Набор методик для определения готовности детей 6–7 лет к школе

Содержание

Разделы:
Школьная психологическая служба


Ребенку дается лист бумаги, простой карандаш.




Инструкция. “Я сейчас прочитаю слова,
которые тебе надо хорошо запомнить и повторить
мне в конце занятия. Слов много, а чтобы тебе было
легче их запомнить, ты можешь на листочке
нарисовать что-нибудь, что тебе напомнит каждое
из них. Но рисовать можно только картинки, а не
буквы. Так как слов довольно много, а листочек
только один, постарайся расположить рисунки так,
чтобы все они на нем уместились. Не старайся
вырисовывать картинки, качество рисунка не
важно, важно только, чтобы они правильно
передавали смысл “слова”.




Набор слов: веселый мальчик, вкусный обед,
строгая воспитательница, сложная работа,
холодно, простуда, обман, дружба, развитие, слепой
мальчик, страх, веселая компания.




Самое непохожее



Инструкция. Одну из фигур (любую) вынимают
из ряда, кладут ближе к ребенку и просят: “Найди
среди остальных фигурок самую непохожую на эту.
Самая непохожая – только одна.” указанную
ребенком фигурку кладут рядом с
фигуркой-образцом и спрашивают: “Почему ты
считаешь, что эти фигурки самые непохожие?”
Каждый ребенок выполняет задание с 2-3 фигурками.


Если у ребенка возникают затруднения, взрослый
может помочь и, указывая на две фигурки,
различающиеся по одному параметру (например,
большой и маленький синий квадрат), спросить:
“Чем эти фигурки отличаются друг от друга?”. Так
же можно помочь выделить и другие признаки -
цвет и форму.




Последовательные картинки


Инструкция. “Посмотри эти картинки. Как ты
думаешь, о чем здесь рассказывается? А теперь
расположи карточки так, чтобы получился связный
рассказ”.


Если ребенок не может сразу определить
содержание ситуации, ему можно помочь вопросами:
“Кто изображен? Что они делают?” и т.д.
Убедившись, что ребенок понял общее содержание
картинок, предложите разложить их по порядку:
“Разложи картинки так, чтобы было понятно, с
какой из них начинается этот рассказ и какой
оканчивается”. В процессе работы взрослый не
должен вмешиваться и помогать ребенку. После
того как ребенок закончит раскладывать картинки,
его просят рассказать историю, которая
получилась в результате расклада, переходя
постепенно от одного эпизода к другому. Если в
рассказе допущена ошибка, то ребенку указывают
на нее в процессе рассказа и говорят, что не может
быть так, чтобы что бы пожарные потушили пожар, а
потом он возник, или чтобы сначала собака стащила
курицу, а потом она опять оказалась в корзинке.
Если ребенок самостоятельно ошибку не
исправляет, взрослый не должен перекладывать
картинки до окончания рассказа.


Ребенок должен расположить не только в
логической, но и в “житейской”
последовательности. Например, ребенок может
положить карточку, на которой мама дает девочке
лекарство, впереди картинки, на которой ее
осматривает доктор, мотивируя это тем, что мама
всегда лечит ребенка сама, а врача вызывает
только для того, чтобы выписать справку. Однако,
для детей старше 6-7 лет подобный ответ считается
не правильным. При таких ошибках взрослый может
спросить ребенка, уверен ли он, что эта картинка
(показав, какая именно) лежит на своем месте. Если
ребенок не может положить ее правильно,
обследование заканчивается, но если же он
исправляет ошибку, задание повторяется с другим
набором картинок.




Графический диктант.


После того, как всем детям розданы листы,
проверяющий дает предварительные объяснения:
“Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры.
Надо постараться, чтобы они получились красивыми
и аккуратными. Для этого нужно внимательно
слушать меня – я буду говорить, на сколько
клеточек и в какую сторону вы должны проводить
линию. Проводите только те линии, которые я скажу.
Когда проведете, ждите, пока я не сообщу, как надо
проводить следующую. Следующую линию надо
начинать там, где закончилась предыдущая, не
отрывая карандаш от бумаги. Все помнят, где
правая рука? Вытяните правую руку в сторону.
Видите, она указывает дверь. Когда я скажу, что
надо провести линию направо, вы ее проведете к
двери (на доске, заранее расчерченной на клетки,
проводится линия слева на право длиной в одну
клетку). Это я провела линию на одну клетку
направо. А теперь я не отрывая руки, провожу на
две клетки вверх (на доске рисуется
соответствующая линия).Теперь вытяните левую
руку. Видите, она показывает на окно. Вот я, не
отрывая руки провожу линию на три клетки налево
– к окну (на доске соответствующая линия). Все
поняли как надо рисовать?”.


После того как даны предварительные
объяснения, переходят к рисованию
тренировочного узора. Проверяющий говорит:
“Начинаем рисовать первый узор. Поставьте
карандаш на самую верхнюю точку. Внимание!
Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте
карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка направо.
Одна клеточка вверх. Одна клеточка направо. Одна
клеточка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка
вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор
сами”.


При диктовке нужно делать достаточно
длительные паузы, чтобы дети успевали кончить
предыдущую линию. На самостоятельное
продолжение узора дается полторы – две минуты.
Детям нужно объяснить, что узор не обязательно
должен идти по всей ширине страницы. Во время
рисования тренировочного узора (как под
диктовку, так и далее самостоятельно) ассистент
ходит по рядам и исправляет допущенные детьми
ошибки, помогая им точно выполнять инструкцию.
При рисовании последующих узоров такой контроль
снимается, и ассистент следит только за тем,
чтобы дети не переворачивали свои листочки и
начинали новый узор с нужной точки. В случае
необходимости он одобряет робких детей, однако
никаких конкретных указаний не дает.


По прошествии времени, отведенного для
самостоятельного узора, проверяющий говорит:
“Теперь поставьте карандаш на следующую тоску.
Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна
клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка
направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо.
Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна
клетка вверх. Одна клетка направо. А теперь сами
продолжайте рисовать тот же узор”.


Предоставив детям полторы-две минуты на
самостоятельное продолжение узора, проверяющий
говорит: “Все, этот узор дальше рисовать не надо.
Мы будем рисовать следующий узор. Поднимите
карандаш. Поставьте их на следующую точку.
Начинаю диктовать. Внимание! Три клеточки вверх.
Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка
направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо.
Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки
вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна
клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами
продолжите рисовать этот узор”.


Через полторы-две минуты начинается диктовка
последнего узора: “Поставьте карандаш на самую
последнюю точку. Внимание! Три клетки направо.
Одну клетку вверх. Одна клетка налево (слово
“налево” выделяется голосом). Две клетки вверх.
Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка
налево слово “налево” опять выделяется
голосом). Одна клетка вниз. Три клетки направо.
Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки
вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот
узор”.


По истечении времени, предоставленного на
самостоятельное продолжение последнего узора,
проверяющий и ассистент собирают у детей листки.
Общее время проведение методики обычно
составляет около 15 минут.



Тесты школьной мотивации


Тест-опросник на определение сформированности
“внутренней позиции школьника”.


Задайте ребенку приведенные ниже вопросы и
запишите полученные ответы.

  1. Ты хочешь идти в школу?
  2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду
    (дома)?
  3. Чем тебе больше всего нравиться заниматься в
    детском саду (дома)? Почему?
  4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?
  5. Ты сам просишь, чтобы тебе прочитали книжку?
  6. Какие у тебя любимые книжки?
  7. Почему ты хочешь идти в школу?
  8. Пытаешься ли ты бросить работу, которая у тебя
    не получается?
  9. Тебе нравится школьная форма и школьные
    принадлежности?
  10. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и
    пользоваться школьными принадлежностями, а в
    школу разрешат не ходить, то это тебя устроит?
    Почему?
  11. Если мы сейчас будем играть в школу, то кем ты
    захочешь быть: учеником или учителем?
  12. В игре в школу что у нас будет длиннее – урок или
    перемена?



Тест Лесенка


Покажите ребенку лесенку и попросите его
поместить на этой лесенке всех знакомых тебе
детей. На трех верхних ступенях окажутся дети
хорошие: умные, добрые, сильные, послушные – чем
выше, тем лучше (“хорошие”, “очень хорошие”,
“самые хорошие”) А на трех нижних ступеньках -
плохие. Чем ниже, тем хуже (“плохие”, “очень
плохие”, “самые плохие”). На средней ступеньке
дети не плохие и нехорошие. На какую ступеньку ты
поместишь себя? Почему?


Затем задайте ребенку вопрос: “Ты такой на
самом деле или хотел бы быть таким? Пометь какой
ты на самом деле и каким хотел бы быть”. После
этого спросите: “На какую ступеньку тебя
поставила бы мама (папа, бабушка, воспитательница
и др.)”.



Анализ результатов.


Пиктограмма


Методика для исследования опосредованной
памяти, образного мышления. Ребенку дается лист
бумаги, простой карандаш.




Проведение теста. Взрослый читает слово, а
ребенок рисует. На каждый рисунок отводится 1-2
минуты. Взрослый внимательно смотрит за тем,
чтобы ребенок не писал буквы, а рисовал. После
окончания работы взрослый должен пронумеровать
рисунок, чтобы было видно, какой рисунок к какому
слову относиться. Через 20-30 минут после окончания
рисования детям предъявляют их листочки бумаги с
рисунками и просят, чтобы они, глядя на свои
рисунки. Вспомнили те слова, которые им диктовал
взрослый. Количество правильно воспроизведенных
слов, а также количество ошибок подсчитывают и
записывают. Если вместо слова “разлука” ребенок
говорит “расставание” или вместо “вкусный
ужин” – “сладкий ужин”, это ошибкой не
считается.


Для детей 6-7 лет нормой будет воспроизведение
10-12 слов из 12. О развитии образного мышления
говорит характер рисунков, а именно: связь их с
темой, отражение сути предмета.




Уровни выполнения:

  • Ниже среднего уровня – рисунки мало связаны с
    с темой, либо эта связь поверхностная (но слово
    “холодно” ребенок рисует дерево и объясняет,
    что ему тоже холодно).
  • Средний уровень – адекватные рисунки для
    простых слов и отказ или буквальное, конкретное
    отражение сложных слов (например, развитие).
  • Высокий уровень – рисунки отражают суть
    данного предмета. Например, для “вкусного
    ужина” может быть нарисован или торт, или стол с
    каким-то блюдом, или тарелка с едой.

