Л» группы

направление 44.03.03

специальное (дефектологическое) образование

профиль подготовки «Логопедия»

отделение специального образования

Сопельник Изабеллы Борисовны
Научный руководитель:

старший преподаватель

Булатова Ирина Андреевна

Ростов-на-Дону

2014г.
Содержание:
Введение:………………………………………………………………….
ГЛАВА1. Теоретические аспекты изучения особенностей развития мелкой моторики у детей с нарушениями речи………………………

1.1. Психофизиологические основы развития мелкой моторики………..
1.2. Особенности развития речи и мелкой моторики детей дошкольного возраста с ОНР………………………………………………………………
1.3. Влияние занятий по ручному труду на мелкую моторику и речь дошкольников……………………………………………………………….
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение развития мелкой моторики рук у дошкольников с ОНР……………………………………………………….

2.1 Методика исследования мелкой моторики рук у дошкольников……..

2.2 Анализ результатов диагностики на этапе констатирующего эксперимента………………………………………………………………….

ГЛАВА 3. Организация работы в ДОО по развитию мелкой моторики рук у дошкольников с ОНР на занятиях по ручному труду…………………

3.1 Система занятий по развитию мелкой моторики у дошкольников с ОНР средствами ручного труда……………………………………………………..

3.2 Сравнительный анализ результатов диагностики на этапах констатирующего и контрольного экспериментов…………………………..

Заключение:……………………………………………………………………..

Список литературы……………………………………………………………..

Введение.

Труд как естественное наполнение жизни является необходимым условием существования человеческого общества. Он – основной источник духовного и материального богатства людей, главный критерий социального престижа человека, один из основных блоков в фундаменте всестороннего развития и воспитания личности.

Трудовое воспитание дошкольников является важным звеном в системе воспитательной работы в дошкольном учреждении.

Именно поэтому проблема трудового обучения представляет собой одну из наиболее значимых областей в педагогике и психологии.

Большинство педагогов так или иначе ставили на первое место и признавали большое педагогическое значение занятий ручным трудом для развития детей. Многие авторы в своих исследованиях раскрывают развитие мелкой моторики рук средствами трудовой деятельности. Развитие мелкой моторики ребёнка- тонких движений кистей и пальцев рук в психологии, имеет большое значение и расценивается как один из показателей психического развития ребёнка. Развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах:

— в связи с развитием познавательных способностей;

— в связи с развитием речи;

— развитие собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма.
Процесс развития ребенка, в значительной степени – процесс развития движения. При ручном труде каждое движение ребенка дает ясный ощутимый результат, немедленно же оцениваемый. Сам процесс работы, ставит работающего в такое положение, из которого, он должен найти выход. Так постепенно и последовательно вырабатывается способность ориентироваться, выбирать наиболее удобный и требующих меньшей затраты сил путь.
Чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия. Когда ребёнок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное динамическое выполнение упражнений ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.

Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Немаловажную роль в успешности интеллектуального и психофизического развития ребенка играет сформированная мелкая моторика.

На всех этапах жизни ребенка движения рук очень важны. Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека — от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание.

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

На занятиях по ручному труду дети овладевают элементарными приемами работы с различными материалами и инструментами. Изготовление поделок требует от ребенка ловких движений, и в процессе систематического труда, рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими. В то же время развивается воля ребенка.

Ручной труд способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе трудового обучения постепенно образуется система специальных навыков и умений. Дидактические игры и упражнения по ручному труду могут быть использованы на занятиях воспитателем в ДОУ.

Несмотря на то, что данной проблеме уделяется особое внимание в психолого-педагогических исследованиях, но все же остается актуальной.

Проблемой изучения развития мелкой моторики рук на занятиях по трудовому воспитанию занимались, Н.А. Бернштейн[3], Л.И. Быкова[4], В.М. Волков[5], В.А. Иванов[6], Л.Х. Матвеев[16], Н.А. Ноткина[17], Е.Ф. Орехов, Т.Н. Сумищев [19].

