Форма организации индивидуальной работы | Программные задачи | репертуар |
сентябрь | ||
Слушание музыки 1.восприятие музыкальных произведений
| Развивать у детей музыкальную отзывчивость. Учить сравнивать и анализировать музыкальные произведения с одинаковым названиями, разными по характеру | «Мелодия» К.В.Глюка, «Мелодия» П.И.Чайковского |
Игра на металлофоне | Исполнять попевки на одном звуке | «Андрей-воробей», р.н.прибаутка, обр.Е.Тиличеевой |
Музыкальное развлечение | Учить драматизировать сказки; развивать артистичность | «Осенняя сказка» (драматизация) |
октябрь | ||
Пение .1.усвоение песенных навыков
| Формировать навыки пения без напряжения и крика. Учить правильно передавать мелодию, сохранять интонацию, расширять диапазон до ре второй октавы | «Осень, милая, шурши» муз. М.Еремеевой,сл.С.Еремеева |
Музыкально-ритмические упражнения 1.упражнения 2.игры | Учить передавать особенности музыки в движениях, свободному владению предметами, отмечать в движениях сильную долю | «Упражнение с зонтиком» т.Ломовой «Найди свой листочек». Обр. Г.Фрида |
Музыкально-игровое творчество | Передать в игровых движениях образ веселых игрушек | «Веселые лягушки» муз. И сл.Ю.Литовко
|
ноябрь | ||
Слушание музыки 1.восприятие музыкальных произведений | Развивать образное восприятие музыки, способность свободно ориентироваться в двух-, трехчастной форме. | «Слеза» М.П.Мусоргского; «Вальс» С.С. Прокофьева; «Аве Мария» Ф.Шуберта |
Песенное творчество | Совершенствовать песенное творчество | «Поздоровайся песенкой по-разному» муз. и сл. М.Кочетовой |
Музыкально-ритмические движения 1.игры | Выполнять правила игры, действовать по тексту, самостоятельно искать выразительные движения | «Принц и принцесса», «Лавата», польская народная мелодия |
Самостоятельная музыкальная деятельность | Развивать актерские навыки, инсценировать любимые песенки | «Веселые лягушата», муз. и сл. Ю.Литовко |
декабрь | ||
Пение 1.усвоение песенных навыков | Закреплять умение петь легким, подвижным звуком; учить делать в пении акценты | «К нам приходит новый год» муз. В.Герчик,сл.З.Петровой |
Музыкально-ритмические движения 1.упражнения | Передавать в движении особенности музыки, двигаться ритмично, соблюдая темп музыки | Чередование ходьбы и бега муз.Ф.Надененко. |
Игра | Выделять каждую часть музыки, двигаться в соответствии с ее характером | «Не выпустим» Т.Ломовой |
Самостоятельная музыкальная деятельность | Использовать знакомые песни вне занятий | «Марш друзей» н.Александровой |
январь | ||
Музыкально-ритмические движения .Пляски | Учить ритмично двигаться бодрым шагом; учить танцевать в темпе и характере танца; водить плавный хоровод, не сужая круг | «Весенний хоровод» |
Развитие голоса и слуха | Совершенствовать восприятие основных свойств звуков; развивать представление о регистрах | «Кто по лесу идет?» Л.Н.Комисаровой «Определи по ритму?» Н.Г.Кононовой |
февраль | ||
Слушание музыки. Песенное творчество | Учить им | «Гармошка и балалайка!, муз.Тиличеевой, сл.М.Долинова |
Музыкально-ритмические движения. Музыкально-игровое творчество | Побуждать к игровому творчеству, применяя систему творческих заданий | «Веселые и грустные гномики» Ф,Буремюллера |
Самостоятельная музыкальная деятельность | Самостоятельно подбирать на металлофоне знакомые песни | по выбору |
март | ||
Слушание музыки. Восприятие музыкальных произведений | Учить различать средства музыкальной выразительности, создающий образ, интонации музыки, близкие речевым. Различать звукоподражание некоторым природным явлениям | «Дождик» Г.В.Свиридова, «Утро» Э.Грига, «Подснежник» С.С.Прокофьева |
Пение. Усвоение песенных навыков | Закреплять умение точно интонировать мелодию в пределах октавы ; выделять голосом кульминацию. | «Настоящий друг» муз.Б.Савельева, сл.М.Пляцковского |
Игры | Учить выразительно двигаться в соответствии с музыкальным образом; согласовывать свои действия с действиями других детей | «Ворон», р.н.прибаутка |
Самостоятельная музыкальная деятельность | Учить создавать игровые картинки | «Солнышко встает» |
апрель | ||
Слушание музыки. Восприятие музыкальных произведений | «Танец пастушков», «Трепак», «Танец Феи Драже» | |
Музыкально-ритмические движения. | Легко владеть элементами русских народных танцев; двигаться в танце ритмично, эмоционально | «Казачок» р.н.мелодия |
Музыкально-игровое творчество | Учить действовать с воображаемыми предметами | «Гномы» |
май | ||
Пение. Усвоение песенных навыков | Учить исполнять песни разного характера выразительно, эмоционально в диапазоне октавы | «Песенка о лете» муз.Е.Крылатова, сл.Ю.Энтина; «Катюша» р.н.песня |
Ира на металлофоне | Совершенствовать навыки игры | Знакомые попевки |
Самостоятельная музыкальная деятельность | Самостоятельно создавать игровые картинки | «Цветок распускается» |
detskij-sad-11-p-mezinovskij9.webnode.ru
Индивидуальная работа музыкального руководителя с детьми.
Индивидуальная работа с детьми.
Музыкальный руководитель Евгения Юрьевна Козлова
Индивидуальная работа — ключ к решению задач в музыкальном развитии дошкольника.
Дети стремятся к общению с искусством, которое невозможно увидеть и потрогать, но которое при этом оказывает на них самое сильное влияние, расширяя границы детского сознания до бесконечности.
Задачей педагога становиться необходимость поддержать индивидуальные творческие проявления ребенка, дать возможность раскрыть свои скрытые возможности посредством осуществления индивидуального и дифференцированного подхода. Для выявления музыкальных способностей в детском саду осуществляются постоянные наблюдения за детьми с проведением диагностических срезов развития. Диагностика музыкальных способностей, проводимая два раза в год, позволяет судить о качественном своеобразии развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержание занятий.
Диагностика музыкальных способностей различается тем, какие способности в структуре музыкальности считаются основными. В теории и практике музыкального воспитания принята диагностика, основанная на выявлении трех основных музыкальных способностей – ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма (Б. М. Теплов).
Для выявления музыкально одаренных детей в педагогической практике используется технология педагогического наблюдения. Начиная со среднего возраста целесообразно подключать и такую форму работы как индивидуальное занятие. Это вызвано, с одной стороны, тем, что дети развиваются неодинаково, их музыкальные проявления индивидуальны, с другой стороны — спецификой обучения некоторым видам музыкальной деятельности, предполагающим контакт с каждым ребенком в отдельности (игра на музыкальных инструментах, некоторые виды музыкально-ритмических движений).
Выявив склонности детей к отдельным видам музыкальной деятельности, можно посоветовать родителям, чему предпочтительнее обучать ребенка дополнительно в кружке, студии, или музыкальной школе: хореографии, пению, игре на музыкальных инструментах.
Таким образом, индивидуальные занятия полнее выявляют возможности детей, раскрывают их музыкальные способности. Индивидуальная работа с детьми проводится с целью: — коррекции;
— развития музыкальных способностей одаренных детей
Осуществляя индивидуальную работу, обращаю внимание на то, что ориентир на «подравнивание» к среднему уровню отрицательно сказывается на развитии способных и одаренных детей. Усреднение требований снижает и уровень развития всех остальных детей, так как лишает их возможности догнать опережающих сверстников. Занятия с целью коррекции позволяют найти причину не усвоения программных задач. Часто она сокрыта в личностных качествах ребенка — излишняя застенчивость, отсутствие веры в свои силы. Иногда ребенок отстает в развитии каких-либо навыков в отдельном виде деятельности. Индивидуальные занятия с преобладанием именно этого вида помогут ребенку преодолеть трудности. Индивидуальные качества некоторых детей порой являются причиной неудач совместной деятельности, например, низкий диапазон голоса не позволяет им петь чисто в более высоком регистре. В таких случаях на индивидуальных занятиях транспонирую песни в удобный для ребенка диапазон и постепенно расширяю его. Причиной нечистого интонирования в пении может быть неразвитость одной из музыкальных способностей—звуковысотного слуха. В этом случае помогают специально подобранные музыкально-дидактические игры и упражнения: игра на звуковысотных музыкальных инструментах помогает различить и правильно воспроизвести высоту звуков, обостряет слуховое внимание; совмещая пение и игру на музыкальных инструментах, можно быстрее добиться слуховой и вокальной координации.
Индивидуальная работа с одаренными детьми строится на диагностической основе: выявление музыкальных способностей (методика К. В. Тарасовой) и определения склонности к творчеству (из наблюдений воспитателя и родителей). В начале года было выявлено несколько детей, имеющих достаточно высокий уровень музыкальных способностей игры на инструментах. В течение года с детьми проводилась индивидуальная работа по развитию умений игры на оркестровых инструментах.