Необходимо отметить те случаи, когда ребенок
рисует практически однотипные, мало несвязанные
с содержанием слова рисунки, но в то же время
правильно воспроизводит слова. В данном случае
это является показателем хорошей механической
памяти, которая компенсирует недостаточный
уровень развития мышления.




Самое непохожее


Л.А. Вагнер


Позволяет изучить мышление и восприятие
детей.




Проведение теста. Перед ребенком в ряд
выкладывается 8 геометрических фигур:

  • 2 синих круга (маленький и большой) 2 красных
    круга (маленький и большой),
  • 2 синих квадрата (маленький и большой), 2 красных
    квадрата (маленький и большой).

Дети 6-7 лет самостоятельно вычленяют следующие
параметры: цвет, величина, форма – и
ориентируются на весе эти параметры при выборе
фигурки.


Уровень выполнения задания определяются
количеством признаков, на которые ориентируется
ребенок при выборе “самой непохожей” фигурки и
которые он назвал.

  • Ниже среднего – преобладание выбора по
    одному признаку без называния признака.
  • Средний уровень – преобладание выбора по
    двум признакам и называние одного.
  • Высокий уровень – преобладание выбора по
    трем признакам и называние одного – двух.



Последовательные картинки


Методика направлена на изучение
словесно-логического мышления. Ребенку
предлагается серия картинок (5-8), в которых
рассказывается о каком-то событии. Используются
последовательные картинки теста Д. Векслера:
Соня, Пожар, Пикник.




Проведение теста. Перед ребенком в
произвольном порядке раскладываются картинки.




Анализ результатов. При анализе результатов
учитывают, прежде всего правильный порядок
расположения картинок, который должен
соответствовать логике развития повествования.


Ребенок должен расположить не только в
логической, но и в “житейской”
последовательности. Например, ребенок может
положить карточку, на которой мама дает девочке
лекарство, впереди картинки, на которой ее
осматривает доктор, мотивируя это тем, что мама
всегда лечит ребенка сама, а врача вызывает
только для того, чтобы выписать справку. Однако,
для детей старше 6-7 лет подобный ответ считается
не правильным. При таких ошибках взрослый может
спросить ребенка, уверен ли он, что эта картинка
(показав, какая именно) лежит на своем месте. Если
ребенок не может положить ее правильно,
обследование заканчивается, но если же он
исправляет ошибку, задание повторяется с другим
набором картинок.




Уровни выполнения:

  • Ниже среднего уровня – картинки
    раскладываются в случайном порядке, и по ним
    составляется рассказ.
  • Средний уровень – картинки
    раскладываются и описываются, следуя житейской
    логике.
  • Высокий уровень – дети раскладывают и
    описывают картинки, следуя логике изображенного
    содержания.



Графический диктант.


Методика направлена на выявление умения
внимательно слушать и точно выполнять указания
взрослого, правильно воспроизводить на листе
бумаги заданное направление линии,
самостоятельно действовать по указанию
взрослого.


Методика проводиться следующим образом.
Каждому ребенку выдается тетрадный лист в
клеточку с нанесенными на нем четырьмя точками
(см. рис.). В правом верхнем углу записываются
фамилия и имя ребенка, дата проведения
обследования, в случае необходимости
дополнительные данные. После того, как всем детям
розданы листы, проверяющий дает предварительные
объяснения.




Обработка результатов.


Результаты выполнения тренировочного узора не
оценивается. В каждом из последующих узоров
оценивается порознь выполнение диктанта и
самостоятельное продолжение узора. Оценка
производиться по следующей шкале:

  • Точное воспроизведение узора – 4 балла
    неровность линий, “дрожащая” линия, “грязь” и
    т.п. не учитывается и не снижается оценка).
  • Воспроизведение, содержащее ошибку в одной
    линии, – 3 балла.
  • Воспроизведение с несколькими ошибками – 2
    балла.
  • Воспроизведение, в котором имеется лишь
    сходство отдельных элементов с диктовавшимся
    узором, – 1 балл.
  • Отсутствие сходства даже в отдельных элементах
    – 0 баллов.
  • За самостоятельное продолжение узора оценки
    выставляются по той же шкале.
  • Таким образом, за каждый узор ребенок получает
    по две оценки: одну – за выполнение диктанта,
    другую – за самостоятельное продолжение узора.
    Обе они колеблются в пределах от 0 до 4 .

Итоговая оценка работы под диктовку выводится
из трех соответствующих оценок за отдельные
узоры путем суммирования максимальной из них с
минимальной, есть оценка, занимающая
промежуточное положение или совпадающая с
максимальной или минимальной, не учитывается.
Полученная оценка может колебаться от 0 до 7.


Аналогично из трех оценок за продолжение узора
выводиться итоговая. Затем обе итоговые оценки
суммируются, давая суммарный балл (СБ), который
может колебаться в пределах от 0 (если за работу
под диктовку, и за самостоятельную работу
получено 0 баллов) до 16 баллов (если за оба вида
работы получено по 8 баллов).




Тест-опросник на определение сформированности
“внутренней позиции школьника”.


Учитываются ответы на вопросы № 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11,
12.


При сформированной “внутренней позиции
школьника” ответы на вопросы будут такими.


№ 1 – Хочу идти в школу.


№ 2 – Не хочет еще на год остаться в детском саду
(дома).


№ 3 – Те занятия, на которых учили (буквы, цифры
и т.д.)


№ 4 – Люблю, когда мне читают книги.


№ 5 – Сам прошу чтобы мне прочитали.


№ 10 – Нет, не устроит, хочу ходить в школу.


№ 11 – Хочу быть учеником.


№ 12 – Пусть будет длиннее урок.




Тест Лесенка


В процессе выполнения этого задания наблюдайте
за ребенком: колеблется ли он, раздумывает,
аргументирует свой выбор, задает вопросы и т.д.


Если ребенок не раздумывая, ставит себя на
самую высокую ступеньку, считает, что мама
(другой взрослый) оценивает его так же,
аргументируя свой выбор, ссылаясь на мнение
взрослого: “Я хороший. Хороший и больше никакой,
это мама сказала”, то можно предположить, что у
него неадекватно завышенная самооценка.


О высокой самооценке можно говорить, если после
некоторых раздумий и колебаний ребенок ставит
себя на самую высокую ступеньку, называя свои
недостатки и упоминая совершенные промахи,
объясняет их внешними, не зависящими ото него.
Причинами и считает, что оценка взрослых в
некоторых случаях может быть несколько ниже его
собственной: “Я, конечно, хороший, но иногда
ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный”.


Если, обдумав задание, он ставит себя на 2-ю или
3-ю ступеньку, объясняет свои действия ссылаясь
на реальные ситуации и достижения, что оценка
взрослого такая же либо ниже, то можно говорить
об адекватной самооценке.


Если ребенок ставит себя на нижние ступеньки,
свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение
взрослого: “Мама так сказала”, то это
свидетельствует о заниженной самооценке.


Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку,
это может говорить о том, что он не понял задание
либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной
самооценкой из-за высокой тревожности и
неуверенности в себе часто отказывается
выполнять задание, на все вопросы отвечает “Не
знаю.”.


Неадекватно завышенная самооценка свойственна
детям 4-5 лет: они не видят своих ошибок, на могут
правильно оценить себя, свои поступки и действия.
Дети старшего дошкольного возраста способны
анализировать свою деятельность и соотносить
свои мнения, переживания и действия с мнениями и
оценками окружающих, поэтому самооценка 6-7 лет
становится уже более реалистичной, в привычных
ситуациях, привычных видах деятельности
приближается к адекватной. В незнакомой ситуации
и непривычных видах деятельности их самооценка
может быть завышенной.


Заниженная самооценка у детей дошкольного
возраста рассматривается как свидетельство
неблагополучного эмоционального развития
личности.



Литература.


1. Программа воспитания и обучения в детском
саду. Педагогическая диагностика развития детей
перед поступлением в школу. Под ред. Т.С.
Комаровой и О.А. Соломенниковой Ярославль,
Академия развития 2006 г.)


2. Справочник психолога начальной школы. О.Н.
Истратова, Т.В. Эксакусто. Издание 4-е.
Ростов-на-Дону “ФЕНИКС” 2006 г.


3. Подготовка к школе. Развивающие тесты и
упражнения. М.Н. Ильина Москва, Санкт – Петербург,
Нижний Новгород, Воронеж, Ростов-на-Дону,
Екатеринбург, Самара, Новосибирск, Киев, Харьков,
Минск. Питер 2004 г.

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

53. Диагностика готовности ребенка к школе

Диагностика
готовности ребенка к школе

(Н.Я.Кушнир).

Понятие
«готовность к школе» в возрастной и
педагогической психологии довольно
распространено, что обусловлено
несколь­кими вариантами вступления
детей в школьную жизнь (с шести или семи
лет), а также отбором дошкольников в
гимназию, лицей, профильные и
специализированные классы. В связи с
этим возникла проблема разработки
показателей, критериев го­товности
ребенка к школе и, как следствие,
диагностических методик, тестов, которые
позволяют установить степень его
го­товности, прогнозировать развитие
в процессе обучения.

Нами
определены два подхода к изучению этого
вопроса (см. схему 2). Первый подход можно
назвать педагогическим, сог­ласно
которому готовность к школе определяют
по наличию у детей 6 — 7 лет учебных
навыков (умение читать, считать, писать,
рассказывать).

Однако
использование для диагностики только
предметных тестов, проверочных заданий,
диагностических методик дает од­ностороннюю
информацию о ребенке. Не решенными
остаются вопросы, связанные с его
актуальным и потенциальным психи­ческим
развитием, соответствием психологическому
возрасту, возможным отставанием или
опережением. В связи с этим педагогический
подход не имеет прогностической
валидности: он не позволяет прогнозировать
качество, темп, особенности усво­ения
знаний конкретным ребенком в детском
саду или начальной школе.