Развитие мелкой моторики начинает формироваться ещё в младенческом возрасте. В дальнейшем эти функции играют весьма существенную роль в становлении познавательных способностей ребенка. Благодаря движениям рук и ног ребенок получает значительную часть информации о мире, а также совершенствуется зрительный анализатор. Сложные ручные движения входят в ряд первичных форм мышления и становятся его неотъемлемой частью у ребёнка, обеспечивая совершенствование интеллектуальной деятельности.

В.П.Кащенко[8] писал, что ручной труд «должен занять доминирующее место среди остальных предметов – он является базисом всех наших воспитательных и образовательных воздействий на ребенка».

Процесс развития ребенка, в значительной степени – процесс развития движения. При ручном труде каждое движение ребенка дает ясный ощутимый результат, немедленно же оцениваемый. Сам процесс работы, ставит работающего, в такое положение, из которого, он должен найти выход. Так постепенно и последовательно вырабатывается способность ориентироваться, выбирать наиболее удобный и требующих меньшей затраты сил путь.

На занятиях по ручному труду дети овладевают элементарными приемами работы с различными материалами и инструментами. Изготовление поделок требует от ребенка ловких движений, и в процессе систематического труда, рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими. В то же время развивается воля ребенка.

Ручной труд способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе трудового обучения постепенно образуется система специальных навыков и умений. В.А.Сухомлинский [20]писал: «Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли».

В настоящее время актуальной проблемой становится полноценное развитие детей уже с дошкольного возраста. Актуальность данной темы заключается в том, что развитие моторики на занятиях по трудовому обучению дошкольников позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую деятельность и подготовить ребёнка к школе. Это и обусловило выбор темы курсовой работы «Развитие мелкой моторики рук у дошкольников с ОНР на занятиях по трудовому воспитанию»

Цель исследования:

Создать и апробировать систему занятий по развитию мелкой моторики у дошкольников с ОНР средствами ручного труда
Объект исследования:

Процесс развития мелкой моторики на занятиях по трудовому воспитанию
Предмет исследования:

Развитие мелкой моторики рук у дошкольников с ОНР на занятиях по трудовому воспитанию
Гипотеза: развитие мелкой моторики рук у дошкольников с ОНР на занятиях по трудовому воспитанию будет эффективно при следующих условиях:

— Изучение литературы по проблеме

— Проведение диагностики

— Разработки и апробации системы работы

— Создание предметно- развивающей среды
Задачи:

1. Изучение и анализ теоретической, практической литературы по проблеме.

2. Проведение диагностики и определение уровня развития мелкой моторики.

3. Подбор игры и упражнения для развития мелкой моторики на занятиях по ручному труду.

4. Разработка систему занятий по ручному труду

5. Создание предметно-развивающей среды в ДОУ

Методы исследования:

— изучение психолого-педагогической и специальной методической литературы по проблеме;

— изучение речевых карт и личных дел детей;

— наблюдение;

— обследование мелкой моторики детей;

— беседы с детьми, родителями, воспитателями, логопедом.
Этапы исследования.

Первый этап (сентябрь – ноябрь 2013 г.) проводился анализ теоретической литературы и определялась методика диагностики мелкой моторики у детей 5-6 лет с ОНР.

Второй этап (декабрь 2013г. – апрель 2014г.) проводилась экспериментальная работа: констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты.

Третий этап (май 2014г.) выявлялась результативность проведенной экспериментальной работы и завершалось оформление курсовой работы.
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения особенностей развития мелкой моторики у детей с нарушениями речи.

1.1. Психофизиологические основы развития мелкой моторики.