Анализ полученных результатов показал, что в процессе проведенной работы уровень развития мелодического слуха детей достиг очень высокого уровня (по К. В. Тарасовой – уровня одаренности). Интерес представляет продуктивная деятельность детей, которая является показателем развития творческих способностей. Качественно проделанная работа, позволяет с лёгкостью обучать детей игре в ансамбле и в оркестре. Ансамбль доставляет удовольствие не только своим слушателям, но и самим детям, которые в полной мере проявляют свои способности в игре на инструменте и получая огромное удовлетворение от достигаемых результатов.
Логопед на индивидуальных занятиях отрабатывает звукопроизношение ребенка, консультирует по автоматизации поставленных звуков, помогает в отборе речевого материала для утренников, театрализованной деятельности. В ходе занятий логопеда проводится работа по интонационной выразительности речи.
Таким образом, анализируя эффективность проведенной работы с ребёнком, имеющим предпосылки к одаренности, мною был сделан вывод, что система индивидуальных занятий позволяет значительно поднять уровень музыкального развития ребёнка, формирует у него творческий подход не только к музыкальным, но и другим видам деятельности, укрепляет его уверенность в своих способностях.
С Е Н Т Я Б Р Ь
Группа, ФИ ребёнка
Работа над качеством исполнения песен
Подготовка индивидуальных номеров к праздникам
Обучение игре на музыкальных инструментах
Отработка музыкально– ритмических движений
Работа с детьми, пропустившими музыкальное занятие
Занятие с музыкально – дидактическими играми
Подготовка с детьми сюрпризных моментов
Старшая группа 1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Старшая логоп. группа. 1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Подготовительная лог. группа. 1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Индивидуальная
работа
с детьми
Козловой Е. Ю.
infourok.ru
|
Сюжетная музыкальная игра «Весёлый человечек» Г.А.Никашина «Малыш и музыка», с.57. Возраст: от 4 до 5 лет Цель: развивать у детей звуковысотный слух, интонационную выразительность голоса в процессе пения и музицирования. Материал: карточки – модели музыкальной интонации, цветные фигуры, эмоциональные открытки, блоки ритмоинтонаций, отражающие эмоции радости и нежности; музыкальные игрушки – инструменты. Образы: весёлый человечек и ласковый туман. Игровое задание: Предлагаем: а) послушать стихотворение; б) послушать имитацию смеха человечка на слоги хо – хо – ха и звукоподражания образу ласкового тумана на слоги лём – лям, выявить сенсорные особенности звучания: громко, быстро, высоко, радостно, задорно, звонко и т. д. – эмоция радости; тихо, медленно, высоко, ласково, нежно, спокойно, мирно – эмоция нежности; в) рассмотреть блоки ритмоинтонаций, карточки – модели, цветные фигуры, соответствующие эмоциям радости и нежности; г) воспроизвести звукоподражания образам весёлого человечка и ласкового тумана с интонациями радости, далее — нежности первоначально в речи, затем на детских музыкальных инструментах, далее в пении; д) послушать музыкальные фрагменты; е) рассмотреть и проанализировать эмоциональные открытки, отражающие эмоции радости и нежности. Сюжетная игровая ситуация: Утром ветки золотятся В голубом, как сон, дыму… Очень хочется смеяться, Неизвестно почему. В. Коркин Блоки ритмоинтонаций: образ весёлого человечка, образ ласкового тумана Музыкальные интонации: радость, нежность Нотное приложение: Г. Левкодимов «Весело», А. Петров «Игра с мячами» |
|
Сюжетная музыкальная игра «Грустный человечек» Г.А.Никашина «Малыш и музыка», с.57. Возраст: от 4 до 5 лет Цель: развивать у детей звуковысотный слух, интонационную выразительность голоса в процессе пения и музицирования. Материал: карточка – модель музыкальной интонации, цветные фигуры, эмоциональная открытка, блок ритмоинтонаций, отражающие эмоцию грусти; музыкальные игрушки – инструменты. Образ: грустный человечек. Игровое задание: предлагаем: а) послушать стихотворение; б) послушать имитацию разговора грустного человечка на слог ох и выявить сенсорные особенности звучания: тихо, медленно, низко, грустно, уныло, жалобно; в) рассмотреть блок ритмоинтонаций, карточку – модель, цветные фигуры, соответствующие эмоции грусти; г) воспроизвести звукоподражание образу грустного человечка первоначально в речи, затем на детских музыкальных инструментах, далее в пении; д) послушать музыкальный фрагмент; е) рассмотреть и проанализировать эмоциональную открытку, отражающую эмоцию грусти. Сюжетная игровая ситуация: Встало солнце кислое, смотрит – небо скисло, В кислом небе – кислое облако повисло… Даже сахар кислый, скисло всё варенье, Потому что кислое было настроение. Э. Мошковская Блок ритмоинтонаций: образ грустного человечка Музыкальная интонация: грусть Нотное приложение: Г. Левкодимов «Колыбельная песня». |
|
Сюжетная музыкальная игра «Кукушка и петух» Г.А.Никашина «Малыш и музыка», с.50. Возраст: от 4 до 5 лет Цель: развивать у детей звуковысотный слух, интонационную выразительность голоса в процессе пения и музицирования. Материал: карточки – модели музыкальной интонации, цветные фигуры, эмоциональные открытки, блоки ритмоинтонаций, отражающие эмоции печали и бодрости; музыкальные игрушки – инструменты. Образ: печальная кукушка и бодрый петух. Игровое задание: Предлагаем: а) послушать рассказ; б) послушать звукоподражания образам кукушки на слоги ку – ку и петуха на слоги ку – ка – ре – ку и выявить сенсорные особенности звучания: тихо, медленно, низко – эмоция печали; громко, высоко, быстро, восторженно, звонко, задорно – эмоция бодрости; в) рассмотреть блоки ритмоинтонаций, карточки – модели, цветные фигуры, соответствующие эмоциям печали и бодрости; г) воспроизвести звукоподражания образам кукушки и петуха с интонациями печали и бодрости сначала в речи, затем на детских музыкальных инструментах, далее в пении; д) послушать музыкальные фрагменты и рассмотреть эмоциональные открытки, отражающие эмоции печали и бодрости. Сюжетная игровая ситуация: В лесу одна смешная птица весь день поёт «Ку – ку! Ку – ку!» Никак не может научиться петь, как петух: « Кукареку! Р. Фархади Музыкальный руководитель: «Дети, давайте сравним, как поёт кукушка и как поёт петух. Послушайте, кукушка поёт вот так. (Звукоподражание образу печальной кукушки.) Какой у неё голос: тихий или громкий, высокий или низкий? (Ответы детей.) Как вы думаете, почему так печально поёт кукушка? (Ответы детей.) Давайте попробуем изобразить пение птицы». Дети воспроизводят звукоподражание сначала в речи, затем в пении с музыкальным сопровождением. В процессе интонирования обращаем внимание на мимику лица. Далее анализируем пение петуха. Обращаем внимание на интонацию голоса, который звучит громко, высоко, бодро, и произношение гласных и согласных. Вначале интонируемзвукоподражание в речи, затем в пении, отображая эмоцию бодрости. Блоки ритмоинтонаций: образ печальной кукушки, образ бодрого петуха Музыкальная интонация: бодрость Рассматриваем наглядные модели и сравниваем их по цвету, форме. Величине, исходя из содержания музыкальных эмоций печали и бодрости. Нотное приложение: Д. Кабалевский «Песня», Ж. Б. Векерлен «Детская песенка». |
|
Сюжетная музыкальная игра «Кукушка» Г.А.Никашина «Малыш и музыка», с.50. Возраст: от 4 до 5 лет Цель: развивать у детей звуковысотный слух, интонационную выразительность голоса в процессе пения и музицирования. Материал: карточка – модель музыкальной интонации, цветные фигуры, эмоциональная открытка, блок ритмоинтонаций, отражающие эмоцию печали; музыкальные игрушки – инструменты. Образ: печальная кукушка. Игровое задание. Предлагаем: а) послушать рассказ; б) послушать звукоподражание образу кукушки на слоги ку – ку и выявить сенсорные особенности звучания: тихо, медленно, низко, печально, жалобно, задумчиво; в) рассмотреть блок ритмоинтонаций, карточку – модель, цветную фигуру, соответствующие эмоции печали; г) воспроизвести звукоподражание образу печальной кукушки первоначально в речи, затем на детских музыкальных инструментах, далее в пении; д) послушать музыкальный фрагмент и рассмотреть эмоциональную открытку, отражающие эмоцию печали. Сюжетная игровая ситуация: « В лесу живут разные птицы. Но только одна из них умеет куковать. Дети, как зовут эту птицу? (Ответ детей.) Правильно, кукушка. Послушайте, как поёт кукушка. (Интонирование педагогом звукоподражания в медленном темпе, тихо, низко, печально.)» Блок ритмоинтонаций: образ печальной кукушки Музыкальная интонация: печаль Нотное приложение: Д. Кабалевский «Песня». |
|
Музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики» Н.Г.Кононова «Музыкально-дидактические игры для дошкольников», с.22. Возраст: от 4 до 5 лет Цель: упражнять детей в восприятии и различении двух звуков (до1—до2). Необходимо знание попевки «Птица и птенчики» Е. Тиличеевой. Описание: две большие карточки, на которых даны контурные изображения: на первой — птица; на второй — птенчики. Две другие точно такие же по размеру карточки с цветным изображением этих птиц разрезаны на четыре части (четыре квадрата из одной карточки). В игре используется металлофон и настольная ширма. Ход игры. Ведущий раздаёт детям не цветные карточки (одному с рисунком птицы, другому — с рисунком птенчиков). Разрезанные части цветных карточек остаются у ведущего, он перемешивает их, кладет одна на другую рисунком вниз и вместе с металлофоном прикрывает ширмой. Ведущий напоминает играющим голос птицы и птенчиков (ударяет по пластине металлофона сначала звук до 1октавы, затем — до2 октавы).После этого поочередно берёт верхнюю карточку (цветным рисунком поворачивает к себе), ударяет по пластине соответствующий звук и спрашивает: «Кто вас зовёт — птица или птенчик?» Отвечать должен ребёнок, у которого карточка соответствует проигранному звуку. После правильного ответа он получает маленькую цветную карточку и закрывает ею часть нецветного изображения на большой карточке. Игра продолжается до тех пор, пока оба играющих не сложат карточку с цветным рисунком. Выигравшим считается тот, кто первым выполнит задание. Примечание. В игре одновременно, не считая ведущего, могут участвовать четыре — шесть детей. В таком случае увеличивается число карточек. Чтобы играющие могли определить, кто должен отвечать на вопрос ведущего, обратная сторона всех карточек (и больших и маленьких) делается цветной (например, желтой, синей и т. д.) Вариант игры: Игровой материал. Лесенка из трех ступенек, металлофон, игрушки (3—4 большие птицы и 3—4 птенчика). Цель: Упражнять детей в восприятии и различении двух звуков (до1—до2). Ход игры: Участвует подгруппа детей. У каждого ребенка по одной игрушке. Воспитатель играет на металлофоне низкие и высокие звуки, например, до второй октавы. Дети, которые держат птенчиков, должны выйти и поставить игрушки на верхнюю ступеньку. Затем звучит до первой октавы, дети ставят больших птиц на нижнюю ступеньку. |
|
Музыкально-дидактическая игра «Кто в домике живет?» Н.Г.Кононова «Музыкально-дидактические игры для дошкольников», с.25. Возраст: от 4 до 5 лет Цель: упражнять в восприятии и различении звуков по высоте. Игровой материал: на карточке нарисован красочный терем в два этажа: нижние окна большие, верхние — поменьше. Внизу под каждым окном изображены рисунки: кошка, медведь, птица. Каждое окошко открывается и закрывается. Внутри него находятся вставные кармашки, куда вставляются картинки перечисленных животных, а также картинки с изображением детёнышей этих животных. Ход игры: Музыкальный руководитель рассаживает детей полукругом и показывает дом-теремок, в котором живут кошка с котёнком, птица с птенчиком и медведь с медвежонком. «На первом этаже,— говорит музыкальный руководитель,— живут мамы, на втором (с маленькими окошками) — их дети. Однажды все ушли гулять в лес, а когда вернулись домой, то перепутали, кто — где живёт. Поможем им найти свои комнаты». Раздаёт каждому по одной карточке. Проигрывается знакомая мелодия в различных регистрах. Например, звучит мелодия песни «Серенькая кошечка» В. Витлина. Ребёнок, у которого соответствующая карточка, вставляет её в окошечко первого этажа напротив рисунка, изображённого на домике. Звучит та же мелодия, но на октаву выше. Встаёт ребенок с карточкой котёнка и помещает её в окошечке на втором этаже. Так же проводится игра с музыкой про птичку и медведя («Птичка» М. Красева, «Медведь» В. Ребикова). Она продолжается до тех пор, пока все карточки не будут вставлены в кармашки. В конце игры воспитатель поощряет правильные ответы. Если кто-то из детей ошибся, объясняет, что медведь не поместится в кроватку кошечки и не сможет сесть за её стол, когда вдруг попадёт не в свою комнату, и т. д. Музыкально-дидактическая игра «Курица и цыплята» Н.Г.Кононова «Музыкально-дидактические игры для дошкольников», с.24. Возраст: от 4 до 5 лет Цель: упражнять детей в восприятии и различении двух звуков (ре2—ре1). Игровой материал: домик, кукла Маша, металлофон. Всё раскладывается на столе. У детей в руках игрушечные птицы (курица и цыплята). Ход игры: Дети рассаживаются вокруг стола. Воспитатель берёт куклу и говорит: «В этом домике живёт кукла Маша, у неё есть много кур и цыплят. Их пора кормить, но они разбежались. Маша, позови своих кур. Послушайте, ребята, кого зовёт Маша?», играет на металлофоне ре второй октавы. Дети с цыплятами в руках встают и ставят их перед Машей. Кукла кормит птиц. Воспитатель просит детей спеть тоненьким голосом, как цыплята, «пи-пи-пи». Затем кукла Маша зовет кур — воспитатель играет на металлофоне ре первой октавы. Дети ставят фигурки кур на стол перед Машей и поют на этом же звуке «ко-ко-ко». |
|
Музыкально-дидактическая игра «Угадай-ка» Н.Г.Кононова «Музыкально-дидактические игры для дошкольников», с.24. Возраст: от 4 до 5 лет Цель: упражнять детей в восприятии и различении двух звуков (до1—ля 1). Игровой материал: 4—6 больших карточек — каждая разделена на две части. На первой половине изображен гусь, на второй — гусёнок (утка — утёнок, кошка — котёнок, корова — телёнок и т.д.). Фишки — по две на карточку. Ход игры: Игра проводится с подгруппой детей (4—6) за столом. У каждого одна карта и две фишки. Музыкальный руководитель произносит: «Га-га-га» (поёт на ре первой октавы). Дети, у которых на карточке изображён гусь, должны закрыть его фишкой. Музыкальный руководитель произносит: «Га-га-га» (поет на ля первой октавы), дети закрывают фишкой картинку с гусенком. |
|
Музыкально-дидактическая игра «Назови инструмент» Л.Н.Комиссарова, Э.П.Костина «Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников», с.52. Возраст: от 4 до 5 лет Цель: развитие тембрового слуха. Оборудование: металлофон, треугольник, бубен, ложки, барабан, музыкальный молоточек. Ход игры. Дети определяют знакомые инструменты на слух, закрепляют навыки игры, исполняют попевки, песенки. |
|
Музыкально-дидактическая игра «Тише, громче в бубен бей» Н.Ветлугина «Музыка в д/с ср.гр.», с.37. Возраст: от 4 до 5 лет Цель: развивать умение различать динамические оттенки в музыке (громко-тихо). Игровой материал: бубен. Ход игры: Дети стоят в кругу. Воспитатель ходит с бубном в центре круга и поет. В указанных тактах она то громко стучит в бубен, то тихо им звенит. Может бубен загреметь будто гром, Может бубен зазвенеть ручейком. Припев: Оля, в бубен бей сильней, Бом-бом-бом! Это, ясно, не ручей – это гром! Может бубен загреметь будто гром, Может бубен зазвенеть ручейком. Припев: Тише, тише в бубен бей, Бам-бам-бам! Это, прыгает ручей – по камням! Воспитатель исполняет то первый, то второй припев (произвольно выбирая их) и подходит к какому-нибудь мальчику или девочке, протягивая ему (ей) бубен. Ребёнок должен стучать громко или тихо, в зависимости от того, какой припев спел воспитатель. |
|
Сюжетная музыкальная игра Вокально-инструментальная игра-импровизация «Солнышко и ручеек» О.Н.Анцыпирович, О.Н.Зыль «В мире музыки», с.16 Возраст: от 4 до 5 лет Цель: развивать у детей ладовое чувство, звуковысотный, динамический, тембровый слух и чувство ритма. Задачи: развивать музыкально-сенсорные способности детей на основе распредмечивания музыкальной эмоции с помощью речевых, певческих действий и музицирования; -формировать естественное звучания голоса, звуковой культуры речи и пения ( звукообразование, дикция), развивать интонационную выразительность речи, обогащать активный словарь и эмоциональное воображение. Материал: карточка-модель музыкальной интонации, цветные фигуры, эмоциональная открытка, блок ритмоинтонаций, отражающие эмоции грусти и нежности; музыкальные игрушки-инструменты. Образы: ласковое солнышко и игривый ручеек. Игровое задание: а) послушать стихотворение; б) послушать звукоподражания образам ласкового солнышка и игривого ручейка на слоги ха-ха-ха, буль-буль-буль и выявить сенсорные особенности звучания: тихо, медленно, высоко, нежно, ласково – эмоция нежности; быстро, высоко, громко, шутливо – эмоции игривости. в) рассмотреть блоки ритмоинтонаций, карточки-модули, цветные фигуры, соответствующие эмоциям игривости и нежности; г) воспроизвести звукоподражания образам ласкового солнышка и игривого ручейка с интонациями нежности и игривости первоначально в речи, затем на детских музыкальных инструментах, далее в пении. д) послушать музыкальные фрагменты и рассмотреть эмоциональные открытки, отражающие эмоции игривости и нежности. Сюжетная игровая ситуация: Солнце ласково смеется, Светит ярче, горячей. И с пригорка звонко льется Разговорчивый ручей. |
|