Психологический
подход к проблеме готовности к школе
нельзя назвать универсальным. Тем не
менее при большом раз­нообразии
диагностических средств, используемых
психологами для определения готовности
к школе, существует общее теоре­тическое
представление, которое заключается в
том, что готов­ность к школе — результат
общего психического развития ре­бенка
на протяжении его дошкольной жизни.

Психологами
разработано множество специальных
тестов, проб, методик для определения
готовности детей к обучению в школе.
Исследователи выделяют разные стороны
психического развития в качестве самых
важных показателей такой готовнос­ти.

Обобщая
эмпирические данные по проблеме
психологичес­кой готовности в
отечественной психологии, специалисты
выде­ляют четыре параметра
(аффективно-потребностная, произ­вольная,
интеллектуальная и речевая готовность),
на основе ко­торых создаются
диагностические методики, разрабатываются
задания, пробы и т. д.

ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА
ПСИХИЧЕСКОГО,
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ ШЕСТИЛЕТНИХ ДЕТЕЙ ПРИ
ПРИЕМЕ
В ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС

Анализ
диагностических средств изучения
психологической готовности к школе
шести-семилетних детей позволил выделить
следующие параметры: уровень развития
мотивационной, интеллектуальной,
произвольной, речевой готовности,
сформированное необходимых предпосылок
учебной деятельности.

Одним
из методов получения информации об
уровне разви­тия детей 6 — 7 лет при
приеме в шкоду может быть экспресс-диагностика,
основная цель которой заключается в
том, чтобы определить, какие дети
нуждаются в проведении коррекцион-но-развивающей
работы.

  • «Тест
    в картинках»
    помогает
    определить предпочитаемый вид
    деятельности

  • Методика
    «Нарисуй самого себя»
    помогает
    определить уровень сформированное
    образных представлений (групповой
    тест).

  • Тест
    «Кубики»
    помогает
    определить уровень наглядно-образного
    мышления

  • Методика
    «Классификация»
    помогает
    выявить уровень сформированности
    понятий посредством операции классификации

  • Методика
    «Третий подходящий»
    помогает
    определить уровень сформированности
    понятий

  • Тест
    «Правая — левая рука»
    выявляет
    способность ребенка к позиционности,
    возможность корректировать свою точку
    зрения и мнение других

  • Методика
    Пьерона—Рузера
    помогает
    определить уровень сформированности
    саморегуляции и обучаемости (групповой
    тест)

ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА
ПСИХИЧЕСКОГО,
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ СЕМИЛЕТНИХ ДЕТЕЙ

  1. Методика
    «Тест в картинках»
    помогает
    определить пред­почитаемый вид
    деятельности.

  2. Тест
    «Персонификация мотивов»
    выявляет
    наиболее зна­чимые мотивы для обучения
    в школе

  3. Методика
    «Выбери фигуру»
    помогает
    определить уровень сформированности
    наглядно-образного мышления

  4. Методики
    для определения уровня словесно-логического
    мышления

4.1.
Классификация.
Психолог
говорит ребенку: «Из пяти слов выбери
то, которое считаешь лишним»

4.2.
Аналогии.

  1. Тест
    «Правая — левая рука»
    помогает
    определить спо­собность к позиционности,
    возможность корректировать свою точку
    зрения и мнение других людей

  2. «Тест
    Куглера»
    помогает
    определить уровень развития
    аналитико-синтетической деятельности

  3. Тест
    «Шифровка» Векслера
    помогает
    определить уровень развития саморегуляции,
    обучаемости (групповое тестирование)

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ
МЕТОДИКИ ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
СФЕРЫ ДЕТЕЙ ШЕСТИ СЕМИ ЛЕТ

Задание
1 «Нарисуй кружочки»
выявляет
умение запоми­нать, руководствоваться
инструкцией при выполнении задания.

Задание
2 «Графический диктант»
выявляет
умение следо­вать указаниям психолога,
помогает самостоятельно решать
пос­тавленную задачу

Задание
3 «Четыре правила»
выявляет
способность ребенка планировать свои
действия согласно правилу, осуществлять
са­моконтроль

Задание
4 «Кодирование»
помогает
определить уровень обу­чаемости,
саморегуляции

Задание
5 «Палочка и крестик»
помогает
определить уровень саморегуляции

Задание
6 «Дорисуй фигуру»
помогает
определить уровень восприятия

Задание
7 «Найди слова»
(тест
Мюнстерберга) помогает оп­ределить
уровень устойчивости и избирательности
внимания

Задание
8 «Поиск образцов»
помогает
определить особен­ности избирательности
внимания

Задание
9 «Узнавание фигур»
(тест
Бернштейна) помогает выявить особенности
образной памяти

Задание
10 «Девять геометрических фигур»
помогает
опре­делить особенности образной
памяти

Задание
11 «Парные связи»
помогает
определить уровень произвольного
запоминания с использованием приема
функци­ональных связей

Задание
12 «Пиктограмма»
выявляет
способность к ассоци­ативному
зрительно-словесному запоминанию

studfiles.net

7. Диагностика готовности детей к школьному обучению.

Для
обозначения уровня психического развития
ребенка, по достижении которого его
можно учить в школе использует разные
понятия: «школьная зрелость», «готовность
к школе», «психологическая готовность
к школе».

Под
школьной зрелостью
в
основном имеют ввиду функциональное
созревание психики ребенка, которое
является предпосылкой к обучению к
школе.

Выделяют
три
аспекта школьной зрелости:

-интеллектуальный
(в существенной мере отражает функциональное
созревание структур головного мозга –
дифференцированное восприятие,
концентрация внимания, аналитическое
мышление, сенсоматорная координация,
развитие тонких движений руки и т.д.)

-эмоциональная
зрелость (уменьшение импульсивных
реакций, возможность длительное время
выполнять непривлекательное задание)

-социальная
зрелость (потребность ребенка в общении
со сверстниками и умение подчинять свое
поведение законам детских групп,
способность выполнять роль ученика в
ситуации школьного обучения)

Среди
большей части американских психологов
готовность к школе понимается как
наличие у ребенка предпосылок к обучению
в виде «вводных навыков».

Отечественные
исследователи, вслед за Выготским
считающие, что обучение ведет за собой
развитие, считают, что обучение можно
начинать, когда задействованные в
обучении функции еще не созрели. Онии
считают, что для успешного обучения в
школе имеет значение качественный
уровень личностного и интеллектуального
развития – психологические предпосылки
к обучению в школе. Поэтому последнее
понимание «готовности к школе» обозначают,
как «психологическая готовность к
школе».

Л.
И. Божович

рассматривает два ее аспекта:

-личностная

-интеллектуальная

С
точки зрения Выготского и Божович

ребенок интеллектуально готов к школе,
если он умеет обобщать, дифференцировать
предметы и явления окружающего мира.
Эльконин
и его сотрудники на первое место ставят
умение детей сознательно подчинять
свои действия правилу, обобщенно
определяющему способ действия и умение
ориентироваться на заданную систему
требований. Н.
Г. Салмина

существенное место отводит семиотической
функции. С точки зрения Н.
И. Гуткиной
сюда
же нужно отнести качество речевого
развития ребенка.

Характеризуя
личностную готовность прежде всего
имеют ввиду мотивационную и произвольную
сферы, в работах Е.
Е. Кравцовой

указывается на необходимость учитывать
умение ребенка общаться на соответствующем
уровне со взрослым и сверстниками, с
точки зрения сотрудничества и кооперации.
Считается, что дети с высоким показателями
сотрудничества и кооперации обладают
высокими показателями уровня
интеллектуального развития.

Л.И.
Божович вводит понятие «внутренней
позиции школьника»

– сплетение двух потребностей
(познавательные мотивы и социальные
мотивы), способствующие возникновению
нового отношения ребенка к окружающей
среде. К познавательным
мотивам

учения относятся познавательные интересы
детей, потребность в интеллектуальной
активности и во владении новыми знаниями
умениями, навыками.

Социальные
мотивы учения

– потребность ребенка в общении с
другими людьми, в их оценке и одобрении,
желанием ученика занять определенное
место в системе доступных ему общественных
отношений.

В
работах Гуткиной
«внутренняя позиция школьника»
рассматривается как критерий готовности

к школьному обучению.

Особое
место выделяется произвольности.
Божович считала, что одной из предпосылок
школьного обучения является возникновение
к концу дошкольного возраста умение
ребенка соподчиненять мотивы своего
поведения и деятельности. Эльконин в
качестве предпосылок необходимых для
успешного овладения учебной деятельностью
рассматривает умение ребенка возникающей
на основе произвольной регуляции
действий (сознательно подчинять свои
действия правилу, обобщенно определяющему
способ действия; ориентироваться на
заданную систему требований; внимательно
слушать говорящего и точно выполнять
задания, предлагаемые в устной форме;
самостоятельно выполнять задания по
зрительно воспринимаемому образцу).
Салмина тоже выделяет произвольность
как одну из предпосылок учебной
деятельности.

Психологическая
готовность к школе – это необходимый
и достаточный уровень психического
развития ребенка для начала освоения
школьной программы в условиях обучения
в группе сверстников. (Н. И. Гуткина).

Так же важно, что бы необходимый и
достаточный уровень актуального развития
должен быть таким, что бы программа
обучения попадала в «зону ближайшего
развития» ребенка (расстояние между
уровнем актуального развития и уровнем
возможного развития). Если ЗБР меньше
той, что требует программа обучения, то
ребенок считается психологически
неготовым к школьному обучению.

Диагностика.

Психологом
могут быть выделены следующие цели
диагностики готовности к школе:

1)понимание
особенностей психического развития
детей с целью определения индивидуального
подхода к ним в учебно-воспитательном
процессе

2)выявление
детей, не готовых к школьному обучению,
с целью проведения с ними развивающей
работы, направленной на профилактику
школьной неуспеваемости и дезадаптации

3)распределение
будущих 1классников по классам в
соответствии с их ЗБР

4)отсрочка
на один год (только по отношению к
шестилеткам)

Методы
диагностики готовности к школе можно
разбить на следующие большие группы:

-тесты
школьной зрелости (показывают степень
функционального созревания психики,
напр. Ориентировочный тест школьной
зрелости Керна-Йирасека – рис мужской
фигуры, срисовывание письменных букв,
срисовывание группы точек)

-тесты
готовности к школе (тесты достижения,
тесты способностей) (показывают степень
сформированности ЗУН, а так же уровень
развития отдельных способностей, напр.
Американский национальный тест гот. к
школе)

-методы
определения сформированности
психологических предпосылок овладения
учебной деятельностью.(например
«графический диктант» Эльконина,
«рисование по точкам» Венгера)

Указанные
методы не дают полной картины готовности
к школе, поэтому Н. И. Гуткиной была
создана диагностическая программа,

основанная на принципе необходимости
и достаточности. Методики не явл. тестами
и позволяют дать качественную
характеристику психологической
готовности к школе.