Моторика — совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. В коррекционном плане выделяют: общую моторику, тонкую (или мелкую) ручную моторику и артикуляционную моторику.
Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребёнка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики.
Моторная речь — это, прежде всего, результат деятельности мозга, которая является законодательным органом. Там происходит отбор движений, нужных для произнесения тех или иных звукосочетаний, устанавливается их последовательность, то есть составляется программа, по которой должны действовать мышцы артикуляционного аппарата.
Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой. Она имеет значение при выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук. О необходимости и важности развития мелкой моторики чаще говорят и пишут тогда, когда речь идет о маленьких детях. Это оправданно тем, что в раннем возрасте идет бурное развитие головного мозга. Наиболее активное созревание двигательной коры происходит в первый год жизни ребенка и продолжается в моторном поле до 3 лет [18].
Мелкая моторика — одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка (М.М. Кольцова [11], Н.А. Ноткина[17], Н.А. Бернштейн[3], В.Н. Бехтерев, М.В. Антропова, Н.А. Рокотова, Е.К. Бережная).
Движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией исторически. Первой формой общения первобытных людей были жесты. Особенно велика была роль руки – она дала возможность путем движений, жестов развить первичный язык, с помощью которого люди объяснялись. Позднее жесты стали сочетаться с возгласами, выкриками. В процессе развития словесной речи, она долгое время оставалась тесно связанной с жестикуляторной речью Эта связь видна и сейчас. Все ученые, которые изучали деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функции руки.
В.М. Бехтерев писал, что движения руки тесно связаны с речью и способствуют ее развитию.
Психолог Д. Сели так же придавал большое значение «созидательной работе рук» для развития мышления и речи детей.
Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколение, так как люди выполняли руками все более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в человеческом мозге. Развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.
Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующие совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев [15].
У большинства детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением речи специальными исследованиями выявлен недостаточный уровень сформированности не только крупной моторики, но и тонких движений кистей пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыков самообслуживания, затрудняет манипуляцию различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности.
Все это обуславливает необходимость целенаправленной специальной работы по коррекции и развитию тонких координированных движений рук. Такие авторы как Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Н.И. Кузьмина описывают отдельные приемы по развитию моторики у детей.
Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Н.И. Кузьмина, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук [22].
Исследования М.М. Кольцовой доказали, что влияние «импульсации с мышц руки так значительно только в детском возрасте, пока идет формирование речевой моторной области» [11].
М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Этот факт должен использоваться в работе с детьми, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи [11].
Движение пальцев и кистей рук ребёнка имеют особое развивающее воздействие.
Исследования учёных показали, что движения выпрямленных рук ребёнка над грудью развиваются и закрепляются в системе эмоционально-положительного комплекса оживления. Этот комплекс оживления возникает в первые месяцы жизни малыша, когда он останавливает взгляд на лице склонившегося над ним человека, улыбается ему, активно двигает ручками и ножками, издаёт тихие звуки. В возрасте от двух до трёх месяцев у ребёнка возникают ощупывающие движения. С этого времени и происходит включение центров тактильного анализатора коры больших полушарий.
Овладение относительно тонкими действиями рук происходит в процессе развития кинестетического чувства — положения и перемещения тела в пространстве, то есть в процессе формирования зрительно — тактильно — кинестетических связей. После формирования этих связей движения руки начинают в большей степени выполняться под контролем зрения, теперь уже вид предмета — это стимул движения руки по направлению к нему.
Таким образом, формирование движения рук начинается постепенно на протяжении уже первого полугодия жизни. Рука, сжатая в кулачок, распрямляется, особые движения захватывания предметов пытаются выполнять пальцы. Так рука начинает действовать как специфический орган.