Сюжетная музыкальная игра Интонационно-речевая игра-имитация «Листья» Г.А.Никашина «Малыш и музыка», с.39. Возраст: от 4 до 5 лет Цель: развивать у детей ладовое чувство, звуковысотный, динамический, тембровый слух и чувство ритма. Задачи: развивать музыкально-сенсорные способности детей на основе распредмечивания музыкальной эмоции с помощью речевых, певческих действий и музицирования; -формировать естественное звучания голоса, звуковой культуры речи и пения ( звукообразование, дикция), развивать интонационную выразительность речи, обогащать активный словарь и эмоциональное воображение. Материал: карточки-модели музыкальных интонаций, цветные фигуры, эмоциональные открытки, блок ритмоинтонаций, отражающие эмоции грусти и радости; музыкальные игрушки (погремушки, бубны), бумага. Образы: грустные и радостные листья. Игровое задание: а) послушать рассказ; б) рассмотреть блоки ритмодекламаций, карточки-модули, цветные фигуры, соответствующие эмоциям грусти, радости; в) послушать шелест листьев и выявить сенсорные особенности звучания: тихо, медленно, низко, грустно; громко, быстро, высоко, радостно; г) воспроизвести в речи звукоподражания шелесту листьев с интонациями грусти, радости на слог шу, а затем с помощью погремушки (бубна) или бумаги; д) послушать музыкальные фрагменты и рассмотреть эмоциональные открытки, отражающие эмоции грусти, радости. Сюжетная игровая ситуация: «В теплый осенний денек березка любовалась своим нарядом. Листья на ее ветках искрились радужными оттенками (красный, желтый, зеленый). Они радостно шелестели и трепетали от дуновения легкого ветерка. (звукоподражание образу радостных листьев) Но вдруг на дерево налетела стая шумных сорок. Они стали громко спорить и размахивать своими большими крыльями. Березка затряслась, а листья , печально кружась вокруг дерева, стали опадать. (Звукоподражание образу грустных листьев)» В дальнейшем можно предложить детям произвести звукоподражания шелесту листьев на слоги шу-ша, ша-шо, шу-ух и т.д. |
|
Сюжетная музыкальная игра Вокально-инструментальная игра-импровизация «Унылая осень» Г.А.Никашина «Малыш и музыка» Возраст: от 4 до 5 лет Цель: развивать у детей ладовое чувство, звуковысотный, динамический, тембровый слух и чувство ритма. Задачи: развивать музыкально-сенсорные способности детей на основе распредмечивания музыкальной эмоции с помощью речевых, певческих действий и музицирования; -формировать естественное звучания голоса, звуковой культуры речи и пения (звукообразование, дикция), развивать интонационную выразительность речи, обогащать активный словарь и эмоциональное воображение. Материал: карточка-модель музыкальной интонации, цветные фигуры, эмоциональная открытка, блок ритмоинтонаций, музыкальные игрушки-инструменты. Образ: унылая осень. Игровое задание: а) послушать стихотворение б) послушать звукоподражание образу унылой осени на слоги шух-плям и выявить сенсорные особенности звучания: тихо, медленно, уныло. в) рассмотреть блок ритмоинтонаций, карточку-модель, цветную фигуру, соответствующие эмоции грусти; г) воспроизвести звукоподражание образу унылой осени с интонацией грусти первоначально в речи, затем на детских музыкальных инструментах, далее в пении; д) послушать музыкальный фрагмент и рассмотреть эмоциональную открытку, отражающую эмоцию грусти. Сюжетная игровая ситуация: Скучная картина! Тучи без конца. Дождик так и льется, Лужи у крыльца |
|
Сюжетная музыкальная игра Вокально-инструментальная игра-импровизация «Поезд» Г.А.Никашина «Малыш и музыка» Возраст: от 4 до 5 лет Цель: развивать у детей ладовое чувство, звуковысотный, динамический, тембровый слух и чувство ритма. Задачи: развивать музыкально-сенсорные способности детей на основе распредмечивания музыкальной эмоции с помощью речевых, певческих действий и музицирования; -формировать естественное звучания голоса, звуковой культуры речи и пения ( звукообразование, дикция), развивать интонационную выразительность речи, обогащать активный словарь и эмоциональное воображение. Материал: карточки-модели музыкальных интонаций, цветные фигуры, эмоциональные открытки, блоки ритмоинтонаций, отражающие эмоции радости и задумчивости; музыкальные игрушки-инструменты. Образы: радостный и задумчивый поезд. Игровое задание: а) послушать рассказ; б) послушать звукоподражания движению поезда на слоги же-че-ча-ща, фух-фу-ух и выявить сенсорные особенности звучания: тихо, медленно,низко, задумчиво, спокойно- эмоции задумчивости; громко, быстро, высоко, радостно, бодро – эмоции радости; в) рассмотреть и сравнить блоки ритмоинтонаций, карточки-модули, цветные фигуры, соответствующие эмоциям радости, задумчивости; г) воспроизвести звукоподражания движению поезда с интонацией радости, затем задумчивости первоначально в речи, затем на детских музыкальных инструментах, далее в пении; д) послушать музыкальные фрагменты, рассмотреть и сравнить музыкальные открытки, отражающие эмоции радости и задумчивости. Сюжетная игровая ситуация: «Мчится поезд по рельсам мимо лесов, полей, городов и напевает песенку: же-че-ча-ща, же-че-ча-ща. (Звукоподражание образу радостного поезда.)Вдруг он увидел вдали что-то странное, удивился, задумался и стал останавливаться : фух-фу-ух, фух-фу-ух. (Звукоподражание образу задумчивого поезда)». |
ds-stsv.schools.by
Индивидуальная работа с детьми по развитию музыкальных способностей
Дети поражают нас своеобразием поведения, интересов, способностей. Нет совершенно одинаковых ребят, а задачи воспитания остаются неизменными для всех. Как найти необходимые в данном случае средства педагогического воздействия? Каким образом влиять на каждого ребенка? Эти вопросы помогает решать индивидуальная работа с детьми.
Наш детский сад комбинированного вида. Поступают малыши с разным уровнем физического, умственного и эстетического развития, что также требует к ним индивидуального подхода.
Я стараюсь изучить особенности каждого ребенка, определить его уровень музыкального развития.
Когда ребенок исполняет песню, в специальной тетради делаю для себя пометки, над чем надо с ним поработать. Записываю детей, чисто интонирующих мелодию, до конца пропевающих музыкальную фразу. Проверю у ребят чувство ритма, умение выполнять простейшие музыкально-ритмические движения. На первых занятиях делаю вид, что не замечаю застенчивых детей. Вскоре они привыкают к коллективу, и постепенно начинают раскрываться их музыкальные способности.
Так, выяснила, что Настя (6 лет) очень одаренная девочка: эмоционально откликается на музыку, имеет хороший слух, может целостно дифференцированно воспринимать произведение, чисто интонирует, выразительно передает характерные особенности персонажей, выраженные в музыке, играет на музыкальных инструментах: металлофоне, арфе, гармошке. О способностях Насти я поговорила с ее родителями и посоветовала отдать девочку в музыкальную школу.
В тесном контакте с воспитателями групп учитываем особенности каждого ребенка и создаем условия для его развития. Во всех группах созданы зоны самостоятельной художественной деятельности, где удобно проводить индивидуальную работу с детьми в утренние и вечерние часы. Приемы работы и задачи ее разные.
Одним помогаем в формировании музыкально-сенсорных способностей, вырабатываем сосредоточенность, слуховое внимание, учим их вслушиваться и различать звуки по высоте, силе, длительности, подсказываем, как сопоставлять, сравнивать их, с другими развиваем вокально-слуховую координацию, которая необходима для правильного восприятия мелодии голосом. Третьих упражняем в восприятии метроритма, ритмического рисунка хлопками, шагами. Так, в среднюю группу поступила девочка, которая пела громко, опережая других. Пришлось приложить немало усилий, прежде чем она стала прислушиваться к пению детей и к мелодии. Всегда сажаю ее рядом с хорошо поющими детьми, поощряю, если она не искажает мелодию.
В середине учебного года в подготовительную группу поступила Оля. Она пела очень низким голосом. В настоящее время работаю с ней над расширением диапазона голоса. Для этого использую маленькие песенки Е. Тиличеевой «Трубач», «Гуси». Есть перемены в лучшую сторону. У Оли расширился диапазон пропеваемых звуков.
Общаясь с детьми вне занятий, я лучше узнаю каждого ребенка, скорее нахожу к нему нужный подход, вовремя обнаруживаю и даю толчок развитию музыкальных способностей.
Индивидуальные занятия по обучению детей игре на музыкальных инструментах требуют от них особой сосредоточенности. Здесь я учу ребят играть маленькие попевки, подбирать по слуху знакомые мелодии, петь и подыгрывать себе, импровизировать несложные ритмы, отдельные интонации, мелодии. Сначала, когда идет освоение приемов правильного звукоизвлечения на металлофоне, предлагаю несложные пьески из «Музыкального букваря»: «Андрей-воробей», «Небо синее», «Мы идем с флажками» (музыка Е. Тиличеевой).
Алеша первое время совершенно не чувствовал ритм мелодии. Попробовали с ним выполнить хлопки в ладоши, притопы ногами в такт музыки. После трех занятий мальчик самостоятельно прохлопывал ритмический рисунок мелодии, постепенно стал осваивать приемы игры на металлофоне.
Если ребенок не посещал дошкольное учреждение, то после общего занятия выясняю, в чем он затрудняется, объясняю и показываю ему тот или иной прием пения, движения, упражняю его в выполнении какого-либо задания. Например, Женя неправильно интонировала мелодию, перенапрягала голос и начинала фальшивить. Предложила ей несколько раз прослушать песню в моем исполнении, в исполнении хорошо поющей девочки. Сейчас Женя успешно поет вместе с детьми и даже солирует в песне «Где был Иванушка?» (русская народная песня).