Программа
отвечает требованиям:

1.обследование
не должно быть слишком длительным
2.программа
обследования должна включать в себя
такие методики обследования ребенка,
которые позволяют делать вывод о его
развитии с точки зрения необходимого
и достаточного уровня развития для
начала обучения в школе, а не псих.разв.
вообще.

В
программе 4 части
:
мотивационная, произвольная,
интеллектуальная, речевая.

Возрастной
диапозон:

5 лет 6 мес. до 8 лет.

Целесообразно
проводить два раза в год, который
предшествует началу обучения (осенью
и весной).

Краткое
описание методики:

1.Мотивационная
сфера.

-методика
«Сказка» (выявление доминирования
познавательного или игрового мотива)

-методика
«Внутренняя позиция школьника» (беседа
(опросник) выявляющая ВПШ)

2.Произвольная
сфера

-методика
«Домик» (выявляет умение ребенка
воспроизводить зрит воспринимаемый
образец, произвольную регулицю
деятельности, особенности развития
произвольного внимания, пространственного
восприятия, сенсоматорной координации,
тонкой моторики руки, )

-методика
«Да и нет» (выявление умения действовать
по правилу, для выполнения необходимы
произвольное внимание, произв память,
произв регуляция деятельности)

3.Интеллектуальная
и речевая сферы

-методика
«Сапожки» (игра с правилами определяющая
обучаемость ребенка и применение им
при решении задач операции обобщения;
для выполнения необходимы произвольное
внимание, произв память, произв регуляция
деятельности)

-методика
«Последовательность событий» (исследует
такие качества мышления как обобщение,
способность устанавливать
причинно-следственные связи, выявляет
уровень речевого развития, произвольного
внимания, произв регуляции деятельности
и кругозор)

studfiles.net

ПАКЕТ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ И ИХ ОБОСНОВАНИЕ.

МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 11

города Шебекино Белгородской области»

Пакет диагностических методик по выявлению уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и их обоснование.

Курлыкина Наталья Михайловна,

воспитатель первой младшей группы

Методика анализа и оценки определения готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению

  • Методика 1. Тест Керна-Йрасека.

  • Методика 2. «Дорисовывание фигур» (модифицированный вариант Е.П. Торренса)

  • Методика 3. Экспериментальная беседа

  • Методика 4. Диагностика уровня развития

  • произвольного внимания и произвольной памяти.

  • Методика 5. Тест «Шифровка».

  • Методика 6. Тест «Нелепицы»

  • Методика 7. Тест «Пространственно-арифметический диктант».

  • Методика 8. Тест. Последовательные картинки.

  • Методика 9. Тест «Аналогии».

  • Методика 10.Тест «Логопедический».

Важное место в образовательном процессе принадлежит диагностике готовности к школьному обучению, позволяющей взрослому понять, в верном ли направлении он осуществляет подготовку детей к школе. Ценность диагностики заключается не в прямом получении конкретных результатов, констатирующих достижения или проблемы дошкольников. Ее главной функцией является выявление причин, затрудняющих продвижение ребенка на более высокий уровень развития. На их устранение должны быть направлены усилия педагогов. Результаты диагностики готовности к школе – это отправные точки индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребенка.

Проводить диагностику готовности к школьному обучению необходимо дважды: первичная – октябрь-ноябрь, предшествующая поступлению в школу; и повторная – апрель–май, позволяющая окончательно сформировать мнение о готовности ребенка к обучению в школе.

Исследование сформированности познавательных компонентов психического развития детей старшего дошкольного возраста.

Экспресс-диагностика представляет собой комплект из 10 тестов. Используя специальные психологические методики. Можно охарактеризовать интеллектуальные возможности ребенка: мотивационная готовность к школе, функциональная зрелость нервной системы: степень «школьной зрелости», восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь, развитие мелкой моторики, математические навыки.

Все тесты подобраны таким образом, чтобы сделать срезовое исследование познавательных процессов, выявить слабые звенья интеллекта.

Итоговая оценка готовности к школьному обучению:

40-52 балла – готов к обучению в школе

24-39 баллов – условно готов

15-23 балла – условно не готов

4-14 баллов – не готов

Итоговая оценка определения уровня готовности к школьному обучению

40-52 балла – высокий уровень

24-39 баллов – средний уровень

4 – 14 баллов – низкий уровень

Методика 1. Тест Керна-Йрасека.

Цель методики:

психофизиологическое исследование функциональной готовности ребенка к поступлению в школу, определение его степени «школьной зрелости».

Методика может проводиться индивидуально или подгруппами по 10-15 человек. Детям дают по одному листу чистой нелинованной бумаги. В правом верхнем углу листа указывается имя, фамилия, возраст ребенка, дата исследования. Карандаш кладется так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его правой или левой рукой. Тест состоит из 3 заданий.

Срисование фразы “Он ел суп”.

Инструкция:

“Посмотри, здесь что-то написано ( см.приложение к методике № 1). Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй нарисовать это. Хорошенько посмотри, как это написано и в верхней части листа (показать где) напиши также”.

Ребенку выдается карточка размером 7-8 см на 13-14 см. На карточке пишется рукописная фраза “Он ел суп”. Высота заглавной буквы 1,5 см, остальных – 1 см. Карточка кладется чуть выше рабочего листа.

Оценка:

5 баллов – Срисованную ребенком фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют 3 слова. Строка от прямой линии не более, чем на 30 градусов.

4 балла – Предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность необязательна.

3 балла – Буквы должны быть разделены не менее чем на 2 группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

2 балла – С образцом схожи хотя бы 2 буквы. Вся группа имеет видимость письма.

1 балл – Каракули.

– -5

– 4

– 3

– 2

– 1

Срисовывание точек.

Ребенку выдается бланк с изображением группы точек( см. приложение к методике № 1). Расстояние между ними по вертикали и горизонтали – 1 см. Диаметр точек 2 мм. Карточка с точками кладется так, чтобы острый угол пятиугольника был направлен вниз.

Инструкция:

“Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же, вот здесь”. (Показать где).

Оценка:

5 баллов дается за точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигур по горизонтали и вертикали. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более, чем наполовину.

4 балла – возможно незначительное нарушение симметрии. Одна точка может выхолить за рамки столбца или строчки. Допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла – Группы точек грубо похожи на образец. Возможно нарушение симметрии всей фигуры. Сохраняется подобие пятиугольника. Возможно большее или меньшее количество точек, но не менее 7 и не более 20.

2 балла – Точки располагаются группами. Их группы напоминают любые геометрические фигуры. Величина и количество точек не существенны. Недопустимы другие изображения, например, линии.

1 балл – Каракули.

5 4

3

2 1

Рисунок человека.

Инструкция:

Здесь (каждому ребенку указывается где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю), так, как умеешь».

Запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: “Рисуй так, как ты умеешь”. Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: “Можно ли нарисовать тетю?”— необходимо объяснить, что все рисуют дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.

Оценка:

5 баллов – У нарисованной фигуры должна быть голова, туловище, конечности, голова с туловищем должна соединяться шеей, она должна быть не больше чем туловище. На голове волосы, либо шапка, шляпа, уши. На лице глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью пальцами. Есть признаки мужской одежды.

4 балла – Выполнение всех требований как при оценке в 10-9 баллов. Возможны 3 отсутствующие части: шея, волосы, один палец руки. Но не должна отсутствовать какая-либо часть лица.

3 балла – У фигуры должна быть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы 2-мя линиями. Отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках.

2 балла – Примитивный рисунок человека-головы с конечностями – (достаточно лишь одной пары, конечности изображены одной линией).

1 балл – Отсутствует ясное изображение туловища и конечностей – “головоног”.

5 4 3 3 2 1

Общий количественный результат тестирования получается суммированием баллов, полученных за выполнение каждого из трех заданий.

12-15 баллов – готов к обучению в школе

9-11 баллов – условно готов

3-6 баллов – не готов

Методика 2. «Дорисовывания фигур»

(модифицированный вариант Е.П. Торренса)

Цель методики:

исследование развития воображения.

Подготовка и проведение исследования:

детям дается по 10 фигур (см. приложение к методике № 2) и предлагается, поразмыслив, дорисовать эти фигуры, так чтобы получилась картинка. Рисунки оцениваются по десятибалльной шкале.

Оценка:

0-2 балла – ребенок ничего не придумал; нарисовал рядом что-то свое; неопределенные штрихи и линии.

3-4 балла – нарисовал нечто простое, неоригинальное, лишенное деталей; фантазия не угадывается.

5-7 баллов – изобразил отдельный объект, но с разнообразными дополнениями.

8-9 баллов – нарисовал несколько объектов, объединенных сюжетом.

10 баллов – создал единую композицию, включив в нее все предлагаемые элементы, превращенные в образы.

Ключ

8 – 10 баллов – готов к обучению в школе

37 баллов – условно готов

0-2 балла – не готов

Методика 3. Экспериментальная беседа

Цель:

определение внутренней позиции дошкольника, оценка степени психосоциальной зрелости.

Вопросы для собеседования:

  1. Ты хочешь остаться еще на год в детском саду (дома)?

  2. Ты хочешь идти в школу?

  3. Какие занятия (в детском саду) тебе больше всего нравятся? Почему?

  4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?

  5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?

  6. Почему ты хочешь идти в школу?

  7. Тебе нравится школьная форма и школьные принадлежности?

  8. Если тебе сейчас предложу поиграть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем?

  9. Во время игры в школу, что у нас будет длиннее: урок или перемена?