Среди других двигательных функций движения пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребёнка. Учёные установили, что своевременное развитие ручных умений ребёнка положительно влияет на развитие его психических процессов.
До 3,5-4 месяцев движения рук у ребёнка носят безусловно-рефлекторный характер. Это значит, что движения выполняются как относительно постоянные стереотипные реакции организма на воздействие внешней среды, не требующие специальных условий для своего возникновения.
У новорождённого кисти всегда сжаты в кулачки, и если взрослый вкладывает свои указательные пальцы в ладонь ребёнка, тот их плотно сжимает. Малыша можно даже немного приподнять. Однако эти манипуляции ребёнок совершает на рефлекторном уровне, его ещё не достигли высокого мозгового контроля, который позволяет впоследствии сознательно выполнять движения.
В 4-4,5 месяца у ребёнка появляются простые движения рук, направленные на непосредственный контакт с объектом: притягивание к себе случайно задетого предмета его ощупывание. Однако действия рук носят ещё случайный характер, без целенаправленного волевого усилия.
В возрасте от 4 до 7 месяцев у ребёнка в развитии действий с предметами наступает следующий этап — этап простого «результативного» действия. Для этого периода характерно активное обнаружение скрытых свойств объекта. С 5 месяцев у ребёнка при схватывании предмета более активное участие принимают пальцы: заметно доминирующее положение большого пальца — ребёнок отводит его при схватывании. В 6 месяцев он не только умеет крепко удерживать вложенный в руку предмет, но и брать его из любого положения.
7 — 10 месяцев — это уже следующий этап в развитии действий с предметами, этап «соотносящего» действия. В этот период малыш уже умеет соотносить предмет с определённым местом в пространстве. С 8-9 месяцев ребёнок уже прекрасно сжимает игрушку, если её хотят у него взять, берёт мелкие предметы двумя пальцами, а большие всей ладонью.
С 10 месяцев до 1 года 3 месяцев отмечается появление так называемых функциональных действий, которые отличаются от манипулятивных тем, что выражают социальную сущность предмета, определяют его назначение. На протяжении этого периода совершенствуются действия рук: кулачок разжался, пальцы действуют более самостоятельно и автономно.
В 1 год 2 месяца – 1 год 3 месяца активизируется кончик большого пальца, а затем указательный палец. В последующем наблюдается интенсивное развитие относительно тонких движений всех пальцев, которое продолжается на протяжении всего периода раннего детства. Только к трём годам движения пальцев малыша становятся близки к движениям рук взрослого человека.
2-3 года — открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы. Красит пальцем. Нанизывает бусы. Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины колец. Режет ножницами.
3-4 года — берёт мелкие предметы (крошки, бисеринки, песчинки) кончиками большого и указательного пальцев. Держит карандаш пальцами, повторяет простейшие рисунки (геометрические фигуры) с образца. Обводит по контурам, копирует крест, воспроизводит формы, в том числе форму шестигранника. Собирает и строит из 9 кубиков. Разбирает и складывает трехсоставную матрешку. Опускает фигурки в прорези путем целенаправленных проб. Конструирует из кубиков по подражанию. Складывает разрезную картинку из 2-3 частей путем проб. Поочередное загибание пальчиков отдельно каждой рукой; легкие удары кулаком по ладони; поочередные удары ребрами прямых ладоней по столу; постукивание пальчиками, собранными в щепоть по ладони; поочередное постукивание пальчиков по столу; правильно определяет большой палец.
4-5 лет — разбирает и складывает трехсоставную и четырехсоставную матрешку путем примеривания или зрительного соотнесения. Собирает пирамидку с учетом величины колец путем зрительного соотнесения. Складывает разрезную картинку из 2 и 3 частей путем зрительного соотнесения. Рисует прямые горизонтальные и вертикальные линии, раскрашивает простые формы. Копирует заглавные печатные буквы. Рисует простой дом (квадрат и крыша), человека (2-3 части тела). Складывает бумагу более чем 1 раз. Нанизывает бусины средней величины на толстую леску или проволоку. Определяет предметы в мешочке на ощупь. Лепит из пластилина (2-3 части). Шнурует ботинки. Поочередное постукивание пальчиков по столу, начиная с мизинца; поглаживание всех пальчиков большим; движения щепоть-ладонь, переходящее в ладонь-щепоть.
5-6 лет — аккуратно вырезает картинки. Пишет буквы и числа. Копирует сложные рисунки, буквы и цифры (при копировании может делать зеркальное отображение, это норма до 8 лет). Дополняет недостающие детали к картинке. Бьет молотком по гвоздю. Воспроизводит геометрические фигуры по образцу. Обводит рисунки по контуру, заштриховывает фигуры. Умеет рисовать в тетради в клетку геометрические фигуры. Поочередные удары ребрами прямых ладоней по столу; различает большой палец и мизинец.