Для овладения тем или иным движением, исполнить которое ребенок затрудняется, показываю ему несколько упражнений, подготавливающих к основному движению, а затем перехожу к самому танцевальному элементу. Саша поступил в детский сад в январе, когда все дети подготовительной группы освоили переменный шаг. Достаточно было позаниматься с ним 3–4 раза, и он начал активно действовать в коллективе, овладел переменным шагом. Однако мы продолжаем наблюдать за ним и при необходимости привлекаем его к индивидуальным занятиям.
Индивидуальную работу с детьми, как и музыкальные занятия, планирую и учитываю в календарных планах. Содержание этой работы, подбор репертуара в каждом отдельном случае диктуются той задачей, которую ставлю перед собой при планировании данного занятия.
При систематической индивидуальной работе у детей появляются творческие способности в пении, танцах, игре на музыкальных инструментах. На занятиях я часто даю задание, кто придумает больше и разнообразнее движений. Вновь поступившие дети Олег и Оля очень робко импровизировали отдельные элементы танцевальных движений: выставляли ногу вперед на носок или на пятку, при кружении помахивали рукой над головой. Позднее я выяснила, что они неплохо поют, у них хорошая дикция.
Вместе с воспитателем мы решили подготовить сценку «Филя и Уля». Роль Фили поручили Олегу, а роль Ули — Оле. В конце нужно было поплясать. Вначале дети использовали движения указанные выше. Пришлось подсказывать и показывать различные плясовые движения. Теперь Олег и Оля Чувствуют себя более уверенно, с каждым разом их движения совершенствуются, выполняются более легко, непринужденно. На одном из занятий Оля самостоятельно придумала движение кружиться, взявшись за правые руки, затем за левые.
Предлагаю детям импровизировать односложный музыкальный ответ на вопрос. Например, вношу домик из картона с окошечком. Ребенок нажимает на кнопку. Звенит звонок: «Тр-р-р». Воспитатель спрашивает: «Кто там?». Ребенок пропевает свое имя, из окошечка показывается персонаж кукольного театра (матрешка, заяц и т. д.). Большинство детей успешно справляется с заданием. Ребята, у которых слабо развит мелодический звук, повторяют услышанные мелодии.
Особое место в музыкальном воспитании детей занимают праздники и развлечения. Любому из этих мероприятий предшествует предварительная индивидуальная работа с детьми. Разучиваем отдельные номера, эпизоды, которые затем включаются в утренник или развлечение.
Когда мальчики начали разучивать танец петрушек к новогоднему празднику, движения получались угловатыми, дети не согласовывали их с музыкой. Один Олег действовал легко и ритмично, быстро усвоил последовательность движений. На последующих занятиях с подгруппой Олега ставила в середину круга, чтобы все присматривались к его движениям. Дошкольники не ограничивались только занятиями, они с удовольствием танцевали самостоятельно в группе, во время прогулки. Их привлекал задорный характер музыки и движений.
Когда я работаю над отдельными сюжетными играми и инсценировками, вижу, как дети перевоплощаются. Удачное выполнение ролей вызывает у них радость, чувство эстетического удовлетворения. Так, когда готовили развлечение «Веселый цирк», я работала с каждым ребенком над средствами выразительности (жестом, позой, речевой интонацией, походкой), используя различные задания: показать, как выходит на арену силач (степенно, сжав руки в кулак), как танцуют цирковые лошадки (при беге высоко поднимают колени, двигаются легко, изящно). Очень удачно выступили Саша и Вася в роли клоунов: весело пели, шутили, показывали различные фокусы.
Например, клоуны говорят: «Барабан и корзина пустые стоят, позовите на сцену на помощь ребят».
Дети. Посмотрели мы на дно —
Там и пусто и темно.
Клоуны. Эти вещи не простые,
Эти вещи не пустые.
(Ударяют палочкой о барабан и корзинку)
Раз, два, три,
Стукну палочкой — смотри!
Выходят матрешки и танцуют.
Итак, индивидуальная работа помогает отстающим детям успешно освоить программный материал и приобрести нужные музыкальные умения, дает возможность более детально ознакомиться со способностями каждого ребенка, повысить активность застенчивых, помочь малышам, вновь поступившим в детский сад, скорее влиться в коллектив. Чем увереннее будет чувствовать себя ребенок в танцевальном движении, игре или в исполнении песни, тем быстрее у него пробудится интерес к музыкальной деятельности, к проявлению творчества. Индивидуальной работой с детьми, занятиями с небольшими группами, путем включения музыки в повседневную жизнь детского сада мы добиваемся планомерного и всестороннего осуществления задач музыкального воспитания.
Но встречаются и большие трудности, например, по обучению детей элементам музыкальной грамоты. Иногда вновь поступившие дети (даже 5–6 лет) не различают низкие и высокие звуки, не могут определить направление мелодии, не имеют понятия о долгих и коротких звуках. Много времени уходит на ликвидацию этих пробелов, и поэтому не всегда удается качественно решать эти задачи.
Важно через методические объединения убедить музыкальных руководителей в том, что выполнение программы по музыкальному воспитанию в каждой группе детских садов является обязательным. Необходимо, чтобы каждый педагог стремился выполнять программу, добивался усвоения материала каждым ребенком. Такой подход даст возможность малышам и в детских садах комбинированного вида без особого труда прочно усваивать музыкальные знания.
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, индивидуальная работа, детский сад, движение, занятие, комбинированный вид, обучение детей, подготовительная группа, музыкальное воспитание, мелодия.
moluch.ru
Перспективное планирование работы по музыкальному воспитанию в средней группе. Сентябрь
Транскрипт
1 Перспективное планирование работы по музыкальному воспитанию в средней группе. Сентябрь упражнения Формировать у детей навык ритмичного движения. Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки. Обучать детей умению двигаться в парах по кругу, менять движения в соответствии со сменой частей музыки. «Марш» Тиличеева, «Барабанщик» Кабалевский, «Качание рук с лентами» Жилинский, «Нам весело» укр.н.м., «Васька-кот» Лобачев, 2. Навыки выразительного Совершенствовать «Заинька» обр. Римскоготанцевальные легкий бег, Корсакова. качание рук, кружение; менять их в соответствии с изменением характера. Учить детей выразительно передавать игровые образы. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других), дослушивать произведение до конца. Развивать чувство ритма и правильную артикуляцию. «Марш» Дунаевский, «Полянка» р.н.м., «Колыбельная» Левидов, «Андрей-воробей» р.н.м. Развитие Обучать детей выразительному пению. Формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно. Учить импровизировать песню петушка. «Котик» Кишко, «Чики-чики-чикалочки» р.н.м., «Барабанщик» Красев, «Кто проснулся рано?» Гриневич. Содействовать возникновению, закреплению, у детей устойчивого интереса к самостоятельному музицированию. Фланелеграф, клавиатура, ноты, музыкальная лесенка. Побуждать детей к активному восприятию спектакля, развивать эмоциональную отзывчивость. «Здравствуй, детский сад!»
2 Октябрь упражнения «Лошадки» Банникова, учить детей слышать, различать и «Упражнения с лентами» Шуберт, отмечать в движении двух и трех частей «Мячики» Сатуллина, музыкального произведения. Учить детей «Марш» Парлов, двигаться парами по кругу и в хороводе, «Хлопки в ладоши» р.н.м., инсценируя песни. «Притопы» р.н.м., 2. Навыки выразительного «Огородная хороводная» Продолжать совершенствовать навыки Можжевелов, основных движений: бег легкий, «Танец осенних листочков» стремительный, ходьба. Продолжать Гречанинов, «Пляска парами» учить детей свободно ориентироваться в Попатенко, пространстве зала. «Ловишки с лошадкой». Учить детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанной музыке. Формировать ритмический слух детей, учить играть на ударных инструментах. Развивать звуковысотный слух детей и восприятие звуков септимы. «Полька» Глинка, «Грустное настроение» Штейнвиль, «Марш» Шуберт, «Полянка» р.н.м., «Пляска для лошадки», «Качели» Тиличеева. Развитие Развивать умение детей брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз. Формировать умение сочинять мелодию на слог. «Осенние распевки», «Игра с лошадкой» без музыкального сопровождения, «Осенью» Филиппенко, «Капельки» Павленко, «Котик». Совершенствовать звуковысотный слух детей. Побуждать заниматься театрализованной деятельностью. Игра «Птица и птенчики» Тиличеева, «Три медведя». Прививать детям культуру восприятия театрализованных действий. «У курочки в гостях».
3 Ноябрь упражнения Учить детей ходить и бегать под музыку по кругу друг за другом и врассыпную, выполнять кружение и махи руками. Слышать смену фраз и частей, соответственно менять движения. 2. Навыки выразительного Продолжать совершенствовать навыки основных движений. Развивать умение ориентироваться в пространстве. Предложить детям творчески передавать движения игровых персонажей. «Ходьба и бег», «Мячики» Сатуллина, «Кружение парами» обр. Иорданского, «для рук» Грибоедов, «Танец осенних листочков» Филиппенко, «Ищи игрушку» обр. Агафонников, «Прогулка с куклами» Ломова, «Колпачок» р.н.м. Учить детей слушать и понимать музыку танцевального характера и изобразительные моменты в музыке. Формировать звуковысотный слух детей: развивать восприятие детьми звуков кварты. «Вальс» Шуберт, «Кот и мышь» Рыбицкий, «Курицы» Тиличеева. Развитие Учить детей выразительно исполнять песни спокойного характера, петь протяжно, подвижно, согласованно. Уметь сравнивать песни и различать их по характеру. Предлагать детям самостоятельно придумывать простейшие интонации. Мне уже четыре года» Слонов, «Варись, варись, кашка» Туманян, «Детский сад» Филиппенко, «Кто как поет» (кошка и котята). Совершенствовать звуковысотный слух детей, «Качели» Тиличеева. Воспитывать уважительное отношение к старшим товарищам, желание глядеть и слушать их выступление. Концерт детей подготовительной группы.