Оценка ответов:

Учитываются все ответы, кроме 6-го и 7-го. Ответы должны быть примерно такие:

  1. Хочу идти в школу.

  2. Не хочу еще на год оставаться в детском саду (дома).

  3. Те занятия, на которых учили (буквы, цифры, и т.д.).

  4. Люблю, когда мне читают книжки.

  5. Сам прошу, чтобы мне почитали.

  6. Хочу быть учеником.

  7. Пусть урок будет длиннее.

Такие ответы свидетельствуют о сформированности внутренней позиции дошкольника.

Ключ:

7 баллов – готов к обучению в школе

4- 6 баллов – условно готов

1- 3 балла – не готов

Давая заключение, следует помнить, что беседа – вспомогательная методика, однако она необходима для выявления общего кругозора ребенка и его личностной готовности.

Методика 4. Диагностика уровня развития

произвольного внимания и произвольной памяти.

Цель: выявить количество условий, которые ребенок может удержать в процессе деятельности при восприятии задания на слух.

Описание: задание выполняется на отдельных листах. Для работы у каждого ребенка должны быть графический карандаш и набор цветных карандашей. Ребенку предлагается нарисовать в ряд определенное количество треугольников, некоторые из них необходимо заштриховать цветом, указанным взрослым. Повторять задание категорически запрещается. Если ребенок не запомнил, пусть делает по-своему.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Будь внимателен. Я объясню задание только один раз. Нарисуй в ряд 10 треугольников. Заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники». Условия теста произносятся в медленном темпе, каждое условие выделяется голосом.

Оценка выполненного задания:

  1. баллов – задание выполнено правильно, учтены все условия: форма геометрической фигуры, их количество, выбран цвет карандаша, последовательность заштрихованных фигур.

  1. балла – допущена одна ошибка.

  1. балла – допущены две ошибки.

  1. балла – допущены три ошибки.

  1. балл – более трех ошибок.

  1. баллов – не справился с заданием.

Ключ:

5 баллов – готов к обучению в школе

3 – 4 балла – условно готов

0-2 балла – не готов

Методика 5. Тест «Шифровка».

Цель: выявить сформированность произвольной регуляции деятельности, возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.

Выполнение: Время на выполнение данного теста жестко ограничивается 2 минутами.

На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат, треугольник, круг, ромб), которые в процессе подачи инструкции специалист заполняет соответствующими знаками, такими же, как в образце задания.

Перед началом проведения специалист должен во всех бланках соответствующим образом поставить «метки» в фигуры – образцы данного задания.

Инструкция: «Посмотрите внимательно. Здесь нарисованы фигуры (см. приложение к методике № 5). В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (сопровождается показом и постановкой точки в середине квадрата на доске), в каждом треугольнике – вертикальную палочку (сопровождается показом на доске), в кружке вы будете рисовать горизонтальную палочку (сопровождается показом), а ромбик остается пустым. В нем вы ничего не рисуете. У вас на листе показано, что надо рисовать. Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда. Не спешите, будьте внимательны. А теперь возьмите простой карандаш и начинайте работать.»

Основную часть инструкции можно повторить дважды. С этого момента отсчитывается время выполнения задания. Специалист фиксирует в листе наблюдений особенности выполнения задания.

Анализ результатов:

5 баллов – безошибочное заполнение геометрических фигур в соответствии с образцом за период до 2 минут. Допустимо единичный пропуск фигуры, одна случайная ошибка или наличие двух самостоятельных исправлений.

4 балла – наличие двух пропусков фигур, исправления или одна- две ошибки в заполнении. Если задание выполняется без ошибок, но ребенок не успевает сделать его до конца в отведенное для этого время (остается незаполненной не более одной строчки фигур), оценка также 4 балла.

3 балла – наличие не только двух пропусков фигур, но еще и плохая графика заполнения (выход за пределы фигуры, несимметричность фигуры и т.п.) В 3 балла также оценивается безошибочное (или с одной ошибкой) заполнение фигур в соответствии с образцом, но пропуск целой строки или части строки. А также 1-2 самостоятельных исправления.

2 балла – выполнение, когда при 1-2-х ошибках в сочетании с плохой графикой заполнения и пропусками ребенок не успел выполнить все задания за отведенное время (остается незаполненной более чем половина последней строки).

1 балл – выполнение, когда имеются не соответствующие образцам метки в фигурах; ребенок не способен удержать инструкцию (начинает заполнять вначале все кружочки, потом все квадраты и т.п. и после замечания педагога продолжает выполнять задание в том же стиле). При наличии более 2-х ошибок (не считая исправлений), даже если все задание выполнено, также дается 1 балл.

0 баллов – невозможность выполнить задание в целом (н-р, ребенок начал делать, но не смог закончить даже одной строчки, или сделал несколько неправильных заполнений в разных углах и больше ничего не сделал, или допустил множество ошибок).

Ключ:

4-5 баллов – готов к обучению в школе;

2-3 балла – условно готов к обучению в школе;

0 -1 балл – не готов к обучению в школе

Методика 6. Тест «Нелепицы»

Стимульный материал представляет собой рисунок, содержащий массу явных «нелепостей», то есть вещей, которые в реальной жизни невозможны и смешны. «Нелепицы» предлагаются в качестве первого задания, поскольку в ходе обсуждения картинки ребенок, как правило, раскрепощается и успокаивается.

Основным результатом данного теста является способность ребенка эмоционально откликаться на «нелепость» рисунка и умение объяснить смысловые ошибки изображения. Это отвечает возможностям здорового ребенка данного возраста.

Инструкция: Картинка предлагается ребенку со словами: « Посмотри, какая у меня картинка» (см. приложение к методике № 6). Если ребенок рассматривает ее молча (или вообще никак не реагирует), педагог может спросить: «Ты рассмотрел картинку? Смешная картинка? Почему она смешная? Что здесь нарисовано неправильно? При этом каждый вопрос является помощью в выполнении задания и влияет на полученную оценку.

Критерии оценки:

2 балла – Готов к обучению в школе. Ребенок реагирует на картинку живо, непосредственно, без вмешательства взрослого. Она смешит его, вызывает улыбку. Он с легкостью указывает на все «нелепости».

1 балл – Условно готов. Реакция ребенка менее спонтанная, но он самостоятельно или с большой помощью первого или второго вопроса – находит нелепые места.

0 баллов – Не готов. Ребенок эмоционально никак не реагирует на картинку и только с помощью педагога находит несоответствие в ней. Свое отношение к происходящему он никак не выражает.

Методика 7.

Тест «Пространственно-арифметический диктант».

Это задание позволяет диагностировать как сформированность навыков счета, так и некоторые психологические характеристики: умение ребенка ориентироваться в пространстве (право-лево, верх-низ), умение действовать по правилам, понимать устную инструкцию и удерживать ее в памяти.

Инструкция:

Таблица предъявляется ребенку со словами «Посмотри, здесь нарисована девочка».

Далее ребенку задаются следующие вопросы:

  1. Если она из своей клеточки пойдет вправо на одну клеточку, то где она окажется? Что она там найдет? Сколько?

  2. Дальше она из этой клеточки пойдет вверх тоже на одну клеточку. Где она окажется? Сколько у нее теперь стало морковок?

  3. Теперь она идет на одну клеточку влево. Где она теперь будет? Сколько теперь у нее морковок?

  4. Девочка идет еще на одну клеточку влево. Где она окажется теперь? Здесь зайчик попросил у нее 2 морковки. Сколько у нее осталось?

  5. Она идет еще на одну клеточку вниз. Где она окажется? Сколько у нее теперь морковок? Что-нибудь изменилось?

  6. Девочка идет вниз. Кого она встретила? Она отдает ей 2 морковки. Сколько у нее осталось?

Если на первых вопросах педагог видит, что ребенок никак не реагирует на них и не может ответить, и при этом есть подозрения, что он просто не понял инструкцию или слишком зажат, то он может разрешить ребенку пальцем двигаться по таблице вслед за инструкцией. Сам педагог ничего не показывает.

Критерии оценки:

2 балла – Готов к обучению в школе. Ребенок правильно выполнил 5-6 действий из 6 возможных.

1 балл – Условно готов. Ребенок правильно выполнил 3-4 действия из 6 возможных.

0 баллов – Не готов. Ребенок правильно выполнил 1-2 действия из 6 возможных.

В протоколе тестирования необходимо отмечать правильность выполнения ребенком, как арифметического действия, так и пространственной ориентировки.

Для этого в клеточке, соответствующей каждому «шагу», надо отмечать знаком «+» или « – » в левой верхней части клеточки – правильность счета, в нижней правой части – правильность направления.

Подробное ведение протокола необходимо для дальнейшего консультирования, которое может быть необходимо при недостаточно высоких набранных баллах.

Методика 8.

Тест. Последовательные картинки.

Этот тест позволяет выявить уровень сфрмированности у ребенка причинно- следственных, пространственно-временных, логических связей, а также уровень развития монологической речи (умение построить связный последовательный рассказ).

Инструкция:

Общую карточку со стимульным материалом необходимо разрезать на части и, перемешав их, положить перед ребенком со словами: « У меня есть картинки (см. приложение № 8). Они все перепутаны. Попробуй разложить их по порядку перед собой на столе, а потом расскажи по ним какую-нибудь историю (составь рассказ)».

Критерии оценки:

2 балла – Готов к обучению в школе. Ребенок самостоятельно правильно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ;

1 балл – Условно готов. Ребенок ошибается в последовательности, но исправляет ее (сам или с помощью взрослого) или если рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудности;

0 баллов – Не готов. Ребенок нарушает последовательность, не может понять ошибок или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей картинок.

Методика 9. Тест «Аналогии».

Цель: Задание направлено на исследование мышления, а именно, позволяет увидеть степень сформированности у ребенка способности делать умозаключения по аналогии.

Инструкция: « Я буду называть тебе три слова. Два из них подходят друг другу, являются парой. Тебе надо будет придумать слово, подходящее по смыслу к третьему слову, то есть найти ему пару.