6-7 лет — полностью владеет мелкой моторикой, может выполнять сложные движения (завязывание шнурков, игра на клавишном или струнном инструменте, заплетение кос, штопка и т.п.) Свободно различает большой палец, мизинец и указательный [23].
Значение хватательного рефлекса состоит в способности ребёнка не выпускать из рук предмет. По мере созревания мозга этот рефлекс переходит в умение хватать и отпускать. Чем чаще у ребёнка действует хватательный рефлекс, тем эффективней происходит эмоциональное и интеллектуальное развитие малыша.
Формирование словесной речи ребёнка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливают почву последующего формирования речи.
В лаборатории высшей нервной деятельности ребёнка было обнаружено, что когда ребёнок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга.
В итоге можно сделать вывод: началу развития мышления даёт рука. С возрастом у детей происходит совершенствование движений пальцев рук. Особое значение имеет период, когда начинается противопоставление большого пальца остальным. С этого момента ребёнку доступны тонкие движения пальцев. Когда движения пальцев достаточно точны, начинает развиваться словесная речь. Развитие движений пальцев рук как бы подготавливают почву для последующего формирования психической деятельности.
Работу по тренировке пальцев можно начинать с детьми в возрасте 7-8 месяцев. В этот период нужно делать массаж: поглаживание кисти рук от кончиков пальцев к запястью, брать каждый пальчик ребёнка и по отдельности сгибать и разгибать в течение 2-3 минут ежедневно. Уже с десятимесячного возраста проводят активные упражнения для пальцев рук, вовлекая в движение больше пальцев с хорошей амплитудой. Упражнения подбираются с учётом возрастных особенностей. Можно давать малышу перебирать сначала более яркие и крупные предметы, затем более мелкие [14].
Говоря о тренировке движений пальцев рук, нельзя не упомянуть о леворукости. Левшей называют амбидекстрами, то есть имеющими две правые руки. Действительно, левши обычно хорошо владеют обеими руками, поскольку сами они стремятся все делать левой рукой, а окружающие взрослые учат их владеть правой. Плохо это или хорошо быть левшой? Скорее, хорошо: ведь при тренировке обеих рук речевые области будут формироваться в обоих полушариях мозга. Невропатологи считают это страховкой от потери речи при поражении левого полушария.
Учитывая все это, необходимо у всех детей стараться развивать обе руки — это только полезно. Если ребенок леворукий, то, не следует ставить задачу переделать его в правшу (надо помнить, что это грозит развитием заикания и других нарушений речи), надо просто принять меры к тому, чтобы его правая рука стала более активной. Лучше всего это достигается в играх.
Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии.
Значение хватательного рефлекса состоит в способности ребёнка не выпускать из рук предмет. По мере созревания мозга этот рефлекс переходит в умение хватать и отпускать. Чем чаще у ребёнка действует хватательный рефлекс, тем эффективнее происходит эмоциональное и интеллектуальное развитие малыша.
Движения пальцев рук постепенно совершенствовались — из поколения в поколение люди выполняли всё более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти рук в мозге человека. Так развитие функции руки и речи у людей шло параллельно. Параллельно с этим, не без стимулирующего влияния активных движений рук, развивалась и совершенствовалась и речевая функция человека.
Вопросом влияния двигательного умения руки на развитие речи ребёнка занимался канадский нейрохирург У. Пенфилд. Он вёл большую работу по составлению «карты» речевых зон мозга и в образной форме показал проекцию всех частей тела в коре головного мозга — это так называемый гомункулюс (человечек) Пенфилда.
Рассматривая анатомические отношения, надо обратить внимание на то, что около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны.
Именно величина проекции кисти и ее близость к моторной речевой зоне навели на мысль о том, что тренировка тонких движений пальцев рук окажет большее влияние на развитие активной речи ребёнка, чем тренировка общей моторики.
Давно было известно, что при травме или кровоизлиянии в речевой моторной области в левом полушарии у человека не только утрачивается речь, но и тонкие движения пальцев правой руки, хотя сама область двигательной проекции пальцев оставалась не затронутой.
Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев, в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренировки пальцев [11].
Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстаёт — отстаёт и развитие речи, хотя общая моторика при этом может быть в пределах нормы и даже выше.
Таким образом, развитие функции рук и речевой функции человека шло параллельно и взаимосвязано. По мере совершенствования функции рук, выполнявших все более и более тонкую и дифференцированную работу, увеличивалась и площадь их представительства (особенно представительства кисти руки) в коре головного мозга.