4 Декабрь упражнения Учить детей самостоятельно останавливаться с окончанием музыки; учить бегать врассыпную, а затем ходить по кругу друг за другом. Самостоятельно начинать движение после музыкального вступления. 2.Навыки выразительного двигаться легко непринужденно, передавая в движении характер музыки. Развивать у детей быстроту реакции. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения сценок, используя мимику и пантомиму. «Бег с остановками» Семенов, «Бег врассыпную и ходьба по кругу» Надененко, «Веселый танец» Семенов, «К деткам елочка пришла» Филиппенко, «Игра с погремушками» Флотов, «Кукла» Старокадомский. Учить детей образному восприятию музыки, различать настроение: грустное, веселое, спокойное. Выражать свои чувства словами, рисунком, движениями. Развивать тембровый слух детей. «Скакалки» Хачатурян, «Плач куклы» Попатенко, «Угадай, на чем играю?» Развитие Формировать умение детей петь «Елочка» Левкодимова, протяжно, четко произнося слова, вместе «Здравствуй, Дед мороз!» Семенов, начиная и заканчивая пение. Осваивать ритм плясовой и колыбельной. Играть на бубне танец мышки и зайки. «Пляска мишки и зайки». Совершенствовать звуковысотный слух детей. «Курицы» Тиличеева. Воспитывать стремление и желание принимать участие в праздничных выступлениях. Формировать чувство сопричастности к общенародным праздникам. «Зимняя сказка».
5 Январь упражнения Продолжать формировать у детей навык ритмичного выполнения танцевальных движений, учить детей самостоятельно менять движения в соответствии со сменой двух частей произведения. 2. Навыки выразительного Побуждать детей творчески и эмоционально исполнять музыкальноигровое упражнение. «Марш» Герчик, «с погремушками» Вилькорейская. «Всадники» Ломова, «Покажи ладошки», «Лошадки в конюшне» Раухвергер, «Колпачок» р.н.м. Учить детей замечать выразительные средства музыкального произведения: динамику (громко-тихо), темп (быстромедленно), настроение (грустно, весело, нежно и т.д.). Учить детей различать длинные и короткие звуки. «Колокольчики звенят» Моцарт, «Колыбельная» Левидов, «Кто как идет». Развитие Развивать у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко произнося слова. Учить детей самостоятельно сочинять разные по настроению мелодии. Лошадка Зорька» Ломова, «Мы — солдаты» Слонов, «Петушки». Развивать тембровый слух детей. «Угадай, на чем играю?» Создать обстановку эмоционального благополучия, дать детям возможность отдохнуть и получить новые впечатления. «Елка в лесу у Деда мороза».
6 Февраль упражнения Развивать чувство ритма: учить детей ритмично играть на ложках. Слышать смену динамических оттенков, отмечая ее в движении. 2. Навыки выразительного учить детей красиво и правильно исполнять элементы народной : кружение, выставление ног на пятку, приседание. Учить детей свободно ориентироваться в игровой ситуации. Побуждать детей придумывать простейшие танцевальные движения. «Вертушки» Гуммеля, «Пружинки» Ломова, «Пляска с ложками» р.н.м., «Летчики, на аэродром!» Ломова. Продолжать развивать у детей желание слушать музыку. Вызвать эмоциональную отзывчивость при восприятии. Различать средства музыкальной выразительности, передающие характер музыки. Развивать звуковысотный слух детей. «Частушка» Кабалевский, «Вальс», «Полька» Кабалевский, «Петушок, курица и цыпленок». Развитие Формировать умение детей петь легким звуком, своевременно начинать и заканчивать песню. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Побуждать придумывать мелодии на слог. Мы запели песенку» Рустамов, «Наша песенка простая» Александров, «Спой колыбельную и плясовую». Игра на инструментах: Учить и детей играть на одной пластине металлофона. Совершенствовать ритмический слух детей. «Мы идем с флажками» Тиличеева. «Кто как идет». Содействовать устойчивому интересу к совместным праздникам. «Зимние состязания».
7 Март упражнения Продолжать развивать умение самостоятельно менять движения в соответствии с двух, трехчастной формой музыки. Совершенствовать умение детей выполнять движения с предметами легко, ритмично. Самостоятельно начинать и заканчивать танец. 2. Навыки выразительного Учить детей переходить от плясовых движений к ходьбе, находить пару. Развивать тембровое восприятие. «Марш» Ломова, «Погладь птичку» Ломова, «Пляска с цветами» Жилин, «Игра с цветными платочками» Ломова, «Узнай по голосу» Тиличеева. Учить детей различать средства музыкальной выразительности: громко тихо, быстро — медленно, высоко низко. Развивать чувство ритма. «Маша спит» Фрид, «Детская песенка» Векерлен, «Веселые дудочки» Тиличеева. Развитие Учить детей узнавать знакомые песни. Петь легко непринужденно, в умеренном темпе, точно соблюдая ритмический рисунок, четко проговаривая слова. Приучать к сольному и подгрупповому пению. Предложить придумать песенку котенка. «Зима прошла» Метлов, «Паровоз» Компанеец, «Кто как идет». Игра на инструментах: Формировать элементарные навыки на металлофоне, исполнять более сложный ритмический рисунок. Музыкальные молоточки». Побуждать детей играть по правилам. «Петушок, курица, цыпленок». Привлечь внимание детей, воспитывать добрые чувства. «Теремок».
8 Апрель упражнения хоровод самостоятельно менять движения со сменой частей, развивать чувство партнерства. 2. Навыки выразительного Побуждать детей выразительно передавать игровые образы, Совершенствовать танцевальные полуприседание, кружение. Учить инсценировать песни. Побуждать детей образно исполнять игровые упражнения, используя мимику и пантомиму. «Жучки» обр. Вишкарева, «с мячом» Штраус, «Веселая девочка Алена» Филиппенко, «Вся мохнатенька». Учить различать жанр песни, самостоятельно определять ее характер. Обращать внимание детей на динамические и регистровые изменения музыки. Побуждать детей придумывать свой рассказ, выразив в нем музыкальные впечатления. Учить детей различать контрастные динамические оттенки. «Медвежата» Красев, «Шуточка» Селиванов, «Громко — тихо». Развитие Обучать детей выразительному пению, формировать умение брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения. Учить петь с музыкальным сопровождением и без него. Предложить детям допевать знакомую считалку. «Солнце улыбается» Тиличеева, «Кто построил радугу?» Парцхаладзе, «Считалка». Игра на инструментах: Закреплять имеющиеся у детей навыки на металлофоне. Совершенствовать ритмический слух детей. «Музыкальные молоточки». «Веселые дудочки» Тиличеева. Вызвать интерес к выступлению старших дошкольников. «Весна пришла».
9 Май упражнения танец Развивать динамический слух детей. Побуждать детей передавать характер, действия игрового образа в соответствии с музыкой. Закреплять умение выполнять движения в парах: кружиться, притопывать ногами. Развивать быстроту реакции, ловкость. Учить использовать знакомые танцевальные движения в свободных плясках. «Тихие и громкие звоночки» Рустамов, «Поезд» Метлов, «Полька» Арсеев, «Ищи игрушку» Агафонников, «Зайка» Карасева. Обратить внимание на изобразительные особенности песни, динамику звучания. Совершенствовать звуковысотный слух детей. «Дождь идет» Арсеева, «Курица и цыпленок» Тиличеева. Развитие Учить детей петь слаженно, начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой. Внимательно слушать вступление и прош. Узнавать песни сыгранные без аккомпанемента на фортепиано, металлофоне. «Строим дом» Красев. «Мне уже четыре года» Слонов, «Паровоз» Компанеец. Игра на инструментах: Учить детей играть на металлофоне по одному и в ансамбле. Продолжать развивать динамический слух детей. «Музыкальные молоточки». «Громко тихо». Воспитывать любовь к семье. Воспитывать чувство коллективизма и товарищества. «Нам вместе весело».