Слова такие:

– ОКУНЬ – РЫБА, а РОМАШКА – …? ( цветок)

– МОРКОВЬ – ОГОРОД, а ГРИБЫ – … ( лес)

– ЧАСЫ – ВРЕМЯ, а ГРАДУСНИК – …? ( температура)

– ГЛАЗ – ЗРЕНИЕ, а УШИ – …? ( слух)

– ДОБРО – ЗЛО, а ДЕНЬ – …? ( ночь)

– УТЮГ- ГЛАДИТЬ, а ТЕЛЕФОН – …? ( звонить)

Другие варианты:

– ГОЛУБЬ-ПТИЦА, а ВАСИЛЕК – …? ( цветок)

– ОГУРЦЫ- ГРЯДКА, а ШИШКИ- …? ( лес)

– САМОЛЕТ- ПИЛОТ, а АВТОМАШИНА – …? ( водитель, шофер)

– РАДИО-СЛУХ, а ТЕЛЕВИДЕНИЕ- …? ( зрение, смотреть)

– ДЕНЬ-НОЧЬ, а БЕЛОЕ – …? ( черное)

– ЗАЯЦ-ЖИВОТНОЕ, а ЩУКА – …? ( рыба)

– ГРИБЫ- ЛЕС, а ПШЕНИЦА – …? ( поле)

– ШКОЛА – УЧИТЕЛЬ, а БОЛЬНИЦА – …? ( врач)

– ФОНАРЬ-СВЕТИТЬ, а КАРАНДАШ – …? ( рисовать)

– КНИГА – ЧИТАТЬ, а МУЗЫКА – …? ( слушать, играть, сочинять)

– ДЛИННОЕ- КОРОТКОЕ, а ЛЕТО – …? ( зима)

Курсивом приведены ожидаемые правильные ответы. Иногда дети отвечают неожиданно, остроумно и верно по смыслу, но не тем словом, которое ожидается. Например, в паре

«Градусник – температура» некоторые дети говорят не « температура», а «болезнь», и такой ответ является правильным по смыслу, хотя и не является точной копией того, что подразумевается. Такие ответы засчитываются, как верные и особо отмечаются в протоколе.

Критерии оценки:

2 балла – ребенок нашел правильное слово в 5-6 случаях из 6 возможных.

1 балл – ребенок нашел правильное слово в 3-4 случаях из 6 возможных.

0 баллов – ребенок нашел правильное слово в 1-2 случаях из 6 возможных.

Ключ:

2 балла – готов к обучению в школе;

1 балл – условно готов к обучению в школе;

0 баллов – не готов к обучению в школе.

Методика 10.

Тест «Логопедический».

Цель:

В общем виде оценить особенности звукопроизношения и фонематического слуха (звукобуквенного анализа) у ребенка. Тест состоит из двух частей.

Инструкция:

Часть 1.

« Сейчас я буду говорить тебе слова, а ты должен разделить их на части, хлопая в ладоши».

Здесь надо продемонстрировать ребенку, как это делается: педагог произносит по слогам слово, например КРОКОДИЛ, сопровождая каждый слог хлопком в ладоши, а затем просит ребенка сделать то же самое с предложенными ему словами:

– САМОВАР

– ПОДУШКА

Эти слова можно заменять на другие трехсложные.

Часть 2.

Назови первый и последний звуки в словах:

– БЕРЕТ

– ВОЛНА

– АТАМАН

– УТКА

Слова можно менять, имея в виду, что они подобраны таким образом: что в первом слове оба звука согласные, во втором: первый – согласный, последний – гласный, в третьем: первый – гласный, последний – согласный, в четвертом – оба звука гласные.

Критерии оценки:

2 балла – ребенок правильно произносит все звуки, правильно делит слова на части, правильно называет звуки (или ошибается, но исправляет ошибку самостоятельно).

1 балл – ребенок 2-3 звука произносит с искажениями или ошибается при выполнении первой или второй части задания.

0 баллов – ребенок многие звуки произносит неправильно или с заданиями справляется с трудом, сам ошибки не исправляет, ему постоянно требуется помощь взрослого.

Ключ:

2 балла – готов к обучению в школе;

1 балл – условно готов к обучению в школе;

0 баллов – не готов к обучению в школе.

.

Приложение к методике №1

Приложение к методике №2

Приложение к методике №5

Приложение к методике №6

Приложение к методике №8

Итоговые результаты оценки уровня готовности детей к началу школьного обучения

20 ___ – 20 ___ учебном году

МДОУ № _________ Группа: _________________________________

Дата проведения:________________________________________________

Воспитатели: ___________________________________________________

п/п

Ф.И. ребенка

Возраст

Бальная оценка выполнения заданий

Ведущая рука

Суммарный балл

Уровень готовности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Заведующая МДОУ № ____ ________________ /_____________________

infourok.ru

» Диагностика психологической готовности ребенка к школе

С поступлением в школу для ребенка начинается новый возрастной период – младший школьный возраст, а учебная деятельность становится в нем ведущей. Коренные изменения происходят в жизни недавнего дошкольника, и основное изменение касается социальной среды за пределами семьи. В особенности сильно это влияет на тех детей, которые не посещали детский сад и которым предстоит, таким образом, впервые стать членами детского коллектива.

В семье положение ребенка также меняется, у него появляются новые обязанности, возрастают требования к нему. В связи с формальными оценками успехов и неудач ребенка родители, так или иначе, на них реагируют. Возникают новые для младшего школьника отношения – сложное посредничество между институтами семьи и школы. Как уже говорилась, учебная деятельность в этом возрасте становится ведущей, также на первый план теперь выходит и трудовая деятельность. Но по-прежнему в жизни ребенка большое значение имеет игровая форма деятельности. Подготовка ребенка к школе – серьезный вопрос, который исследуется психологами, педагогами, медицинскими работниками, который всегда волнует родителей. В данной статье мы поговорим о диагностических методах, позволяющих оценить степень психологической подготовки ребенка к обучению в школе.

Напомним, что слово «диагностика» пришло к нам из греческого языка и означает оно «науку о методах распознавания болезней и процесс постановки диагноза». Психологическая диагностика, таким образом, являет собой постановку психологического диагноза, то есть квалифицированное распознавание психологического состояния человека.

Готовность ребенка к школе с точки зрения психологии

Под психологической готовностью к систематическому обучению в школе понимается достаточный для усвоения школьной программы уровень психологического развития ребенка, принимая во внимание обучение в коллективе ровесников. Это результат развития ребенка в дошкольном периоде его жизни, сформированный постепенно и зависящий от условий, в которых происходило это развитие. Учеными выделяются интеллектуальная и личностная готовность к обучению. Личностная готовность, в свою очередь, подразумевает определенную степень развития нравственных, волевых качеств ребенка, а также социальных поведенческих мотивов. Также в исследованиях были выделены три аспекта школьной зрелости – интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Рассмотрим каждый аспект более подробно.

Интеллектуальный аспект школьной зрелости

Отражает функциональную зрелость структуры головного мозга. Ребенок должен уметь концентрировать внимание, выделять фигуры из фона, мыслить аналитически, постигая основные связи между явлениями, демонстрировать сенсомоторную концентрацию, тонкие движения рук, умение воспроизводить образцы и запоминать логически.

Эмоциональный аспект школьной зрелости

Подразумевает способность ребенка выполнять не слишком увлекательные задачи в течение длительного времени, сдерживать свои эмоции и управлять волей. В раннем возрасте, как известно, процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Но к школьным годам психика маленького человека меняется, развивается произвольность его поведения. Ребенок уже умеет распознавать эмоции по различным признакам (интонация, жесты, мимика), регулировать их. Для определения готовности к школьному обучению этот аспект особенно важен, поскольку в школе ребенку предстоит столкнуться с различными не всегда приятными ему жизненными ситуациями (взаимоотношения с одноклассниками, учителями, неудачи, оценки и т.п.) Если ребенок будет не в силах контролировать свои эмоции и управлять ими, то он не сможет корректировать собственное поведение и налаживать социальные связи. Учить ребенка адекватно реагировать на эмоции других людей нужно еще с дошкольного возраста.

Социальный аспект школьной зрелости

Выражает сформированность у ребенка готовности принимать свою новую социальную позицию имеющего определенные права и обязанности школьника. Ребенок должен ощущать потребность в общении с ровесниками, должен уметь соотносить свое поведение с законами детского коллектива и правильно воспринимать свою роль ученика в обстановке школьного обучения. Также сюда относится и сфера мотивации к обучению. Ребенок в том случае считается готовым к школе, когда она привлекает его не внешней стороной (возможностью носить красивый ранец, пользоваться яркими принадлежностями, тетрадями, пеналами, ручками и т.п.), а содержательной стороной (возможностью получить новые знания). Если иерархическая система мотивов ребенка сформирована, он сможет управлять своей познавательной деятельностью и своим поведением. Развитая учебная мотивация, таким образом, важный признак для определения степени готовности ребенка к школе.

Готовность ребенка к школе с точки зрения физического развития

Уклад жизни ребенка с началом его обучения в школе меняется, старые привычки нарушаются, умственные нагрузки возрастают, формируются взаимоотношения с новыми людьми – учителями, одноклассниками. Все это способствует возрастанию нагрузки на ребенка, на все функциональные системы организма, что не может не сказываться на здоровье в целом. Случается и такое, что некоторые дети не могут адаптироваться к новому режиму в течение всего первого года обучения. Это говорит о том, что в дошкольный период жизни физическому развитию малыша не уделялось достаточно внимания. Организм ребенка должен находиться в активном и бодром состоянии, малыш должен быть закаленным, его функциональные системы – тренированными, трудовые навыки и двигательные качества – в достаточной степени развитыми.

Специфика учебной деятельности

Для успешной учебы ребенок должен обладать рядом определенных навыков и умений, которые понадобятся ему на различных уроках. Различают специфические и обобщенные навыки. Специфические навыки необходимы для определенных уроков (рисование, чтение, сложение, письмо и т.п.) Обобщенные навыки пригодятся ребенку на любых занятиях. Эти умения разовьются в полной мере в старшем возрасте, но их предпосылки закладываются уже в дошкольный период. Наибольшее значение для учебной деятельности имеют следующие навыки:

  1. Решать учебные задачи, следуя правилам
  2. Контролировать собственные действия
  3. Подготовка руки к письму («ручная умелость»)

 Очень желательно, чтобы к началу обучения в школе у ребенка были сформированы пять следующих мотивов.