historich.ru

Мелкая моторика дошкольников — курсовая работа

 
 
 
 
 

Содержание 
 
 
 

Введение………………………………………………………………..3

1
Понятие мелкой 
моторики в психолого-педагогической 
литературе……………………………………………………………..5

1.1
Развитие мелкой моторики
в раннем возрасте
………..……………..5

1.2
Развитие мелкой моторики
в дошкольном возрасте
…………………6 2
Занятия по развитию
мелкой моторики……………………….12
Заключение…………………………………………………………..20

Список 
использованной литературы……………………………..22
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

     Актуальность 
данной темы заключается в том, что развитие
моторики у детей дошкольного возраста
позволяет сформировать координацию движений
пальцев рук, развить речевую деятельность
и подготовить ребёнка к школе.

     Чем
выше двигательная активность ребёнка,
тем лучше развивается его 
речь. Взаимосвязь общей и речевой 
моторики изучена и подтверждена
исследованиями многих крупнейших ученых,
таких как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия.
Когда ребёнок овладевает двигательными
умениями и навыками, развивается координация
движений. Формирование движений происходит
при участии речи. Точное динамическое
выполнение упражнений ног, туловища,
рук, головы подготавливает совершенствование
движений артикулярных органов: губ, языка,
нижней челюсти и т.д.

     Особенно 
тесно связано со становлением речи
развитие тонких движений пальцев рук.
Почему человек не находящий нужного
слова для объяснения, часто помогает
себе жестами? И наоборот: почему ребёнок,
сосредоточенно пишущий, рисующий помогает
себе, непроизвольно высовывая язык?

     Известный
исследователь детской речи М.М. Кольцова
пишет: «Движение пальцев рук исторически,
в ходе развития человечества, оказались
тесно связанными с речевой функцией».

     Первой 
формой общения первобытных людей 
были жесты; особенно велика здесь была
роль руки. Развитие функций руки и 
речи у людей шло параллельно.
Примерно таков же ход развития речи ребёнка.
Сначала развиваются тонкие движения
пальцев рук, затем появляется артикуляция
слогов; все последующее совершенствование
речевых реакций стоит в прямой зависимости
от степени тренировки движений пальцев».
Таким образом, «есть все основания рассматривать
кисть руки как орган речи – такой же,
как артикуляционный аппарат. С этой точки
зрения проекция руки есть ещё одна речевая
зона мозга».

     Речь 
совершенствуется под влиянием кинетических
импульсов от рук, точнее – от пальцев.
Обычно ребенок, имеющий высокий уровень
развития мелкой моторики, умеет логически
рассуждать, у него достаточно развиты
память, внимание, связная речь. Развитый
мозг и неразвитая рука – вполне закономерное,
при современном образе жизни, явление.
Но это не должно ввергать педагогов и
родителей в панику: слабую руку дошкольника
можно и необходимо развивать. Во время
занятий нужно учитывать индивидуальные
особенности каждого ребенка, его возраст,
настроение, желание и возможности.

     Главное,
чтобы занятия приносили детям 
только положительные эмоции. Первые неудачи
вызовут разочарование, и даже раздражение.
Нужно заботиться о том, чтобы деятельность
ребенка была успешной, – это будет подкреплять
его интерес к играм и занятиям.

   
Умелыми пальцы становятся не сразу. Главное
помнить золотое правило: игры и упражнения,
пальчиковые разминки должны проводиться
систематически.

     Цель 
исследования
: выявить особенности
развития мелкой моторики у детей дошкольного
возраста.

     Задачи 
исследования:

1. Изучить понятие
мелкой моторики в психолого-педагогической
литературе

2. Рассмотреть 
занятия по развитию мелкой моторики

     Объект 
исследования:
развитие мелкой моторики
у дошкольников.

     Предмет
исследования:
специфические особенности
мелкой моторики детей дошкольного возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1
Понятие мелкой 
моторики в психолого-педагогической 
литературе
 

1.1
Развитие мелкой моторики
в раннем возрасте
 

     Движение 
пальцев и кистей рук имеют 
особое развивающее значение, так 
как оказывают огромное влияние 
на развитие речевой и всей высшей
нервной деятельности ребенка. Различают
следующие этапы формирования кистевых
и пальцевых навыков.

     В
возрасте от 0 до 1 месяца формируется 
первая функция руки – хватание.
Когда взрослый вкладывает свои указательные
пальцы в ладони ребёнка, он плотно
сжимает их. В возрасте 2 месяцев малыш
удерживает вложенный в руку предмет 2
– 3 сек. Совершает, ритмические движения
пальцами во время сосания — сжимает и
разжимает их. В покое пальцы сжаты в кулачок.
К концу месяца ребенок вскидывает ручки
при оживлении. Начиная с 3 месяцев, появляются
условно-рефлекторные движения[1].