10 Июнь Музыкально-ритмические упражнения Развитие «Васька-кот» обр. Лобачева. Знакомые детям задания. Знакомые колыбельные песни и упражнения по выбору педагога. «Зайчик» Старокадомский, знакомые песенки. «Музыкальные молоточки» «Гости из колхоза». Июль — август Музыкально-ритмические упражнения Знакомые, танцы, хороводы. Знакомые детям произведения. Развитие «Лошадка Зорька» Ломова и другие знакомые песни. Дидактические по выбору педагога. «У медведя во бору».
docplayer.ru
| Музыкальные способности | Имя ребенка | Цель | Рекомендации, музыкально-дидактические игры |
| 1. Эмоциональная отзывчивость | Слушание музыки, беседы о музыке. Темы: 1. Настроения, чувства в музыке 2. Песня, танец, марш 3. Музыка о животных и птицах 4. Природа и музыка 5. Сказка в музыке 6. Музыкальные инструменты и игрушки | ||
| 2. 3вуковысотный слух | «Подумай, отгадай» «Звуки разные бывают» «Веселые петрушки» «Грустно — весело» | ||
| 3. Ритмический слух | «Молоток» «Придумай свой ритм» «Прогулка в парке» «Выполни задание» «Определи по ритму» | ||
| 4. Динамический слух | «Охотники и зайцы» муз. Тиличеевой, сл. Гангова «Ребята и слонята» муз. Тиличеевой, сл. Островского «Очень громкое, громкое, тихое, очень тихое» | ||
| 5. Тембровый слух | «Узнай инструмент» «Угадай, на чем я играю» «Рассказ музыкального инструмента» «Музыкальный домик» «Наш оркестр» муз. Тиличеевой, сл. Островского | ||
| 6. Музыкальное мышление (репродуктивное) | Рассказ «О чём говорит музыка» | ||
| 7. Музыкальное воображение (продуктивное) | Импровизация мелодий на заданный поэтический текст в ритме польки, вальса, марша (пение и игр на музыкальных инструментах) импровизация танцев, придумывание своих танцевальных движений, танцевальных композиций с детьми «Я — композитор» сочинение песен, танцев, маршей на музыкальных инструментах | ||
| 8.Музыкальная память | «Угадай песню» (по мелодии, ритму, музыкальному вступлению, заключению) «Назови композитора» «Узнай произведение» |
referad.ru
Месяц, темы | Задачи | Репертуар | Здоровьесберегающие технологии |
Сентябрь Тема: Метр, ритм, темп Лексические темы: 1. Вместе весело играть, танцевать и рисовать 2. Наши старшие друзья и наставники 3. Кто я? Что я знаю о себе? 4. Волшебница осень | 1.Продолжать воспитывать любовь к музыке, желание слушать, чувствовать характер, узнавать. 2.Дать представление о метро-ритмике как средстве музыкальной выразительности. 3.Учить слышать и передавать в движении различные виды метрической пульсации и разнообразие ритмов 4.Продолжать формировать навыки в пении: петь выразительно, без напряжения, ласково, напевно, без крика. 5.Учить двигаться парами по кругу, разучивать движения «пружинка», прямой галоп, поскоки, учить двигаться в соответствии с характером музыки, в умеренном и быстром темпе. 6. Развитие коммуникативных навыков. | Слушание: П.Чайковский «Игра в лошадки» CD 21, «Стар. фр. песенка», «Нянина сказка» CD 21, Марш Дунаевского и «Полянка» рус.нар. (Ладушки диск 1 №4,8) Пение: А.Филиппенко «Детский сад» («Учите детей петь сю126), В.Кузьмина «Песенка друзей» (папка), Я.Жабко «Дождик, солнышко верни!» (папка), Л.Старченко «Хоровод в лесу» (Колокольчик №23 с. 27) Муз.-ритм. движения: «Марш-колыбельная –барабанщики», «Пружинка», «Вертушка» (11), галопы, подскоки, марш-бег Танцы: «Потанцуй со мной, дружок» (Ветлугина 84), «Полечка грибочков» Ю.Швядаса (папка), Картушина «Полька» (папка), О.Арсеневская «Танец с дождинками» (папка), «Тучка» (папка) Игры: «Найди себе пару» (Ветлугина 87), «Мы ребята крепко дружим» (папка), «Игра с козликом» (папка), Т.Горючкина «Игра с козликом» (папка) Игра на муз. инструментах: «Оркестр и дирижёр», «Дождик, солнышко верни» (см. пение0 ИКТ: Видео «Танец грибочков» (Чайковский «китайский танец») | Пальчиковая гимнастика: «Осенние листья» «Капуста» Дыхательная гимнастика: «Обними себя» «Осенние листочки» Массаж: «Наши спинки» Гимнастика для глаз: «Открываем глазки» |
Октябрь Тема: Песня, танец, марш Лексические темы 1. Наши друзья – животные 2. Мой дом, мой город 3. Удиви-тельный предметный мир 4. Труд взрослых, профессии | 1.Знакомство с разновидностями маршей, танцев и песен. Учить различать жанры и передавать их характер в движении. 2.Учить различать звуки по высоте, динамике, учить брать дыхание между короткими музыкальными фразами, четко пропевая слова. 3.Учить выполнять движения с предметами. 4. Выразительно передавать игровые образы вместе с воспитателем. 5. Развитие творческо-познавательной деятельности детей и социально0коммуникативных навыков. | Слушание: Чайковский «Марш деревянных солдатиков», «Старинная фр.песенка» CD 21, Майкопар «Вальс», «Полька» CD 33, Сен-Санс «Королевский марш льва» CD 25 Пение: З.Компанейц «Паровоз» (32), Б.Можевелов «Огородная-хороводная» (12), Михайленко «Осень» (папка) Муз.-ритм. движения: марш, «Скачут лошадки», плавные движения рук, «Клоуны», «Паровоз». Ходьба на носках и пятках, марш-галоп, Б.Кравченко «На лесной полянке», «Листочки летают» (папка) Танцы: «Танец с дождинкаками», «Полечка грибочков», Т.Бокач «Спляшем полечку» (папка) Игры: «Игра с листочками» С.Насауленко (Колокольчик №23 с. 17), «Осенняя игра» Н.Глебова (папка), «Что делают зайцы?» (дид.игры), Ю.Швядас «Зайчик» (папка) Игра на муз. инструментах: «Шур-шур песенка» (папка) ИКТ: игра «Светофор» на различение жанров музыки | Пальчиковая гимнастика: «Дикие животные» «Два ежа» «Мои вещи» Дыхательная гимнастика: «Ежик» «У кого дольше качаются листики» «Насос» Массаж: «Ежик» Гимнастика для глаз: «Лиса» |
Ноябрь Тема: Высокие и низкие звуки Лексические темы: 1. Поздняя осень 2. Семья и семейные традиции 3. Наши добрые дела 4. Зелёные друзья | 1.Дать представление о звуковысотном строении музыки и ладовой окраске звучания. 2. Учиться слышать и исполнять восходящее и нисходящее движение мелодии в мажоре и миноре. 3.Продолжать учить вместе начинать и заканчивать песню, петь в сопровождении и без него. 4.Самостоятельно менять движения в соответствии с 2-х и 3-х ч. формой, выразительно передавать игровые образы. 5.Воспитывать интерес к музицированию. 6.Нравственное воспитание детей на основе традиционных ценностей в различных видах деятельности. | Слушание: Д.Шостакович «Вальс-шутка» CD 25, М.Мусоргский «Старый замок», К.Сен-Санс «Кукушка в чаще леса» CD 25, М.Глинка «Марш Черномора» CD 45, И.Арсеева «Папа и мама разговаривают» (Пр.34 диск 2) Пение: М.Картушина «Вот какая ёлочка», З.Качаева «Маме» (папка), И.Бодраченко «Жил в лесу колючий ёжик» (папка) Муз.-ритм. движения: Марш, притопы, «топотушки», подскоки, кружение в парах, хлопки в парах, «Пружинка» с поворотом, «Лодочка», «Мама и я» (папка) Танцы: «Дождик»» Е.Скрипкина (папка), «Матрёшки» Н.Караваева (папка), «Старинная полька» Буренина, «Гномики» (папка), «Пляска парами» (Пр.26) Игры: «Осенняя игра» (папка), «Чей замок?» (дид.игры), «Домовой», «Зайчики и волк», «Зайка-малыш» Картушина (папка) Игра на муз. инструментах: «Наш оркестр», «Ходит осень по дорожке» (папка) ИКТ: «Шишкина школа» (высокие и низкие звуки) | Пальчиковая гимнастика: «Пироги пшеничные» «Моя семья» Дыхательная гимнастика: «Надуй шарик» «Ветер» Массаж: «Дождик» Поплянова Гимнастика для глаз: «Дождь» |
Декабрь Тема: Композитор-исполнитель- слушатель. Ансамбль-солист. Лексические темы: 1. Мальчики и девочки 2. Зимушка-зима 3. Народное творчество 4. Новогодние чудеса | 1.Знакомство с темой «Композитор-исполнитель-слушатель». (Исполнители: Хор, оркестр, солист, дирижёр) 2.Учить четко пропевать слова в песне, смягчать концы фраз. 3.Двигаться в хороводе по кругу, перестраиваться из круга врассыпную и обратно. 4.Продолжать учить танцевать с предметами. 5. Учиться выразительности исполнительской деятельности, умению исполнять произведение в ансамбле и сольно. 6. Развитие коммуникативных способностей. | Слушание: М.Глинка хор «Славься!», «Песнь Баяна» (диск132)), П.Чайковский «Марш» («Щелкунчик») CD 147, «Декабрь» (диск 39), «Марш деревянных солдатиков» (21) Пение: Матвеенко «Весёлый хоровод», Л.Олифирова «Раз-снежинка», Н.Куликова «Песня-игра с Дедом Морозом» (папка) Муз.-ритм. движения: «Сапожки», «Матрёшки» (Е.Судакова, диск 156), хороводный шаг, сужение и расширение круга, шаг-бег, шаг-галоп Танцы: «Старинная полька», «Ладошки», «Парная пляска» (диск 40, 104, Пр.26) Игры: «Кто танцует?» (дид.игры), «Игра с колокольчиком» (папка), М.Картушина «Снежок-колобок» (папка) Игра на муз. инструментах: А.Беликова «Выпал беленький снежок» (папка) ИКТ: презентация «Зимняя сказка» | Пальчиковая гимнастика: «Снежок» «Зимние забавы» Дыхательная гимнастика: «Замерзли» «Задуй свечи» Массаж: «Чтобы не скучать от скуки» Гимнастика для глаз: «Снежинки» |