  1. Познавательный. Это стремление читать с целью узнавать интересные и новые факты об окружающем мире (про космос, динозавров, животных, птиц и т.п.)
  2. Перспективный. Желание читать для более интересной и легкой учебы в школе.
  3. Мотив личностного роста. Ребенок хочет читать, чтобы стать похожим на взрослых, или чтобы взрослые гордились им.
  4. Деятельностный. Читать для того, чтобы потом было можно играть в игры с придумыванием сказок, увлекательных историй и т.п.
  5. Мотив общения с ровесниками. Стремление читать, чтобы потом рассказывать друзьям о прочитанном.

 Уровень речевого развития ребенка также определяет степень его готовности или неготовности к обучению в школе. Ведь система школьных знаний усваивается именно с помощью устной и письменной речи. Чем лучше развита устная речь ребенка к моменту поступления в школу, тем проще и быстрее он овладеет письмом, а его письменная речь в дальнейшем будет полноценнее.

Определение психологической готовности к обучению в школе

Эта процедура бывает различной в зависимости от того, в каких условиях работает психолог. Самым благоприятным временем для проведения диагностики считаются апрель и май. Предварительно на доске объявлений в детском саду размещается лист, где родители могут увидеть информацию о типах заданий, предлагаемых ребенку на собеседовании с психологом. В общем виде эти задания обычно выглядят следующим образом. Дошкольник должен уметь:

  1. Работать по правилу
  2. Воспроизводить образцы
  3. Распознавать отдельные звуки в словах
  4. Выкладывать сюжетные иллюстрации последовательно и составлять рассказ на их основе

Как правило, обследования психолог проводит в присутствии родителей, чтобы исключить их опасения по поводу предвзятости или строгости специалиста. Родители своими глазами видят, какие задания предлагаются их ребенку. Когда ребенок выполнит все задания, родители при необходимости получают комментарии психолога и советы, как за оставшееся время лучше подготовить ребенка к школе.

С дошкольником во время собеседования должен быть установлен дружественный контакт, а само собеседование должно восприниматься им как игра, что позволит малышу расслабиться и снизит стресс. Тревожный ребенок требует особенной эмоциональной поддержки. Психолог даже может обнять малыша, погладить его по голове, ласково убедить его в том, что со всеми играми он обязательно справится. В процессе выполнения заданий нужно постоянно напоминать ребенку, что все хорошо, и он все делает правильно.

Некоторые практические методики для диагностики готовности ребенка к школе

Уровень бытовых знаний и ориентации детей в окружающем мире можно проверить, задавая следующие вопросы:

  1. Как тебя зовут? (Если вместо имени ребенок назовет фамилию, не считать это ошибкой)
  2. Как зовут твоих родителей? (Ребенок может назвать уменьшительные имена)
  3. Сколько тебе лет?
  4. Как называется город, в котором ты живешь?
  5. Как называется улица, на которой ты живешь?
  6. Назови номер своего дома и номер квартиры
  7. Каких ты знаешь животных? Назови диких и домашних животных (Ребенок должен назвать не менее двух домашних и не менее двух диких животных)
  8. В какое время года появляются листья на деревьях? В какое время года они опадают?
  9. Как называется то время суток, когда ты просыпаешься, обедаешь, готовишься спать?
  10. Какими ты пользуешься столовыми приборами? Какими предметами одежды пользуешься? (Ребенок должен перечислить не менее трех столовых приборов и не менее трех предметов одежды).

За каждый правильный ответ ребенок получается 1 балл. По данной методике максимальное количество баллов, которое может набрать дошкольник – 10. На каждый ответ ребенку дается 30 секунд. Отсутствие ответа расценивается как ошибка и в этом случае ребенок получает 0 баллов. По данной методике ребенок считается полностью психологически готовым к школе в том случае, когда правильно отвечает на все вопросы, то есть получает в итоге 10 баллов. Ребенку можно задавать дополнительные вопросы, но не подсказывать ответ.

Оценка отношения ребенка к обучению в школе

Целью предлагаемой методики является определение мотивации учения у поступающих в школу детей. Заключение о готовности или неготовности ребенка к обучению в школе не может быть вынесено без данного вида диагностики. Если дошкольник умеет взаимодействовать с другими людьми (взрослыми и сверстниками), если с его познавательными процессами все в порядке – нельзя делать окончательный вывод о том, что к школе он готов полностью. Если желание учиться у ребенка отсутствует, его, конечно, можно принять в школу (при условии познавательной и коммуникативной готовности), но, опять же, с условием, что интерес к обучению непременно должен проявиться в течение первых нескольких месяцев.

Задайте ребенку следующие вопросы:

  1. Ты хочешь пойти в школу?
  2. Зачем нужно учиться в школе?
  3. Чем обычно занимаются в школе?
  4. Что такое уроки? Чем занимаются на уроках?
  5. Как себя нужно вести на уроках?
  6. Что такое домашнее задание? Зачем его нужно выполнять?
  7. Когда ты придешь из школы домой, чем ты будешь заниматься?
  8. Когда ты начнешь учиться в школе, что в твоей жизни появится нового?

Ответ будет считаться правильным, если он точно и полно соответствует смыслу заданного вопроса. Можно задавать дополнительные наводящие вопросы. Обязательно следует убедиться, что вопрос ребенок понимает правильно. Ребенок будет считаться готовым к обучению в школе, если ответит на большинство заданных вопросов (как минимум на половину из них) максимально осознанно, четко и емко.

Оцените статью: Поделитесь с друзьями!

paidagogos.com

Диагностика готовности ребенка к школе. Тест Керна -Иерасека. – диагностика готовности ребенка к обучению в школе – запись пользователя Алеся (пристрой Лакби,Бурвин) (snifka) в сообществе Дети от шести и старше в категории Детский сад. Готовимся к школе

Надеюсь не повторюсь...

Нашла тест, что бы посмотреть, насколько ребенок готов к школе. Нам 5,3. Готов средне)))

Для исследования готовности ребенка к школьному обучению используют тест Керна - Иерасека. Он содержит 3 задания.
1. Рисование фигуры человека.
2. Графическое копирование фразы из письменных букв.
3. Срисовывание точек в определенном пространственном положении.
Этот тест помогает выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций.

Инструкция к тесту.

Все три задания методики направлены на определение развития тонкой моторики руки, координации движений и зрения. Все это необходимо для того, чтобы ребенок в школе научился писать. Кроме того, с помощью этого теста в общих чертах можно определить интеллектуальное развитие ребенка, умение подражать образцу и способность к сосредоточенности, концентрации внимания.

Методика состоит из трех заданий:

1. Срисовывание письменных букв.
2. Срисовывание группы точек.
3. Рисование мужской фигуры.

Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.

А. Копирование фразы "Ей дан чай"

Ребенку, еще не умеющему писать, предлагают скопировать фразу "Ей дан чай", написанную
письменными(!) буквами. Если ваш ребенок уже умеет писать, то следует предложить ему скопировать образец иностранных слов.

Инструкция. "Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней части листа (показать где) напиши также.

1 балл - срисованную фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°.

2 балла - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность не обязательна.

3 балла - буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

4 балла - на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.

5 балл - каракули.

Б. Срисовывание группы точек

Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм.

Инструкция. "Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь" (показать где).

1 балл - точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Какие-либо
незначительные отклонения одной или нескольких точек от строки или колонки допускаются. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более чем вдвое.

2 балла - число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла - рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое превышая его по величине в длину и в ширину. Число точек не обязательно соответствует образцу (однако их не должно быть больше 20 и меньше 7). Отклонение от заданного положения не учитывается.

4 балла - контур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.

5 баллов - каракули.

В. Рисунок человека

Инструкция: "Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)." Никаких пояснений или указаний при этом не дается. Также запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: "Рисуй так, как ты умеешь". Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: "Можно ли рисовать тетю?" - необходимо объяснить, что рисовать надо дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.

При оценке рисунка человека учитывается:

- наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;
- наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;
- способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей.

1 балл - есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шапка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальцами. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан непрерывной линией ("синтетический", когда руки и ноги как бы "вытекают" из туловища.

2 балла - по сравнению с описанным выше могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выполнен не "синтетическим способом". Нарисована отдельно голова и туловище. К ним "прилеплены" руки и ноги.

3 балла - есть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла - примитивный рисунок головы с конечностями, изображен на одной линии. По принципу "палка, палка, огуречик - вот и вышел человечек".

5 баллов - отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.

Итоги:

Если общая сумма баллов:

1-6 - высокий уровень
7-11 - средний уровень
12-15 - низкий уровень (требуется дополнительная углубленная диагностика)

Кто что думает? Может есть еще что то подобное, для тестирования ребенка?

Источник

http://www.psy-files.ru/2007/02/09/diagnostika_gotovnosti_rebenka_k_shkole_test_kerna_ieraseka.html

И вот еще опросник, мне показалось интересным)))

ОПРОСНИК

Выявляет общий уровень мышления, кругозор, развитие социальных качеств.

Проводится в виде беседы “вопрос–ответ”. Задание может звучать так: “Сейчас я буду задавать вопросы, а ты постарайся ответить на них”. Если ребенку трудно сразу ответить на вопрос, можно помочь ему несколькими наводящими вопросами. Ответы фиксируются в баллах, затем суммируются.