     Ребенок,
удерживает вложенный в руку предмет,
до 10 сек., тянет в рот. Свободно размахивает 
руками без зрительного контроля.
У четырехмесячного малыша ладони часто 
раскрыты, он складывает их вместе, переплетает
пальцы, удерживает вложенный в руку предмет,
до 20 сек. Хлопает руками по воде в ванне.
Ощупывает свои руки. Подтягивает руки
к предмету, цепляется за него. Движения
пальцев недифференцированные. В возрасте
5 месяцев ребенок противопоставляет большой
палец другим. При схватывании предмета
доминирует участие пальцев. На протяжении
длительного времени ритмически взмахивает
руками, при этом издает неопределенные
звуки. Протягивает руки матери, а также
близкому предмету. В 6 – 7 месяцев ритмически
взмахивает руками. Если вложить в руку
игрушку, размахивает ею. Перекладывает
предмет из одной руки в другую. Движения
пальцев при схватывании предмета становится
более дифференцированными. Размахивает
руками при виде ванны с водой, хлопает
по воде. В 8-9 месяцев крепко сжимает отбираемую
игрушку. Берет мелкие предметы двумя
пальцами, а большие всей ладонью. Показывает
нос, глаза у другого человека, у куклы.
Машет рукой при прощании. Начинает преобладание
одной руки.

     После
9 месяцев формируется манипуляционная
деятельность. В возрасте 10-11 месяцев ребенок
накладывает один предмет на другой. Малыш
снимает и надевает крышку коробочки,
вкладывает палочку в отверстие, выбрасывает
игрушки из кроватки, подражает предметным
действиям взрослого. В 12 месяцев держит
чашку, когда пьет. Переносит усвоенные
действия на новые объекты. В 1 год 3 месяца
пользуется ложкой, чертит карандашом
– чаще круги. Манипулирует несколькими
предметами, отмечается правильная последовательность
действий: зачерпывает песок совочком,
насыпает в ведерко. Помогает одевать
себя. Показывает глаза, нос и т.д. у себя.
Перелистывает страницы книги. Развертывает
фантик на конфете. Использует ложку с
вилкой. Имитирует вертикальные и горизонтальные
штрихи карандашом.

     С
11 месяцев до 1 года 3 месяца появляются
функциональные действия, наблюдается
совершенствование действий. Дети целенаправленно
используют предметы: из чашки угощают
куклу чаем, катают машинку, укачивают
куклу, строят дом из кубиков. Совершенствуются
действия рук – кулачок разжимается, пальцы
действуют самостоятельно и автономно.
Активизируется большой палец, затем указательный.
Начинается интенсивное развитие всех
пальцев, которое продолжается на протяжении
всего раннего детства. Особое значение
имеет период, когда начинается противопоставление
большого пальца другим.

     С
этого времени движения всех пальцев 
становятся более свободными. В возрасте
1 — 2 лет ребенок держит два предмета в
одной руке, чертит карандашом, переворачивает
страницы книг, ставит кубики друг на друга,
складывает пирамидку. В возрасте 2 – 3лет
открывает ящик и опрокидывает его содержимое,
играет с песком и глиной, открывает крышки,
красит пальцем, нанизывает бусы. Держит
карандаш пальцем. Строит из кубиков. В
возрасте 3 – 5 лет ребенок рисует цветными
мелками, складывает бумагу, лепит из пластилина,
шнурует ботинки, определяет предметы
в мешке на ощупь. Становление двигательных
функций продолжается до 5 – 6 летнего
возраста[2].

     1.2
Развитие мелкой моторики
в дошкольном возрасте
 

     Мелкая 
моторика – это точные общие и
специальные движения пальцев рук. Она
тесно связана с развитием произвольного
внимания, глазо-двигательной координации,
наглядно-действенного мышления и развитием
речи.