Январь Тема: Струнные инструменты Лексич. темы: 2. Играй – отдыхай 3. Юные волшебники (нед. творчества) 4. Почемучки (неделя познания) | 1.Знакомство с оркестром, со струнной группой симфонического оркестра, тембром инструментов и их выразительными возможностями. 2.Развивать ловкость, ритмичность, выразительность движений. 3.Учиться петь звонко, ритмично, с хорошей дикцией. 4.Дальнейшее развитие творческо-познавательной деятельности детей. 5. Развитие коммуникативных способностей через игровую деятельность. | Слушание: Э.Григ «Танец Анитры» CD 5, П.Чайковский «Фея Драже» CD 28, «Па-де-де» CD 23, Р.Щедрин «Сон поповны» CD 53 Пение: З.Компанейц «Паровоз» (32), Н.Караваева «Ёлочка стояла» Муз.-ритм. движения: Дробный шаг, кружение парами на шаге, галопы, подскоки, «Гармошки» Танцы: «Зайчики с гармошками», «Танец-приглашение» (сказка-13), «Ах, ты, берёза» (диск 56) Игры: «Паровоз-деде Мороз», «Мы повесим шарики», «Варежки» (диск 158) Игра на муз. инструментах: А.Александров «Новогодняя полька» (60) ИКТ: звуки транспорта, струнные инструменты | Пальчиковая гимнастика: «Морозы» «Мастера» Дыхательная гимнастика: «Бьют часы 12 раз» «Сдуй снег с обуви» Массаж: «Зайки» Гимнастика для глаз: «Открываем глазки» |
Февраль Тема: Духовые инструменты Лексические темы: 1. Зимние забавы, зимние виды спорта 2. Волшебные слова и поступки (этикет) 3. Наши мужчины – защитники Отечества 4. Будь осторожен (ОБЖ) | 1.Знакомство с духовой группой симфонического оркестра, тембром инструментов и их выразительными возможностями. 2.Развивать ритмичность при маршевой ходьбе, ноги поднимать, не шаркать, голова поднята. 3.Начинать и заканчивать движение вместе с музыкой. 4.Продолжать развивать певческие навыки и навыки игры на музыкальных инструментах. 5. Воспитание основ этикета и безопасности жизнедеятельности через музыкально-игровую деятельность. 6. Укрепление здоровья детей через разнообразные виды здоровьесберегающих технологий. | Слушание: П.Чайковский «Танец маленьких лебедей», «Неаполитанский танец», «Китайский танец» CD 23, Флис «Колыбельная» CD 30 Пение: В.Иванников «Про бабушку» (папка), Г.Ларионова «Раз-два», В.Шестакова «Барабан» (папка), С.Насауленко «Песенка для мам» (папка). Муз.-ритм. движения: «Дорожный знак» диск 50), «Зимние забавы», Марш-пляска-колыбельная, марш-галоп, «Лодочка» Танцы: Чугайкина «Закружилась полечка», «Поцелуйчики» (153), «Спляшем, Ваня!» (41) Игры: «Я с веночком хожу» (папка), «Горка» (дид.игры), «Возьми флажок», «Светофор» (папка) Игра на муз. инструментах: Вихарева «Весёлая кухня», В.Шестакова «Барабан» (папка) ИКТ: видео «Танец маленьких лебедей» | Пальчиковая гимнастика: «Снеговик» «Шалун» Дыхательная гимнастика: «Лыжник» «Задуй свечу» Массаж: «Неболей — ка» Гимнастика для глаз: «Часовщик» «Часики» |
Март Тема: Музыка выражает настроение, чувства людей. Лексические темы: 1. О любимых мамах и бабушках 2. Помогаем взрослым 3. Искусство и культура 4. Удивительный и волшебный мир книги | 1. Учить воспринимать различные настроения музыки, дать представление о различных оттенках чувств и характеров людей и определять их словесно, расширяя музыкально-образный словарь детей. 2.Продолжать учить двигаться в быстром и умеренном темпе в соответствии с характером музыки. 3.Самостоятельно менять движения: ставит ногу на носок и пятку, кружиться по одному и в паре. 4.Учить петь и играть на музыкальных инструментах выразительно, согласованно, передавая чувства и настроения произведения. 5.Воспитание любви к близким и уважения к старшим. | Слушание: Г.Свиридов «Ласковая просьба», «Упрямец», «Попрыгунья» CD 42, Дворжак «Юмореска» CD 44 Пение: Е.Тиличеева «Весенняя полька» (Пр 82), Т.Тютюнникова «Ама-лама» (папка), О.Громова «Медвежата» (Игры-забавы) Муз.-ритм. движения: «Будем маме помогать», марш с хлопками, марш-подскоки, «Ручеёк», «Жуки» (50) Танцы: Т.Попатенко «Пляска парами» (Пр 26), «Приглашение» Игры: Буренина «Кошку девочка ругала»,Ю.Чирков «Свотофор» (72), «Три медведя» (дид.игры), «Паучок» рус.нар (Пр 33) Игра на муз. инструментах: «Как у наших у ворот» (папка) ИКТ: презентация «Мама» | Пальчиковая гимнастика: «Помогаем маме» «Умелые руки» «Варим суп» Дыхательная гимнастика: «Понюхаем цветы» «Сдуй перышко» Массаж: «Капуста» Гимнастика для глаз: «Почитаем книжку» |
Апрель Тема: Природа в музыке Лексические темы: 1. Растём здоровыми, активными, жизнерадостными 2. Весна-красна 3. Пернатые соседи и друзья 4. Дорожная грамота | 1. Учить различать изобразительность и выразительность в музыке, средства музыкальной выразительности, определять их словесно и передавать музыкальные образы в движении. 2.Передавать в движении характер музыки, смену частей. 3.Продолжать отрабатывать движения с предметами. 4.Петь протяжно, ритмично, четко пропевая слова. 5. Воспитывать любовь к природе и основы безопасности жизнедеятельности. 6. Укреплять здоровье через разнообразные формы двигательной активности и здоровьесберегающие технологии. | Слушание: Дакен «Кукушка» CD 53, Сен-Санс «Аквариум», «Куры и петухи» CD 25 Пение: О.Громова «Туки-тук» (игры-забавы), М.Иорданский «Ехали-ехали» (Пр 97), И.Смолина «Скворушки»(папка)С.Насауленко «Песенка про уличное движение», В.Витлина «Улетаем на Луну» (папка) Муз.-ритм. движения: «Лесная зарядка», Е.Гомонова «Пляска лесных зверят» (папка), ходьба парами-бег парами, кружение в парах, галоп-подскок, «тарелочки», «На дороге», «На птичьем дворе» Танцы: «Танец с цветами» (94, 73), «Танец с ложками» (159-15), Чугайкина «Лужицы», «Дорожный знак» (149-16) Игры: «Светофор» Железнова (155), «Птички» (дид.игры), «Лисичка и синички» (Папка) Игра на муз. инструментах: «Дождик» (Ветлугина 42) ИКТ: презентация «Космос» | Пальчиковая гимнастика: «Ах, какой цветочек» «Машина» Дыхательная гимнастика: «Солнечный зайчик» «Каша кипит» Массаж: «Веселится детвора» Гимнастика для глаз: «Кукушка» |
Май Темы: Сказка в музыке. Лексические темы: 1. Моя страна, моя Родина 2. Путешествие в страну загадок, чудес, открытий, экспериментов 3. Путешествие по экологической тропе 4. Водоём и его обитатели. Аквариум | 1.Продолжать развивать понимание образного содержания музыки, средств музыкальной выразительности и выражать свои впечатления в слове и исполнительской деятельности. 2.Закреплять вместе начинать и заканчивать песню после вступления или проигрыша. 3.Выполнять ритмично и согласованно танцевальные движения: поскоки, пружинку, бег парами по кругу, кружение по одному и в парах и т.д. 4.Выразительное, согласованное пение и игра на музыкальных инструментах. 5.Дальнейшее развитие творческо-познавательных способностей и социально-коммуникативных навыков. | Слушание: Майкопар «Сказочка», «Семимильные сапоги» CD 33, П.Чайковский «Мальчик-с-пальчик и Людоед», «Кот в сапогах и белая кошечка» CD 53, Муз.загадки (50), «На горе-то калина» (56) Пение: Р.Котляревский «Весёлый жук» (Пр 85), М.Красев «Рыбка» (папка), «В полюшке за бугром», «Вот взяла лисичка скрипку» (Игры-забавы) Муз.-ритм. движения: дробная дорожка, выставление пятки в сторону, вынесение носка в прыжке, «полочка», хороводный шаг Танцы: «Полянка» (Пр 8), «Танец мотыльков» (папка), «Танец светлячков и божьих коровок» (папка), Е.Железнова «Рыбки» и «Ракушки» (154) Игры: «Два кота», «Я с веночком хожу» (папка), «Дубок» (игры-забавы), «Рыбаки и рыбки» (игры 58) Игра на муз. инструментах: «На горе-то калина» (56), «Лошадки» (оркестр-151),«Выбери инструмент» ИКТ: «Дикие животные» | Пальчиковая гимнастика: «Веселый художник» «Веселится детвора» Дыхательная гимнастика: «Одуванчик» «Раздувайся пузырь» Массаж: «Лес зеленый» Гимнастика для глаз: «Бабочка» |
multiurok.ru