    1. Какое животное больше – лошадь или собака?
      (лошадь = 0 баллов;
      неправильный ответ = -5 баллов)
    1. Утром мы завтракаем, а днем...
      (обедаем, едим суп, мясо = 0;
      ужинаем, спим и другие неправильные ответы = -3 балла)
    1. Днем светло, а ночью...
      (темно = 0;
      неправильный ответ = -4)
    1. Небо голубое, а трава ...
      (зеленая = 0;
      неправильный ответ = -4)
    1. Черешни, груши, сливы, яблоки – это что?
      (фрукты = 1;
      неправильный ответ = -1)
    1. Почему раньше, чем пройдет поезд, опускается шлагбаум?
      (чтобы поезд не столкнулся с автомобилем; чтобы никто не пострадал и т.д. = 0;
      неправильный ответ = -1)
    1. Что такое Москва, Одесса, Санкт-Петербург? (назвать любые города)
      (города = 1; станции = 0;
      неправильный ответ = -1)
    1. Который час? (показать на часах, настоящих или игрушечных)
      (правильно показано = 4;
      показано только целый час или четверть часа = 3;
      не знает часов = 0)
    1. Маленькая корова – это теленок, маленькая собака – это..., маленькая овечка – это...?
      (щенок, ягненок = 4;
      только один правильный ответ = 0;
      неправильный ответ = -1)
    1. Собака больше похожа на курицу или кошку? Чем? Что у них общего?
      (на кошку, потому что у них по 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0;
      на кошку без объяснения = -1
      на курицу = -3)
    1. Почему во всех автомобилях тормоза?
      (указано две причины: тормозить с горы, останавливаться, избегать столкновения и так далее = 1;
      одна причина = 0;
      неправильный ответ = -1)
    1. Чем похожи друг на друга молоток и топор?
      (два общих признака: они из дерева и железа, это инструменты, ими можно забивать гвозди, у них есть рукоятки и т.д. = 3;
      одно подобие = 2;
      неправильный ответ = 0)
    1. Чем похожи друг на друга кошка и белка?
      (определение, что это животные или приведение двух общих признаков: у них 4 лапы, хвосты, шерсть, они могут лазить по деревьям и т.д. = 3;
      одно подобие = 2;
      неправильный ответ = 0)
    1. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали перед тобой на столе?
      (у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг ) = 3;
      винт ввинчивается, а гвоздь забивается или у винта есть гайка = 2;
      неправильный ответ = 0)
    1. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание - это...
      (спорт (физкультура) = 3;
      игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2;
      неправильный ответ = 0)
    1. Какие ты знаешь транспортные средства?
      (три наземных транспортных средства + самолет или корабль = 4;
      только три наземных транспортных средства или полный перечень с самолетом, кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства – это то, на чем можно передвигаться = 2;
      неправильный ответ = 0)
    1. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?
      (три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, плохо видит, часто болеет и т.д.) = 4;
      одно или два различия = 2;
      неправильный ответ ( у него палка, он курит …) = 0
    1. Почему люди занимаются спортом?
      (по двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, чтобы не были толстыми и т.д.) = 4;
      одна причина = 2;
      неправильный ответ (чтобы что-то уметь, чтобы заработать деньги и т.д.) = 0)
    1. Почему это плохо, когда кто-то отклоняется от работы?
      (остальные должны работать за него (или другое выражение того, что кто-то несет ущерб вследствие этого) = 4;
      он ленивый, мало зарабатывает, не может ничего купить = 2;
      неправильный ответ = 0)
    1. Почему на письмо нужно наклеивать марку?
      (так платят за пересылку этого письма = 5;
      другой, тот кто получит, должен был бы заплатить штраф = 2;
      неправильный ответ = 0)

Суммируем баллы.
Сумма + 24 и выше – высокий вербальный интеллект (кругозор).
Сумма от + 14 до 23 – выше среднего.
Сумма от 0 до + 13 – средний показатель вербального интеллекта.
От -1 до – 10 – ниже среднего.
От – 11 и меньше – низкий показатель.

опросники за деньги в москве

www.babyblog.ru

Диагностика готовности ребенка к школе

Выявляет умение внимательно слушать, точно выполнять указания взрослого, ориентироваться на листе бумаги, самостоятельно действовать по заданию взрослого.

Для проведения потребуется лист бумаги в клетку (из тетради) с нарисованными на нем четырьмя точками, расположенными одна под другой. Расстояние между точками по вертикали примерно 8 клеток.

Задание

Перед исследованием взрослый объясняет: “Сейчас мы будем рисовать узоры, надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно меня слушать и рисовать так, как я буду говорить. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен провести линию. Следующую линию рисуешь там, где закончилась предыдущая. Помнишь, где у тебя правая рука? Вытяни ее в сторону, куда она указала? (на дверь, на окно, т.д.) Когда я скажу, что нужно провести линию направо, ты ее проводишь к двери (выбрать любой наглядный ориентир). Где левая рука? Когда я скажу, что нужно провести линию налево, вспомни о руке ( либо любой ориентир слева). Теперь пробуем рисовать.

Первый узор – тренировочный, он не оценивается, проверяется, как ребенок понял задание.

“Поставь карандаш на первую точку. Рисуй, не отрывая карандаш от бумаги: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, далее продолжай рисовать такой же узор сам.” Во время диктования нужно делать паузы, чтобы ребенок успел окончить предыдущее задание. Узор не обязательно продолжать на всю ширину страницы.

В процессе выполнения можно подбадривать, но никакие дополнительные указания по выполнению узора не даются.

“Рисуем следующий узор. Найди следующую точку, поставь на нее карандаш. Готов? Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо. А теперь сам продолжи рисовать тот же узор.”
Через 2 минуты начинаем выполнять следующее задание со следующей точки.

“Внимание! Три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо. Теперь сам продолжай узор.”

Через 2 минуты – следующее задание: “Поставь карандаш на нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх, три клетки направо, две клетки вниз, одна клетка налево, одна клетка вниз, три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх. Теперь сам продолжи узор.” Должны получиться следующие узоры:

Оценка результатов

Тренировочный узор не оценивается. В каждом последующем узоре рассматривается точность воспроизведения задания и умение ребенка самостоятельно продолжить узор. Задание считается выполненным хорошо, если есть точное воспроизведение (неровность линий, “дрожащая” линия, “грязь” не снижают оценку). Если при воспроизведении допущены 1-2 ошибки – средний уровень. Низкая оценка, если при воспроизведении имеется лишь сходство отдельных элементов либо сходство вообще отсутствует. Если ребенок смог самостоятельно продолжить узор, без дополнительных вопросов – задание выполнено хорошо. Неуверенность ребенка, допущенные им ошибки при продолжении узора – средний уровень. Если ребенок отказался продолжать узор либо не смог нарисовать ни одной правильной линии – низкий уровень выполнения.

Подобные диктанты можно превратить в развивающую игру, с их помощью у ребенка развивается мышление, внимание, умение слушать указания, логика.

4) Методика для выявления уровня развития образных представлений

Ребенку поочередно даются 3 разрезанные картинки. Инструкция дается для каждой разрезанной картинки. Время сбора каждой картинки контролируется.

А) Мальчик.
Перед ребенком лежит разрезанный на 5 частей рисунок мальчика.
Инструкция. “Если правильно сложить эти части, то получится красивый рисунок мальчика. Сделай это как можно быстрее.”

Б) Медвежонок.
Перед ребенком лежат части рисунка медвежонка, разрезанного на части.
Инструкция. “Это разрезанный на части рисунок медвежонка. Сложи его как можно быстрее”.

В) Чайник.
Перед ребенком лежат 5 частей рисунка чайника. Инструкция. “Сложи рисунок как можно быстрее” (Название объекта не дается).

Из трех полученных оценок вычисляется средняя арифметическая.

Оценка результатов

Коэффициент психологической готовности (КПГ) ребенка к школе определяется отношением суммы оценок к числу методик. При этом КПГ до 3 баллов оценивает неудовлетворительную готовность, до 5 баллов – слабую, до 7 баллов – среднюю, до 9 баллов – хорошую и до 10 баллов – очень хорошую готовность.

5) Тест “Чего не хватает?”

, разработанный Р. С. Немовым.



Задание

Ребенку предлагаются 7 рисунков, на каждом из которых не хватает какой-то важной детали, либо что-то нарисовано неправильно.

Проводящий диагностику фиксирует время, затраченное на выполнение всего задания с помощью секундомера.

Оценка результатов

10 баллов (очень высокий уровень) – ребенок назвал все 7 неточностей менее чем за 25 секунд.

8-9 баллов (высокий) – время поиска всех неточностей заняло 26-30 секунд.

4-7 баллов (средний) – время поиска заняло от 31 до 40 секунд.

2-3 балла (низкий) – время поиска составило 41-45 секунд.

0-1 балл (очень низкий) – время поиска больше 45 секунд.

6) Лабиринт

Подобные задания часто встречаются в детских журналах, в рабочих тетрадях для дошколят. Выявляет (и тренирует) уровень наглядно-схематического мышления (умение пользоваться схемами, условными обозначениями), развитие внимания. Несколько вариантов таких лабиринтов мы предлагаем:


7) Тест “Десять слов”.

Изучение произвольного запоминания и слуховой памяти, а также устойчивости внимания и умения концентрироваться.

Подготовьте набор односложных или двусложных слов, не связанных между собой по смыслу.

Например: стол, калина, мел, рука, слон, парк, калитка, окно, бак, собака.

Условие проведения теста – полная тишина.

В начале скажите: “Сейчас я хочу проверить, как ты умеешь запоминать слова. Я буду говорить слова, а ты слушай внимательно и постарайся их запомнить. Когда закончу, повторишь столько слов, сколько запомнишь в любом порядке”.

Всего проводится 5 предъявлений слов, т.е. после первого перечисления и повтора ребенком запомнившихся слов, Вы опять произносите те же 10 слов: “Сейчас я повторю слова еще раз. Ты снова будешь запоминать их и повторять те, которые запомнил. Называй и те слова, которые говорил в прошлый раз, и новые, какие запомнишь”. Перед пятым предъявлением скажите: “Сейчас я назову слова в последний раз, а ты постарайся запомнить побольше”.

Кроме инструкции вы не должны больше ничего говорить, можно лишь подбадривать.

Хороший результат, когда после первого предъявления ребенок воспроизводит 5-6 слов, после пятого – 8-10 (для старшего дошкольного возраста)

8) Тест “Четвертый – лишний”.



Выявляется умение обобщать, логическое, образное мышление.

Для детей старшего дошкольного возраста можно использовать и картинки, и словесный ряд.
Важно не только то, что ребенок выберет лишнее, но и как он объяснит свой выбор.

Возможные словесные варианты:
собака, ветер, смерч, ураган;
смелый, храбрый, решительный, злой;
смеяться, сидеть, хмуриться, плакать;
молоко, сыр, сало, простокваша;

mirznanii.com

Советы рукодельницам