     Учёные 
пришли к выводу, что формирование
устной речи ребёнка начинается тогда,
когда движения пальцев рук достигают
достаточной точности. В электрофизиологических
исследованиях было обнаружено, что, когда
ребёнок производит ритмичные движения
пальцами, у него резко усиливается согласованная
деятельность лобных (двигательная речевая
зона) и височных (сенсорная зона) отделов
мозга, то есть речевые области формируются
под влиянием импульсов, поступающих от
пальцев.

     Поэтому
с самого раннего возраста взрослые
стараются научить ребенка выполнять 
точные движения руками и пальцами
(брать в руки большие и маленькие
предметы, пользоваться ими в соответствии
с их функцией (ложкой, вилкой, совочком
и др.), открывать и закрывать коробки и
сосуды, отвинчивать, завинчивать тюбики
и гайки, завязывать и развязывать и т.д[3].

     Это
важно при своевременном речевом
развитии, и – особенно – в тех случаях,
когда это развитие нарушено. Кроме того,
доказано, что мысль, и глаз ребёнка двигаются
с той же скоростью, что и рука. Значит,
систематические упражнения по тренировке
движений пальцев являются мощным средством
повышения работоспособности головного
мозга.

     Обычно 
ребёнок, имеющий высокий уровень 
развития мелкой моторики, умеет логически 
рассуждать, у него достаточно развиты 
память, внимание, связная речь.

     Что
же происходит, когда ребенок занимается
пальчиковой гимнастикой?

  • Выполнение
    упражнений и ритмических движений пальцами
    индуктивно приводит к возбуждению в речевых
    центрах головного мозга и резкому усилению
    согласованной деятельности речевых зон,
    что, в конечном итоге, стимулирует развитие
    речи.
  • Игры с пальчиками
    создают благоприятный эмоциональный
    фон, развивают умение подражать взрослому,
    учат вслушиваться и понимать смысл речи,
    повышают речевую активность ребёнка.
  • Малыш учится
    концентрировать своё внимание и правильно
    его распределять.
  • Если ребёнок
    будет выполнять упражнения, сопровождая
    их короткими стихотворениями, то его
    речь станет более чёткой, ритмичной, яркой,
    и усилится контроль над выполняемыми
    движениями.
  • Развивается
    память ребёнка, так как он учится запоминать
    определённые положения рук и последовательность
    движений.
  • У малыша
    развивается воображение и фантазия. Овладев
    многими упражнениями, он сможет «рассказывать
    руками» целые истории.
  • В результате
    пальчиковых упражнений кисти рук и пальцы
    приобретут силу, хорошую подвижность
    и гибкость, а это в дальнейшем облегчит
    овладение навыком письма[4].

     Поскольку
дошкольники уже овладевают речью,
реагируют на личность экспериментатора,
то становится возможным осуществление 
общения с ребенком и в ходе
его проведение диагностики развития.
Однако речь дошкольника еще находится
в стадии становления, и иногда это ограничивает
возможности применения вербальных тестов,
поэтому исследователи отдают предпочтение
невербальным методикам.

     Наиболее 
важными для диагностики развития
маленьких детей признается его 
моторная и познавательные сферы, речь
и социальное поведение.

     При
проведении и оценке результатов 
диагностики развития дошкольника 
следует учитывать особенности 
личностного развития в этом возрасте.
Отсутствие мотивации, интереса к заданиям
может свести все усилия экспериментатора
на нет, поскольку ребенок не примет их.
На эту особенность дошкольников указывал,
например, А. В. Запорожец, который писал:
…даже когда ребенок принимает познавательную
задачу и пытается ее решить, те практические
или игровые моменты, которые побуждают
его действовать определенным образом,
трансформируют задачу и придают своеобразный
характер направленности мышления ребенка.
Этот момент необходимо учитывать, чтобы
правильно оценить возможности детского
интеллекта. И далее: …различия в решении
сходных интеллектуальных задач младших
и старших дошкольников определяются
не только уровнем развития интеллектуальных
операций, но и своеобразием мотивации.
Если младшие дети побуждаются к решению
практической задачи желанием достать
картинку, игрушку и т. д., то у старших
решающее значение приобретают мотивы
соревнования, желания показать сообразительность
экспериментатору. Эти особенности следует
учитывать как при проведении тестов,
так и при интерпретации получаемых результатов[5].

myunivercity.ru

Советы рукодельницам